外研版七年级英语上册 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!教学设计

外研版七年级英语上册Module7MyschooldayUnit1Ilikemaths!教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“学校生活，学科学习”等内容。从知识技能图谱看，本单元是学生系统学习学科名称、表达课程喜好及简单原因、认知学校一日作息时间表述的起点，在整套教材中起着承接基础问候、转向具体校园生活描述的关键作用。核心语言点包括学科词汇的识记与发音、动词“like”在一般现在时中与不同人称的搭配使用、以及由“because”引导的简单原因状语从句。认知要求从词汇的识别记忆，上升到在真实对话中理解和初步应用。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言感知与应用能力。因此，本课设计将围绕“制作个性化课程表并推介”这一主线任务，引导学生通过听、说、读、看、写等多种方式，在完成任务的进程中自然习得和内化语言。其素养价值在于，通过对学科喜好的探讨，引导学生初步认识各学科价值，反思个人学习兴趣与感受，培养积极的学习情感和初步的理性表达偏好能力，同时在学习小组活动中渗透倾听、合作与尊重的交流品质。  从学情研判，七年级学生已具备用英语进行简单自我介绍、表达拥有（havegot）及陈述基本喜恶（如颜色、食物）的能力，这为本课学习“like+学科”结构奠定了认知基础。可能存在的障碍在于：部分学科词汇较长且发音陌生（如geography,history）；“because”引导的原因表达从汉语的“因为…所以…”到英语的单句逻辑转换需要适应；以及在表达偏好时易出现“Ilikemathsisinteresting.”这类句式杂糅错误。学生兴趣点在于谈论与自己息息相关的学校课程，差异性表现为：A层学生词汇量大，已能进行简单扩展描述；B层学生可跟读模仿，完成机械替换；C层学生则需要更多视觉支持和句式框架。因此，教学将通过播放各学科课堂活动的趣味短视频片段作为前测，激活旧知并观察反应；在任务中嵌入分层指令卡和语言支架；并设计“移动采访”和“小组拼图”等互动环节，通过观察记录、巡回指导与即时反馈，动态评估学情，为A层学生提供挑战性追问，为B、C层学生提供关键词提示和句子跟读支持。二、教学目标like...likes...because...读、写核心学科词汇（如maths,English,geography等），并在语境中理解其意义；能够理解并运用“I/You/We/Theylike...”、“He/Shelikes...”等句型结构询问和陈述课程喜好；能够初步运用“because...”给出简单的喜好理由，构建起“主体喜好对象原因”的基本表达框架。  能力目标：学生能够从听力材料中捕捉并记录关于学科喜好的关键信息（谁喜欢什么科目）；能够在模拟的真实对话情境中，就课程喜好进行至少三个回合的问答交流；能够基于模板，整合本课所学，撰写并口头简要介绍自己一天的课程及喜好。  情感态度与价值观目标：学生在小组讨论和班级分享中，能够尊重他人不同的学科偏好，乐于倾听和表达；通过了解不同学科的特点，激发对学校生活的积极情感和探究各学科奥秘的兴趣。  学科思维目标：学生通过对比听力文本中不同人物的喜好及原因，初步发展信息归纳与简单对比的思维；在为自己的喜好寻找理由时，练习从具体体验（如有趣、有用）等角度进行归因的初步逻辑思维。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“对话之星”评价量表（内容完整、发音清晰、表达流畅），对同伴的对话表演进行观察和简单评价；能够在课堂小结时，通过完成“学习日志”的填空，反思自己本节课“学到的新词”、“会说的新句子”和“还想知道什么”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握核心学科词汇及“like/likes”在一般现在时中与不同人称主语的正确搭配使用。其确立依据在于，这是课标在七年级阶段要求掌握的基本语言知识，是构建关于“喜好”表达这一语言功能的核心语法点，也是学生进行连贯口头与书面输出的基础。