人教版九年级英语全册 Unit 11 The Influence of Art on Emotions 教学设计

人教版九年级英语全册Unit11TheInfluenceofArtonEmotions教学设计一、教学内容分析adj./do义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。核心知识聚焦于运用“make+sb.+adj./do”等使役结构及丰富的情感词汇，描述不同形式的艺术（如电影、音乐、绘画）如何引发并影响人们的情绪反应，进而探讨个人偏好与社会文化因素。从单元知识链看，它承接了以往关于情感（如高兴、悲伤）和个人喜好的表达，并深化为对“因果关系”及“影响机制”的复杂论述，为后续探讨更抽象的社会议题（如广告影响、群体行为）提供了关键语言与思维框架。其认知要求从识记、理解跃升至在真实或模拟真实情境中的综合应用与创造性表达。过程方法上，本课强调在主题语境中，通过听、读获取关于艺术与情绪关联的多样化观点，并通过合作探究、角色扮演、辩证讨论等方式，内化语言形式，外化思想观点。其育人价值在于引导学生关注自我与他人的情感世界，培养健康的审美情趣和情绪管理意识；通过对比分析不同文化背景下艺术作品的感染力，初步形成跨文化理解与共情能力，这正是英语学科核心素养中“文化意识”与“思维品质”的生动体现。  九年级学生已积累相当的情感词汇和简单因果表达，具备初步的听说读写技能和小组合作经验。然而，将抽象情感与具体的艺术形式及其特质（如电影的色调、音乐的节奏）精确关联，并用恰当的使役结构进行流畅、有层次的阐述，仍是普遍难点。学生个体差异显著：基础薄弱者可能纠结于“make”的用法结构；中等水平者能完成句子层面的模仿输出，但语篇逻辑性和词汇丰富性不足；拔尖学生则渴望进行深度、个性化的观点表达和批判性讨论。因此，教学需设计由词到句、由句到篇的渐进式“脚手架”，并通过差异化任务设计——如图文匹配、句子补全、对话构建、观点辩论——让不同起点的学生都能获得可及的挑战与支持。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、分析随堂练习的准确率、聆听口头表达的复杂度，动态评估学情，及时调整讲解的深度与活动的节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够深入理解并准确运用“make+sb.+adj.”（如makemenervous）和“make+sb.+do”（如makemewanttoleave）结构，来描述外部事物对个人情绪与行为的影响；能围绕主题，整合运用一系列描述艺术形式（如sadmovies,loudmusic）和情感状态（如cry,happy,relaxed,unfortable）的核心词汇与句型，建构起表达“影响”与“反应”的语言网络。  能力目标：学生能够在听取或阅读关于艺术偏好与情感反应的对话、短文时，捕捉关键信息并推断言者态度；能够在模拟的真实情境（如为朋友推荐电影、讨论班级活动背景音乐）中，运用目标语言进行有效、得体的口头与书面交流，清晰陈述个人感受并尊重他人不同观点。  情感态度与价值观目标：学生能够通过探讨艺术对情绪的影响，学会关注并尊重自己与他人的情感体验，认识到审美偏好的主观性与多样性，在小组合作与课堂讨论中培养开放、包容的交流态度。  学科思维目标：学生能够通过对比、分析不同人对同一艺术作品的不同反应，发展辩证思维和批判性思维，理解“影响”的多元性和复杂性；能够运用“原因—结果”的逻辑框架组织语言和思想，提升思维的逻辑性与条理性。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“口语表达评价量表”对同伴或自己的展示进行初步评价；能够在课堂小结环节，反思自己本节课在词汇运用、句型掌握及观点表达方面的进步与不足，并设定简单的课后提升目标。三、教学重点与难点adj./do熟练并准确运用“make+sb.+adj./do”结构描述事物对人的情绪与行为影响。确立依据在于，该结构是本单元语法与功能表达的核心，是学生从描述静态情感（Iamsad.）升级到描述动态因果（Themoviemakesmesad.）的关键语言桥梁，也是中考中考查“使役动词”用法和复杂句构建的高频考点。掌握此结构，方能有效实现本单元“谈论事物影响”的交际目标。  教学难点：在贴近真实的综合性交际任务中，自然、恰当且富有层次地运用目标语言表达个人观点并进行交互。难点成因在于，这要求学生在瞬间调动词汇、语法、逻辑思维及社会语用知识，克服母语思维干扰，并需克服当众表达个人情感的羞涩感。常见失分点体现在句式单一、词汇重复、逻辑衔接生硬。突破方向在于提供充足的、情境化的语言输入和操练阶梯，并营造安全、鼓励表达的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含电影《寻梦环游记》欢乐片段与《忠犬八公》悲伤片段、不同风格音乐音频（激昂交响乐、轻柔钢琴曲）、世界名画图片（如蒙克的《呐喊》、莫奈的《睡莲》）；实物情绪卡片（印有happy,sad,moved,nervous等词汇）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B能力提升版）；小组讨论角色卡片；口语表达评价量表（自评与互评）。