七年级英语起始单元《问候与介绍》模块教学设计（基于人教版Starter Unit 1 Section A 2a2d）

七年级英语起始单元《问候与介绍》模块教学设计（基于人教版StarterUnit1SectionA2a2d）一、教学内容分析  本课位于初中英语学习的开端，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”核心素养的初始关键节点。在知识技能图谱上，本节课聚焦于最基础的交际功能项目——见面问候与自我介绍，涉及核心句型“Hello/Hi,I‘m…”、“What’syourname?”、“Myname‘s…”以及告别语“Goodbye/Bye”。这些看似简单的表达，实则是构建后续所有复杂交际的“元技能”，其认知要求从对声音符号的识记与辨认（听音识句），过渡到在简单语境中的模仿性应用（自我介绍）。在单元知识链中，它承接了SectionA1a1d的初步感知，并为后续SectionB中询问电话号码等更具体的信息交换奠基，起到了承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的思想，将具体转化为本课“视听输入模仿跟读情景对话”的递进式学习路径。通过聆听真实（或拟真）的对话录音，学生首先建立音、义联系；通过模仿跟读，内化语音语调；最终在教师创设的微型情景中尝试初步输出，完成从输入到内化再到输出的微型闭环。就素养价值渗透而言，本课承载着超越语言工具性的育人价值。学习得体的问候与自我介绍，是跨文化交际中“礼貌与得体”这一文化意识的起点。同时，在小组对话练习中，培养学生敢于开口、乐于交流的积极情感态度，以及初步的倾听与合作意识，为其整个初中阶段的英语学习心理奠定积极基调。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策。七年级新生在已有基础与障碍上呈现显著差异：一部分学生在小学阶段已有一定英语基础，对核心句型较为熟悉，障碍可能在于发音的准确性与自然度；另一部分学生可能是零起点，面临陌生符号系统的焦虑与记忆负担。共同兴趣点在于对新老师、新同学的好奇，以及用新语言进行真实交际的初体验。普遍存在的认知难点可能在于“I’m”与“Myname‘s”的缩读形式，以及中英文自我介绍语序与习惯的差异（如中文先姓后名，英文先名后姓）。为动态把握学情，我将设计过程评估设计：在听力环节，通过观察学生圈选答案的速度与准确性，判断其听音辨义能力；在模仿跟读环节，通过巡视聆听，即时纠正典型语音问题；在情景对话环节，通过观察学生结对练习的投入度与流畅度，评估其初步应用能力。基于此，教学调适策略为：对于基础较好者，提供拓展性任务，如用更丰富的句子介绍自己（如“Hello,I‘mGina.Ilikemusic.”）；对于零起点或困难者，则提供词汇卡片、句型框架（如“Hello,I‘m______.”）及充足的同伴示范与教师个别指导，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨认、听懂并口头运用本课核心交际用语，包括问候（Hello/Hi）、自我介绍（I‘m…/Myname’s…）、询问姓名（What‘syourname?）及告别（Goodbye/Bye）。他们不仅能机械重复，还能理解这些表达在初次见面语境中的具体功能意义，实现从形式到意义的初步建构。  能力目标：学生能够在模拟的“新生见面会”情境中，综合运用听、说技能完成简单的自我介绍与相互认识的微型对话。具体表现为：能根据听到的对话匹配人物与名字；能以基本正确的语音、语调模仿朗读对话；能与同伴合作，替换关键信息，创编并表演一段类似的问候对话。  情感态度与价值观目标：学生能体验到用英语进行简单交流的乐趣，初步消除开口说英语的畏难情绪。在结对和小组活动中，表现出愿意倾听同伴、尝试合作的基本态度，建立起英语课堂积极参与、友好互助的初步规范。  学科思维目标：重点发展学生的“语境关联思维”与“模式辨识思维”。引导他们观察并总结英语问候与自我介绍的基本语言模式（如“问候自我介绍/询问回应告别”的常见序列），并意识到语言的使用需随语境（正式与否、对象是谁）而调整，为后续学习更复杂的语用规则奠定思维基础。  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的口语评价意识。通过使用教师提供的“语音小星星”（发音清晰、语调自然）和“交际小能手”（勇敢开口、认真倾听）等形象化评价标准，在同伴表演后进行点赞式评价。课后，能通过自我提问（如“我今天大胆开口了吗？”“哪个句子我说得最流利？”）进行简单的学习反思。