无论是日常交际还是学业测评，正确运用动词的第三人称单数形式都是基础且高频的要求。  教学难点：学生能够流畅、准确地在真实对话中综合运用所学，即兴询问并陈述自己及他人的课程喜好及原因。难点成因在于，这需要学生将离散的词汇、语法点（主语与动词一致）、功能句（询问与回答）在即时交流中快速整合并提取，同时可能涉及个人真实想法的语言转化，对语言组织速度和准确性要求较高。预设突破方向是通过提供从机械操练到意义操练再到交际性活动的梯度任务链，并配备多模态语言支架（如图片、句型卡、思维导图），逐步降低即兴表达的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含学科短视频集锦、动画语法讲解、拖拽配对游戏）；单词卡片与句型卡；实物课程表模型。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片匹配和句子填空，进阶版含信息转换和简答）；“对话之星”评价小卡片。2.学生准备  预习本单元新词汇；携带自己的学校课程表。3.环境布置  教室座椅调整为四人小组式；白板划分出“WordBank”和“SentencePark”区域用于课堂生成性板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与兴趣激发  （教师播放一段快节奏混剪视频，呈现数学课解题、地理课看地图、美术课绘画等不同课堂片段）同学们，我们的校园生活就像这段视频一样丰富多彩。每天，我们都在不同的知识海洋里航行。来，快速告诉我和你的同桌，What’syourfavouritesubject?用中文说也行！2.问题提出与目标预告  我听到好多答案！那么，如果我们想用英语清晰地告诉一位新朋友：“我喜欢数学，因为它很有挑战性”，该怎么说呢？今天，我们就一起来闯关，学习如何用英语聊一聊“Myschoolday”，特别是“我最爱的课程”。最终，我们要为自己制作一张独特的英文课程表海报。3.旧知唤醒与路径明晰  先考考你们的记忆力，（出示美术课图片）我们早就认识它了，Art!那么（出示地理课图片）这个呢？可能有点陌生。没关系，跟着老师，我们会先认识一批新学科朋友，然后学习如何表达对它们的“喜恶”，最后成为自己学习日的代言人。第二、新授环节任务一：结识“学科好友”——词汇音形义初识教师活动：首先，利用白板呈现各学科典型图标或场景图片（如化学烧瓶、历史古迹），逐一清晰示范朗读单词，强调重音和难点音节，如ge‘ography。采用“全身反应法”（TPR），说出科目并做出相关联动作（如做跑步状说PE），邀请学生模仿。然后进行“快闪配对”游戏：快速闪现图片，学生以小组为单位抢答说出英文。接着，将单词卡片发给小组，播放一段包含这些词汇的简短CHANT（如：“Maths,maths,Ilikemaths.English,English,youlikeEnglish.”），让学生边听边举起相应卡片。好，现在请大家把卡片贴到我们黑板上的“WordBank”区域，并大声读出来。学生活动：观察图片，认真模仿教师发音，跟读单词。参与TPR活动，听词做动作。在游戏环节，小组协作，快速识别并说出单词。听CHANT时，小组内协作找出对应单词卡并举起。选派代表将单词卡粘贴到指定区域并领读。即时评价标准：1.单词发音是否清晰，特别是多音节词的重音是否正确。2.在游戏和CHANT环节，反应是否迅速、准确。3.小组内成员是否都参与了认读和协作过程。形成知识、思维、方法清单：★核心学科词汇：数学maths,语文Chinese,英语English,科学science,体育PE,地理geography,历史history,美术art,音乐music。记忆技巧：许多科目词尾是“y”或“s”。▲文化背景提示：注意“maths”是英式英语，“math”是美式英语，在我们的教材中统一使用“maths”。●学习策略渗透：将新单词与具体图像、动作或已有知识建立联系（如图标、CHANT节奏），能帮助记忆。大家试试看，把你不熟的词画个小图标在旁边。任务二：揭秘“喜好密码”——like/likes用法探究教师活动：在“WordBank”旁画出两个卡通人物：玲玲（女孩）和托尼（男孩）。