2.学生准备  预习单元词汇表；思考一件最近令自己印象深刻的艺术作品（电影、歌曲、画作等）及其带来的感受。3.环境布置  教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板预先划分出核心句型区、词汇生成区及观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知激活：教师不说话，先后播放两段风格迥异的电影原声音乐（一段激昂，一段忧伤）。“请大家闭上眼睛，只是感受。听完后，用一个词或一句话告诉我你的感觉。”音乐结束后，邀请几位学生分享。“看，同样的几十秒，音乐却把我们带向了不同的情绪星球。这就是艺术的魔力。”2.核心问题提出与目标关联：“那么，除了音乐，电影、绘画，乃至我们身边的一处风景，是如何具体地‘影响’甚至‘左右’我们的情绪的呢？今天，我们就一起来解锁这个情绪密码，学习如何用英语精准地描述‘…让我感到…’。”同时，课件展示本课标题“TheInfluenceofArtonEmotions”及核心驱动问题：“Howdodifferentformsofartshapeourfeelings?”3.学习路径预览：“我们将首先通过一些经典片段，建立艺术形式与情绪词汇的‘超链接’；然后，学习一个非常实用的‘情绪开关’句型；最后，化身‘艺术推荐官’或‘情绪分析师’，在真实的任务中运用它。准备好了吗？我们的情感探索之旅，现在开始。”第二、新授环节任务一：情感词汇库——建立艺术与情绪的联结教师活动：呈现三组刺激材料：1）两张对比鲜明的电影海报（喜剧vs.悲剧）；2）播放两段音乐（摇滚vs.古典）；3）展示两幅画作（色彩明亮vs.色调阴郁）。针对每组，提出问题链：“Lookatthisposter/listentothismusic/seethispainting.What’syourfirstfeeling?”“Canyoufindspecificthingsthatcausethatfeeling?Forexample,thebrightcolors?Thefastrhythm?”引导学生从“happy/sad”等基础词，扩展到“excited,peaceful,nervous,moved,unfortable”等高级词汇，并将其板书在“词汇生成区”。学生活动：观看、聆听、观察教师提供的多元艺术素材，快速调动已有情感词汇进行反应。积极参与回答，尝试用“Itlooks/sounds…because…”的句式描述初步感受及原因。倾听同伴分享，吸收新的情感词汇。即时评价标准：1.能对艺术刺激做出快速的情感反应。2.能用至少一个形容词描述感受。3.能初步建立艺术形式的具体特征（如颜色、节奏）与情绪之间的关联。形成知识、思维、方法清单：1.★情感词汇网络：系统梳理与艺术体验相关的形容词，如积极类(happy,excited,relaxed,moved)、消极类(sad,nervous,unfortable,bored)。提示：鼓励使用同义词，避免重复。2.▲因果观察意识：学习从艺术作品的具象特征（视觉、听觉元素）出发，寻找情绪产生的客观来源。这是进行深度描述的基础。3.课堂用语渗透：“Great!‘Moved’isamoreprecisewordthanjust‘sad’forthatfilmclip.”任务二：核心句型解构——发现“Make”的魔力公式教师活动：从上一任务学生的回答中，自然引出目标句型。例如，当学生说“Theloudmusicmakesmefeelexcited.”时，教师用强调语气重复：“Ah,yousaidtheLOUDMUSICMAKESYOUFEELEXCITED.That’sexactlythekeypatternwe’relearningtoday!”将句型“Somethingmakessomebodyfeel/dosomething.”清晰板书于核心句型区。通过更多例子（如“Thesadendingmadehercry.”“Awarmcupofteamakesmerelaxed.”）进行强化。随后，提出辨析点：“那么，是makesme‘happy’还是‘happily’？对，是形容词。因为这里描述的是‘我’的状态。那如果是‘makesmewanttodance’呢？对，是动词原形，表示让我产生了‘想跳舞’的冲动。”学生活动：关注教师强调的句型，跟随示例进行跟读和模仿。通过对比“makesb.adj.”和“makesb.do”，理解两者在意义和形式上的区别。进行快速句型转换口头练习。adj./do1.能准确识别出教师或同学话语中的“make+sb.+adj./do”结构。2.能在教师提示下，正确选择使用形容词或动词原形完成句子。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：掌握“make+宾语+形容词补语（表状态）”和“make+宾语+动词原形（表行为）”两种基本形式。这是本课语法基石。2.★关键语法点：牢记“make”后接宾语，再接形容词或动词原形作宾语补足语，不可误用副词或动词不定式“todo”。易错点提醒！3.