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是让学生掌握并能在模拟情景中运用“Hello/Hi,I‘m…/Myname’s…”和“What‘syourname?”进行最基本的问候与自我介绍。确立依据源于课标对初一学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的层级要求，这是英语交际能力的“原点”。从学业评价看，此类日常交际用语是口语测试和情景反应题的常考基础，更是后续所有话题展开的“启动器”，其掌握的熟练度直接影响学生后续交际的信心与流畅度。  教学难点：教学难点在于引导学生克服羞涩感，敢于在同伴和全班面前开口用英语交流；同时，确保“I‘m”和“Myname’s”的发音清晰、自然，避免中式一字一顿的朗读。预设依据基于学情分析：七年级学生处于青春期开端，普遍存在怕犯错、爱面子的心理；而缩读形式对于初学者而言是一个语音难点，容易漏读或读得过重。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，通过大量低风险的模仿、跟读和结对练习降低焦虑，并通过教师夸张的口型示范和有趣的绕口令式练习来强化缩读的发音技巧。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含目标句型、2a2d音频、视频、动画人物形象）；课文人物（Cindy,Dale）及班级学生可能用到的英文名字卡片。1.2学习材料：分层课堂任务单（基础版含听力答案勾选和对话填空；挑战版含对话排序和迷你访谈记录）；评价贴纸（“语音星”、“交际星”）。2.学生准备：准备一个自己喜欢的（或教师建议的）英文名字；预习课本2a2d页，尝试跟读。3.环境布置：将桌椅调整为便于两人或四人小组活动的形式；黑板划分出核心句型区、小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活Mr./Ms.段经过剪辑的短视频，内容为开学第一天，两位动画人物新生在校门口相遇、微笑、打招呼并简单介绍自己的场景，对话仅包含“Hi!”、“Hello!”、“I‘m…”。播放后，教师关掉视频声音，邀请两名学生上台，根据画面情节尝试为人物配音。“大家发现了吗？这两位新朋友是怎么开始对话的？”教师引导学生回忆并说出“Hello/Hi”。接着，教师指向自己，微笑着说：“新学期，新开始！我是你们的新朋友，I‘mMr./Ms.[姓]。你们也想用英语认识新朋友吗？今天，我们就来解锁这个‘社交第一课’。”2.提出核心问题与路径预告  “那么，用英语认识新朋友，除了说Hello，还需要哪些‘必备句子’呢？我们一起来‘破解’一段对话密码。”教师展示课本2d中Cindy和Dale的对话图片，但遮盖文字。“首先，我们要通过听力训练，捕捉关键信息（完成2a,2b）；然后，我们要像学唱歌一样，模仿最地道的发音（跟读2c）；最后，我们要亲自上阵，扮演Cindy和Dale，甚至创造属于我们自己的第一次见面对话（演练与拓展2d）。”第二、新授环节任务一：听音辨人——捕捉对话中的关键信息教师活动：首先，引导学生观察2a图片，提问：“Howmanypeoplecanyousee?Whataretheydoing?”（你能看到几个人？他们在干什么？）引导学生用中文或简单英语说出“两个女孩在说话”。接着，清晰给出第一次听力指令：“Now,let‘slisten.Youwillheartwoconversations.Justnumberthepictures1and2accordingtotheorderyouhear.”（现在，我们来听。你将听到两段对话。请根据你听到的顺序，给图片标上1和2。）播放2a音频。之后，核对答案并给予肯定：“Great!You‘vegottheorderright.Now,let‘sdigdeeper.”（很好！顺序正确。现在，我们挖得更深点。）进入2b，“Thistime,listenandcirclethenamesyouhear.”（这次听，圈出你听到的名字。）播放前，可快速带读一遍方框中的名字，降低听力难度。播放后，邀请不同水平学生分享答案。学生活动：观察图片，回应教师提问。根据指令完成两次听力任务：第一次排序，第二次圈选名字。在核对环节，积极反馈自己的答案。即时评价标准：1.能否根据指令，将听觉信息与视觉图片正确匹配。2.能否从一连串语音流中准确辨识出目标词汇（英文名字）。3.参与回答的积极性和倾听他人答案的专注度。形成知识、思维、方法清单：1.听力策略启动：★明确听力任务至关重要。听之前，一定要先看清题目要求，是排序、圈词还是连线。2.关键信息类型：▲在初次见面的对话中，人名（names）是最常被交换的核心信息之一，听时要特别聚焦。