小学科学课程资源开发与利用

引言小学科学教育作为培养学生科学素养的重要阵地，其课程资源的丰富性与适切性直接影响教学质量与学生探究能力的发展。当前，随着核心素养导向的课程改革深入，传统教材主导的资源供给模式已难以满足学生“做中学”“悟中学”的需求。开发多元、鲜活的课程资源，构建开放、动态的资源利用体系，成为突破科学教学瓶颈、实现学科育人价值的关键路径。本文立足小学科学教学实践，梳理课程资源的类型特征，剖析开发策略与利用途径，为一线教师提供可操作的实践范式。一、课程资源的内涵与类型界定课程资源是支撑教学活动开展的一切要素的总和，其核心价值在于为学生的科学探究提供真实情境与实践载体。小学科学课程资源可从“形态”“空间”“主体”三个维度进行分类：（一）按形态划分文本资源：以文字、图表为载体，如教材、科学读物、实验报告册等，是知识传递的基础载体。实物资源：具有直观可操作特性，如实验仪器、动植物标本、生活材料（易拉罐、种子等），是开展探究实验的核心工具。数字化资源：依托信息技术呈现，如科学微课、虚拟实验室、科普动画等，能突破时空限制，还原抽象科学现象。生成性资源：课堂互动中自然产生的资源，如学生的疑问、小组辩论的观点、实验中的意外发现，是动态教学的“活资源”。（二）按空间划分校内资源：校园内可利用的场所与要素，如科学实验室、种植园、校园气象站等，具有易获取、安全性高的特点。校外资源：学校周边的社会资源，如科技馆、植物园、污水处理厂等，能提供真实的科学探究场景。网络资源：互联网平台上的开放资源，如国家中小学智慧教育平台的科学课程、科普网站（中国数字科技馆）等，具有资源量大、更新快的优势。（三）按主体划分人力资源：参与科学教育的各类人员，如科学家、科技工作者、家长志愿者等，可通过讲座、指导实验等方式拓展教学维度。物力资源：物质性支持资源，如实验器材、科普设施等，是实践活动的物质基础。二、课程资源的开发策略资源开发需以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲领，紧扣“探究实践”的学科本质，从“需求诊断—资源挖掘—创新转化”三个环节系统推进：（一）基于课标诊断需求，明确开发方向对照课标中“物质科学”“生命科学”等领域的学习目标，分析教材内容的资源缺口。例如，教学“植物的一生”时，教材仅提供基础认知，需开发“校园种植日志”“植物生长周期微课”等资源，支撑学生的长期观察与规律总结。（二）整合校内资源，盘活存量价值梳理校园闲置空间与设施，转化为科学探究场域。如将教学楼屋顶改造为“生态种植园”，配置种植箱、滴灌系统，供学生观察植物生长；利用实验室现有器材，开发“自制简易电路”“水的净化”等拓展实验包，延伸教材实验的深度。（三）挖掘校外资源，拓展实践边界与周边社区、企业建立合作关系，签订“资源共享协议”。例如，联系污水处理厂开展“污水去哪儿了”研学活动，邀请工程师讲解污水处理流程；与植物园共建“植物观察基地”，定期组织学生开展物种调查，将校外资源转化为课程的“活教材”。（四）开发数字化资源，突破时空限制教师可结合教学难点自制微课，如“月相变化的模拟实验”，通过动画演示月相成因；利用“101教育PPT”等工具，将抽象的科学概念（如地球公转）转化为交互式虚拟实验，让学生在操作中理解原理。（五）捕捉生成性资源，转化教学契机课堂中当学生提出“为什么冰融化后水面不上升”的疑问时，可即时开展“冰融化体积变化”的拓展实验，将学生的疑问转化为探究课题；记录学生的创意设计（如“环保笔筒”），纳入“小小发明家”课程资源库，激发持续探究的热情。