句式转换思维：学会将简单的情感陈述句（Ifeelnervous.）升级为含因果关系的复合句（Thisinterviewmakesmefeelnervous.）。任务三：分层听力输入——在语境中验证与吸收教师活动：播放一段关于两个朋友讨论周末计划的对话，其中涉及对看恐怖电影、听流行音乐的不同态度。为不同层次学生设计听力任务：A层任务（基础）：听取并勾选人们谈论了哪些活动及其对应的感受词。B层任务（提升）：听取并补全句子，如“Marythinkshorrormoviesmakeher________.”播放两遍后，核对答案，并引导学生关注对话中语气词（如“Really?”“Idisagree.”）所体现的互动性。学生活动：根据自身水平选择或由教师指定完成A或B层听力任务。第一遍听主旨和态度，第二遍抓取细节信息。完成任务单，并在核对后跟读对话重点句，模仿语音语调。即时评价标准：1.能完成对应层次的听力信息提取任务。2.能注意到对话中表达同意或不同意的交际用语。形成知识、思维、方法清单：1.★语境化理解：在连贯的对话中验证和巩固核心句型的实际运用，理解其交际功能。2.▲交际策略：学习如何在表达个人感受时自然引入“Ithink…”“Forme,…”，并对他人观点做出“That’sinteresting.”“Isee.”等回应。3.听力策略强化：练习根据任务类型，有侧重地进行泛听或精听。任务四：小组协作探究——观点碰撞与初步输出教师活动：布置小组任务：每组抽取一个情境卡，如“为一场班级告别会选择背景音乐”、“给一个感到压力的朋友推荐一部电影”。要求使用目标语言讨论选择并陈述理由。教师巡视，提供语言支持（如提示可用词汇、纠正明显错误），并观察各组的合作情况与语言产出质量。学生活动：4人小组内进行讨论。每人需陈述自己的建议并用“Ithink…makespeoplefeel…because…”说明理由。小组需协商达成一致或记录下不同观点，准备进行简要汇报。即时评价标准：1.每个成员都尝试使用了目标句型提出建议。2.讨论中能运用表示因果的连词（because,so）。3.小组能协作完成意见整合或总结。形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用：在模拟真实的小组任务中，综合运用词汇、句型和交际策略。2.▲观点论证：学习为情感偏好提供具体、合理的理由（如“Thesonghasgentlelyrics,whichmakesusfeelpeaceful.”），使表达更具说服力。3.合作学习规范：实践在英语讨论中轮流发言、倾听并回应的基本合作技能。任务五：创意表达与展示——个性化产出教师活动：邀请23个小组向全班展示他们的讨论成果。在学生展示后，教师不仅点评语言准确性，更要点评观点的独创性和理由的充分性。“Iloveyouridea!Remendingadocumentaryaboutnaturetoreducestressisverycreative.”同时，引导台下学生使用评价量表进行倾听和简单评价。学生活动：小组代表进行口头展示。台下学生认真倾听，并根据评价量表关注展示者是否清晰使用了目标句型、理由是否充分。即时评价标准：1.展示内容紧扣情境，合理运用了本课核心语言。2.表达基本流畅，理由陈述清晰。3.倾听者能根据要点给出针对性反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★成果外化：将小组的协作思考转化为有条理的口头报告，完成从输入到产出的闭环。2.▲评价意识：初步学习依据明确的标准（语言、内容、逻辑）欣赏和评价他人的口头表达。3.课堂互动生成：“Doesanyothergrouphaveadifferentchoiceforthefarewellparty?Let’shaveaquickvote!”第三、当堂巩固训练  设计三层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少两层：adj./do用）：完成学习任务单上的情境造句练习。提供5个简单情境图片（如：拥挤的房间、可爱的熊猫、吵闹的施工、优美的风景画、苦涩的中药），要求学生用“make+sb.+adj./do”结构写出句子。例如：Thecrowdedroommakesmefeelunfortable.综合层（情境运用）：阅读一封简短的“读者来信”，信中描述了对某类音乐（如说唱）的厌恶感。要求学生以“知心朋友”身份写23句回复，表达理解或提出不同建议，必须使用目标句型。例如：Iunderstandthatloudrapmusicmakesyounervous.Maybetryingsomeclassicalmusiccouldmakeyoufeelmorerelaxed?e.g.辩证思考）：思考并简要书面回答：“Canthesamepieceofart(e.g.,amovie)makedifferentpeoplefeeltotallydifferentemotions?Why?”鼓励使用“Somepeoplemightfeel…because…,whileothersmightfeel…because…”的对比结构。  反馈机制：基础层答案通过课件快速集体核对。