3.语音辨认基础：不同的英文名字有其特定的发音，如Cindy/ˈsɪndi/，Dale/deɪl/，多听多模仿才能快速反应。任务二：解剖对话——解构问候与介绍的基本模型教师活动：揭示2d对话全文（Cindy:Hello,I‘mCindy.Dale:Hi,Cindy.I‘mDale.Cindy:Nicetomeetyou!Dale:Nicetomeetyou,too.）。教师以“对话侦探”的身份引导：“Let‘sanalyzethissecretcode.HowdoesCindystart?”（我们来分析这个密码。Cindy怎么开始的？）引导学生找出“Hello,I‘mCindy.”。“AndhowdoesDalerespond?”（Dale如何回应？）引出“Hi,Cindy.I‘mDale.”。教师将句型“Hello/Hi,I‘m…”板书于核心区域。接着，指向“Nicetomeetyou!”并辅以握手动作，解释其含义和使用场合。然后，教师可提问：“如果想问对方的名字，该怎么说呢？”自然引出“What‘syourname?”及其回答“Myname‘s…”，并将其补充到板书，与“I‘m…”并列，说明两者同义，但“Myname‘s…”稍显正式。学生活动：跟随教师的引导，观察、分析对话文本，找出核心句型。理解“Nicetomeetyou”的语用功能。思考并学习询问名字的表达式。即时评价标准：1.能否在教师引导下，从对话中准确提取目标句型。2.能否理解“I‘m…”与“Myname‘s…”的功能等价关系。3.能否通过教师的肢体语言和解释，理解“Nicetomeetyou”的社会交际含义。形成知识、思维、方法清单：1.核心句型：★Hello/Hi,I‘m[名字].★What‘syourname?Myname‘s[名字].2.语用拓展：▲Nicetomeetyou!（见到你很高兴！）常用于初次见面经介绍后的友好回应。3.语言形式变体：同一功能（自我介绍）可能有不同表达方式（I‘m…/Myname‘s…），就像中文里可以说“我叫…”也可以说“我的名字是…”。任务三：模仿跟读——内化地道语音与节奏教师活动：播放2c（单句跟读）和2d（完整对话）的录音。第一遍，要求学生静听，特别关注“I‘m”和“Myname‘s”的连读。第二遍，带领学生逐句“影子跟读”（shadowreading），教师用夸张的口型示范缩读，并用手势打拍子示意句子节奏。“Listenandrepeat.Payspecialattentiontothelinkingsounds.‘I’m‘soundslikeoneword,not’I…am‘.”（听并跟读。特别注意连读。“I‘m”听起来像一个词，不是“I…am”。）对于“Nicetomeetyou.”，重点练习“meet”和“you”之间轻微的连读。然后，进行“变速读”：先慢速读清楚每个词，再逐渐加速到正常语速。学生活动：仔细聆听录音中的语音、语调和节奏。积极参与“影子跟读”，模仿教师的夸张口型。进行从慢到快的朗读练习，努力使自己的发音更流畅、自然。即时评价标准：1.跟读的投入程度和模仿意愿。2.在“I‘m”、“name‘s”、“meetyou”等连读处的发音改善情况。3.朗读时是否开始表现出一定的节奏感，而非单词罗列。形成知识、思维、方法清单：1.语音重点：★缩读与连读是英语口语流利的关键。“Iam”→“I‘m”/aɪm/；“Mynameis”→“Myname‘s”/neɪmz/；“Nicetomeetyou”中“meetyou”可轻微连读。2.语调启蒙：问候语“Hello/Hi”常用降调或平调，表示友好；”I‘m…“陈述句用降调。3.方法指导：▲模仿是学习语音的第一步，要敢于“夸张”地模仿录音和老师的口型。任务四：机械到意义——句型操控初步练习教师活动：教师展示一组卡通人物头像（如SpiderMan,Elsa等）及其名字。首先进行全班操练：教师指图说“Hello,I‘mMr.Wang.What‘syourname?”，然后随机指向一个卡通人物，引导学生集体回答“Myname‘sSpiderMan.”。接着，转换为同伴问答：将学生分为AB两组，A组持“Hello,I‘m[自己英文名].What‘syourname?”的卡片，B组持“Myname‘s[卡通人物名]”的卡片。进行一分钟快速匹配问答练习。期间，教师巡视，提供个别帮助，并捕捉典型错误（如漏掉“am”说成“ICindy”）进行集体提示。学生活动：参与全班集体回应，巩固句型。在同伴活动中，与持有不同卡片的同学进行快速问答练习，互换角色。即时评价标准：1.句型使用的准确性，特别是动词“am/is”的使用。2.问答交换的流畅度与反应速度。3.