三、课程资源的多元利用途径开发的资源需通过科学的整合与应用，才能转化为教学效能。结合小学科学教学的“探究—实践”逻辑，资源利用可从以下维度展开：（一）课堂教学：情境化整合，促进深度学习采用“实物+数字化+生成性”资源的融合模式。例如，教学“声音的传播”时，先让学生用土电话（实物资源）体验声音通过固体传播；再播放“宇航员太空对话”的视频（数字化资源），引发“真空能否传声”的猜想；最后针对学生的疑问（生成性资源），设计“抽气式钟罩实验”，在矛盾解决中建构知识。（二）课外活动：项目化延伸，拓展探究场域依托校外资源开展主题项目。如联合科技馆开展“小小工程师”项目，学生分组设计桥梁模型，科技馆工程师提供结构力学指导；利用校园种植园开展“植物观察员”项目，学生每周记录植物生长数据，形成“植物生长报告”，将资源利用与实践能力培养结合。（三）跨学科融合：关联性整合，凸显科学价值打破学科壁垒，将科学资源与语文、数学等学科联动。例如，在“岩石的观察”教学中，学生用语文的“观察日记”记录岩石特征，用数学的“统计图”分析不同岩石的硬度测试数据，通过多学科工具深化科学认知。（四）评价改革：过程性嵌入，完善素养评价将资源利用的成果纳入评价体系。如学生的“种植日志”“实验报告”“科技小论文”可作为过程性评价依据；校外研学的“实践表现”（如观察记录的完整性、团队协作能力）可通过教师、家长、场馆人员的多主体评价，全面反映科学素养的发展。四、实践案例：“校园生态科学课程资源包”的开发与应用某小学以“校园生态”为主题，系统开发课程资源包，实现资源从“零散”到“系统”的转化：（一）资源开发过程校内资源盘活：改造校园角落为“生态观察区”，设置雨水花园、昆虫旅馆、气象站，配置放大镜、温湿度计等工具，形成“校园生态链”的探究场域。校外资源联动：与市植物园合作，开发“植物多样性调查”课程，植物园专家定期到校指导学生识别本地植物；与污水处理厂共建“水的旅行”研学路线，学生追踪污水从“产生—处理—回用”的全过程。数字化资源建设：教师团队制作“校园生态微课系列”，包括“蚯蚓的生活环境”“雨水花园的作用”等，通过校园公众号推送，供学生课后拓展。生成性资源转化：将学生提出的“如何吸引更多鸟类”问题，转化为“校园鸟巢设计”项目，学生分组设计鸟巢并安装，观察鸟类入住情况，形成《校园鸟类观察报告》。（二）资源应用效果该资源包应用后，学生的科学探究兴趣显著提升，超八成学生能独立完成“生态问题”的调查与分析；教师的资源开发能力增强，形成“问题—资源—教学”的闭环设计思维；学校的科学课程影响力扩大，成为区域“生态教育”的示范校。五、开发利用中的问题与优化对策当前小学科学课程资源开发存在“三失衡”问题：资源分布失衡（城乡、校际差异大）、开发能力失衡（教师资源设计能力不足）、整合度失衡（资源碎片化，缺乏系统设计）。针对这些问题，提出以下对策：（一）构建区域资源共享平台由区县教育部门牵头，建立“科学课程资源云平台”，整合优质数字化资源（如虚拟实验、科普视频）、校外资源清单（如科技馆预约通道、企业开放日信息），通过“资源地图”实现校际、区域间的资源共享。（二）强化教师资源开发培训开展“资源开发工作坊”，培训教师掌握“需求分析—资源设计—技术整合”的能力。例如，指导教师利用“剪映”制作科学微课，用“问卷星”设计实验数据收集工具，提升资源开发的专业性。（三）建立资源整合机制学校成立“课程资源开发小组”，由科学教师、信息技术教师、校外专家组成，定期研讨资源的系统性设计。例如，围绕“物质的变化”主题，整合教材实验（