综合层任务采用同伴互评，交换阅读并依据“是否使用目标句、建议是否合理”给出星星评价。挑战层邀请自愿者分享观点，教师进行点拨，强调尊重个体差异与主观体验。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的“知识地图”：“今天我们从感知情绪出发，学会了打开‘影响’之门的金钥匙——‘make’句型（指向句型区），并丰富了我们描述情绪的‘调色盘’（指向词汇区）。”随后，邀请学生用“今天我学会了用______来表达______。”的句式进行一分钟的自我总结。作业布置：必做作业：1.用思维导图整理本节课的核心句型、情感词汇及至少3个例句。2.录制一段30秒的语音，描述一件艺术作品（歌曲、电影等）对你的影响。选做作业：观看一部短片或听一首英文歌，用35句话写下它带给你的感受以及原因，并思考：导演或歌手是如何通过技术手段（如镜头、旋律）来制造这种影响的？下节课我们将分享一些有趣的发现。六、作业设计基础性作业（必做）：adj./do与句型巩固：抄写并默写本课核心的8个情感形容词及3个含有“make+sb.+adj./do”的典型例句。  2.基础写作：模仿课本对话，编写一个46句话的简短对话，内容为两人讨论一部最近看过的电影，要求至少使用两次目标句型。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  设计一份“个人情绪歌单”。选择3首不同风格的中文或英文歌曲，为每首歌配上一句英文说明，解释它通常在什么情况下听，以及它会让你产生怎样的情绪或行为冲动。例如：“WhenIfeeltired,Ilistento‘Weightless’.Itmakesmymindcalmandhelpsmefallasleepeasily.”探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  进行一个微型调研：“颜色如何影响我们的情绪？”查阅资料或询问至少2位家人朋友，了解他们对特定颜色（如蓝色、红色、黄色）的感受。用英文撰写一份简短的报告（58句话），总结你的发现，并尝试用本课句型阐述，例如：“Myresearchshowsthatthecolorblueoftenmakespeoplefeelpeacefulandfocused.”七、本节知识清单及拓展  1.★核心使役结构：“make+宾语+形容词”表示“使某人/物处于某种状态”；“make+宾语+动词原形”表示“使某人/物做某事”。这是表达因果影响的核心句式。注意：宾语补足语不能用副词。  2.★情感形容词集群：需熟练掌握描述艺术反应的高频形容词：happy,sad,excited,moved(感动的),relaxed,nervous,unfortable,bored。拓展：积极方向可补充peaceful(平静的),inspired(受鼓舞的)；消极方向可补充annoyed(恼火的),depressed(沮丧的)。  3.★主语多样性：使役动词“make”的主语不仅可以是具体事物（如sadmovies,loudmusic），也可以是抽象概念或事件（如Thenewsmadehercry.Waitingmakesmeimpatient.）。  4.★“因为…所以…”的英语思维：中文习惯先说原因后说结果，或使用“因为…所以…”。本课句型提供了一种将因果浓缩于一句的简洁表达方式，强调“因”对“果”的直接作用力。  5.▲近义与反义表达：与“make”近义的使役动词还有“let”（允许，让）、“have”（让，要求）、“get”（使得，说服），但用法和语气强度不同。“make”强调强制或自然而然的结果。反义或减弱影响的表达可以是“doesn’taffectmemuch”或“leavesmecold”（未能打动我）。  6.▲从句子到语篇：在写作或长对话中，除了使用“make”句，还可用“WhenIsee/hear…,Ifeel…”，“…causesmetofeel…”等句式进行变换，使语言更丰富。  7.▲文化关联点：不同文化对同一艺术元素的解读可能不同，从而引发不同情感。例如，白色在西方婚礼中象征纯洁（makespeoplethinkofpurity），而在一些东方文化中可能与丧事关联（maymakepeoplefeelsorrowful）。讨论艺术影响时需具备文化敏感性。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从当堂巩固练习的完成情况来看，约85%的学生能正确完成基础层造句，表明核心句型结构的识记与初步应用目标基本达成。在小组展示环节，多数小组能产出包含目标句型的对话，但语言的丰富性和逻辑衔接的流畅性呈现明显分层，能力目标中的“得体与有效交流”对部分学生仍是长期挑战。情感目标在课堂讨论中有所体现，学生能礼貌表达不同意见，但深度的共情与审美反思需更多课时浸润。  （二）教学环节有效性分析  导入环节的多感官刺激成功激发了兴趣，迅速将学生带入主题语境。任务链设计基本遵循了“感知解构输入协作输出”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务二”的句型解构从学生自身表达中引出，而非直接告知，体现了“发现学习”的理念，学生印象更深。“