在活动中是否表现出积极参与和与同伴合作的态度。形成知识、思维、方法清单：1.语法隐性渗透：★I后面必须跟着am（缩写成I‘m）；Myname后面必须跟着is（缩写成name‘s）。这是英语的“主谓一致”雏形。2.易错点提醒：▲初学者容易说“ICindy”或“MynameCindy”，记住：这是两个句子的融合，别丢掉了“am”或“is”哦！3.练习进阶：从全班跟答到同伴互动，是从受控练习迈向半自由输出的重要一步。任务五：情景模拟——微型对话的创编与展示教师活动：创设两个情景：“情景A：在学校俱乐部招新处，你遇到了一个新同学。”“情景B：你的笔友从国外来学校访问，你第一次见到他/她。”提供语言支架板书：A:Hello/Hi,I‘m______./Myname‘s______.B:Hi,______.I‘m______./Myname‘s______.A:Nicetomeetyou!B:Nicetomeetyou,too.学生准备阶段，教师鼓励他们选择任一情景，并可以添加简单的肢体语言。允许基础较弱的学生完全按照支架进行；鼓励能力较强的学生尝试替换问候语（如“Goodmorning!”）或添加一句“Howareyou?”。邀请23组志愿者上台展示。展示后，引导观众根据“语音星”（发音好）和“交际星”（表演自然、有眼神交流）进行点赞评价。学生活动：选择情景，与搭档商量角色和内容，利用支架准备对话。积极练习，并尝试加入自己的创意。志愿者上台表演，其他学生认真观看并准备进行点赞评价。即时评价标准：1.对话是否完整包含问候、自我介绍和友好回应等基本要素。2.语言表达是否清晰、准确，语音语调是否可接受。3.表演是否具有一定的情景真实感和交际意愿（如微笑、眼神接触）。4.作为观众，能否根据标准给出正面、具体的评价。形成知识、思维、方法清单：1.交际功能整合：★一个完整的初次见面微型对话，通常包含开启（Greeting）→介绍（Introduction）→回应（Response）的基本结构。2.文化意识初探：▲在英语交际中，配合语言的眼神交流（eyecontact）和微笑（smile）是表达真诚和友好的重要非语言手段。3.创造性运用：在掌握核心结构后，可以像搭积木一样，替换部分组件（如不同时间用不同问候语），实现个性化的表达。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：发放任务单，完成“听力回顾”部分，根据2d对话内容填空：Cindy:______,I‘mCindy.Dale:Hi,Cindy.______Dale.Cindy:Nice__________________!Dale:Nice__________________,too.此练习旨在强化重点句型的书写形式记忆。  综合层（大部分学生挑战）：任务单上的“情景选择”题。提供两个简短的、脱离课本但贴近生活的新对话文本（如通过社交媒体打招呼），让学生阅读后回答：“Whoisspeaking?”和“Whataretheirnames?”。这训练学生在新的语境中识别相同交际功能的能力。教师会说：“看看这两个新对话，虽然场景变了，但‘认识新朋友’的核心任务变了吗？快找出关键信息！”  挑战层（学有余力者选做）：“小小采访家”活动。学生离开座位，用今天所学句型，至少采访两位同学，记录下他们的英文名字。可以尝试用“Myname‘s…,What‘syourname?”开头。教师鼓励：“看谁能用最流畅的英语，收集到最多新朋友的名字！记得要说‘Nicetomeetyou’哦！”  反馈机制：基础层练习通过投影快速集体核对。综合层练习由同桌交换检查，讨论有分歧的答案，教师最后点拨。挑战层的活动成果，邀请几位“采访家”分享他们记录的名字，教师予以表扬，并顺势巩固名字的读音。第四、课堂小结  “同学们，今天我们的‘社交第一课’收获如何？”教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型。“我们学会了用______和______打招呼，用______或______介绍自己，用______询问对方名字，还能在认识后友好地说______。”邀请一位学生尝试用思维导图的形式，在黑板上将这些内容按“见面介绍问候告别”的可能顺序简单串联起来。  “今天，我们不仅是学了几句英文，更是打开了一扇用英语交朋友的大门。最重要的不是说得完美，而是勇敢地迈出第一步。我看到很多同学都已经做到了，非常棒！”进行元认知引导：“请大家在心里给自己点个赞，想一想：你今天大声开口了吗？你记住了几个新同学的英文名？”  作业布置：必做作业：1.听读2d对话至少5遍，并录音一遍自己最满意的版本（可选交）。2.在你的英语笔记本上，精心设计一页“自我介绍卡”，写上“Hello!I‘m[你的英文名].”，并画上装饰。选做作业：尝试用今天学的句子，向你的家人或朋友（可以是电话或微信）做一次英文自我介绍。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随音频朗读课本2a2d部分至少三遍，特别注意“I‘m”和“Myname’s”的连读。家长签字确认完成。2.书写练习：在四线三格英语练习本上，规范抄写2d的完整对话一遍，注意大小写和标点。  拓展性作业：制作“班级友谊树”叶子。每位学生在一张便签纸（形似树叶）上，用“Hello!Myname‘s______.Ilike______(颜色/动物/运动等一个词).”的句式介绍自己，并配上简单图画。第二天贴在教室墙上的“班级树”上，共同组成一棵友谊之树。这是一个情境化的微型应用项目。  探究性/创造性作业：调查小报告：利用课余时间，用“What‘syourname?”询问至少5位不同学科的老师（如音乐老师、体育老师）的英文名或他们喜欢的英文名字，并记录在表格中。思考：老师的英文名有什么特点？和中文名有什么不同？准备在下节课用中文做简短分享。此作业融合了跨学科实践与简单探究。七、本节知识清单及拓展  1.★核心问候语：Hello./Hi.两者都表示“你好”，Hi更口语化、更随意。使用不分上下午。  2.★核心自我介绍句型：I‘m+名字.(I‘m=Iam)或Myname‘s+名字.(Myname‘s=Mynameis)。例如：I‘mGina.=Myname‘sGina.（我是吉娜。）  3.★询问对方名字的问与答：问：What‘syourname?(What‘s=Whatis)答：Myname‘s+名字.或直接I‘m+名字.  4.★初次见面友好回应语：Nicetomeetyou!（见到你很高兴！）对方回应：Nicetomeetyou,too!（见到你我也很高兴！）通常伴随着微笑或握手。  5.★告别语：Goodbye./Bye.两者通用，Bye更常用。  6.▲英文名字常识：英文名通常由“Firstname(名)”+“Lastname(姓)”组成，如“TonyStark”。在非正式场合或朋友间，通常只称呼名（Firstname）。我们课本中学习的都是名。  7.▲“I‘m”的发音详解：这不是“爱姆”两个音，而是作为一个双元音加鼻音的整体/aɪm/。发音时，口型从大到小滑动，类似中文“爱”的发音但更紧凑，紧接着闭上双唇发出“m”的音。  8.▲缩读形式总结：英语口语中常使用缩读使语言更流畅。本课涉及：Iam→I‘m;Whatis→What‘s;Mynameis→Myname‘s。  9.★对话基本结构（初次见面简化版）：A:问候(Hello/Hi)→A:自我介绍(I‘m…)→B:回应问候并自我介绍(Hi,…I‘m…)→A&B:友好表达(Nicetomeetyou.)  10.▲文化小贴士：在英语国家，第一次见面时主动告知自己的名字并询问对方名字，是一种礼貌和开启对话的常见方式。说“Nicetomeetyou”时，通常伴随着真诚的眼神接触。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课的核心目标是让学生敢于并初步学会用英语进行问候与自我介绍。从课堂表现看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读和认读核心句型；能力目标上，听力匹配任务完成度高，但情景对话输出的流畅度和自信度呈现明显分层，约70%的学生能在支架下完成，但自由发挥者较少。情感目标达成较好，通过游戏化任务和积极评价，课堂氛围轻松，学生普遍表现出兴趣和尝试意愿。学科思维目标中的“模式辨识”通过对话解构环节有所渗透，但“语境关联思维”因时间关系，仅在巩固层情景选择中浅尝辄止，深度不足。元认知目标的引导在课堂小结时进行了尝试，但学生反馈还比较模糊，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性分析导入环节的视频与配音活动迅速抓住了学生注意力，成功链接了旧知（Hello/Hi）并引出了新知需求。新授环节的五个任务基本遵循了“输入内化输出”的认知逻辑，但任务四（机械到意义练习）到任务五（情景模拟）的跨度对于部分学生仍显突兀，中间缺少一个“半控制性情景替换练习”作为缓冲。听力任务（任务一）设计层次清晰，指令明确，效果良好。模仿跟读环节（任务三）中，尽管强调了连读，但巡视中发现仍有近三分之一学生存在“I…am”分读现象，后续需设计更趣味、强化的专项微训练，比如用节奏拍手练习“I‘mCindy,I‘mDale”。我心里想：“语音习惯的养成绝非一日之功，得把它拆解成更小的、游戏化的日常活动。”  （