提问：如果我们想说“玲玲喜欢音乐”，该怎么说呢？是“Linglinglikemusic”吗？来，听一段关于他俩的短对话。（播放教材核心对话或自编音频：“—WhatdoesLinglinglike?—Shelikesmusic.AndTonylikesPE.”）听出来了吗？哪里不一样？对，当主语是“她”或“他”时，like后面多了一个“s”。这就像给动词穿上了一件“第三人称单数”的小马甲。让我们用这个发现来做个“小小侦探”游戏：我给出一些主语卡片（I,You,We,They,He,She,Myfriend），请你们判断，它后面的“like”需不需要“穿马甲”？咱们把需要“穿马甲”的主语贴在黑板左边，不需要的贴在右边。学生活动：仔细聆听音频，捕捉“likes”的发音和出现语境。思考并回答教师的提问，发现语法规律。参与“小小侦探”游戏，小组讨论并上台对主语卡片进行分类粘贴。尝试用归纳出的规则造句，如“Welikeart.Helikeshistory.”即时评价标准：1.能否从听音中准确辨识出“like”和“likes”的区别。2.能否通过观察和讨论，初步归纳出动词第三人称单数形式的使用条件。3.在造句尝试中，主谓搭配是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it或单个人名、单数名词）时，谓语动词like要加“s”，变为likes。口诀：非三单，用原形；三单来，s跟进。●常见易错点：学生易忽略主语是第三人称单数的情况，如“Mybrotherlike...”就是典型错误。要多练习主语识别。▲思维方法：从具体语言实例（对话）中观察、比较、归纳出语法规则，这是学习语言规律的重要方法。比单纯背诵规则更管用，对吗？任务三：倾听“心声”——获取与处理信息教师活动：现在我们要进行听力实战了。在听教材Activity2的对话前，我们先看图片预测一下：Betty和Tony可能在谈论什么？好，现在请大家带着第一个任务听：他们提到了哪几门学科？请在学习任务单上勾选出来。（播放第一遍）核对答案后，出示第二个任务：Betty喜欢什么科目？Tony呢？请将人名和科目连线。（播放第二遍）哦，我听到有同学说太快没记全。别急，我们有策略：听前预测关键词，听时抓主要信息（谁+喜欢什么），暂时忽略不懂的词。让我们再听第三遍，挑战更高难度：试着记下他们喜欢或不喜欢的原因关键词，比如“interesting”、“difficult”。学生活动：观察课文图片，进行预测。根据教师指令，分层次完成听力任务：第一遍整体感知，抓核心话题和学科词汇；第二遍专注细节，完成信息匹配；第三遍尝试捕捉附加信息。在任务单上记录关键信息。与同伴核对答案。即时评价标准：1.能否根据指令完成不同层次的听力任务，信息获取是否基本准确。2.是否运用了教师提示的听力策略（预测、抓关键词）。3.在核对答案时，能否用简单英语或短语说明依据，如“IhearBettysay‘IlikeChinese’”。形成知识、思维、方法清单：★功能句型：询问他人喜好：Whatdoes...like?/What’syourfavouritesubject?陈述喜好：...likes.../Myfavouritesubjectis...●听力策略：听前预测；听中聚焦问题，抓取关键词（人名、科目名、态度词）；听不懂时不要纠结，继续跟进。▲语篇意识：真实的对话是围绕主题（聊课程）展开的，包含询问、回答、可能还有反馈。我们在听的时候，要有意识地梳理这个简单的逻辑线。任务四：表达“我的理由”——原因状语从句初探教师活动：我们知道了Betty喜欢语文是因为它有趣（interesting）。那你喜欢或不喜欢某门课的原因是什么呢？来，头脑风暴一下，哪些词可以表达我们对课程的感受？（引导学生说出fun,easy,difficult,useful,boring等，并补充到“WordBank”）。现在，我们要学习如何把“喜好”和“原因”连起来。看这个句子：Ilikemathsbecauseit’sinteresting.这里的“because”就像一座小桥，连接了结果和原因。请大家模仿这个结构，用“Ilike...becauseit’s...”或“Idon’tlike...becauseit’s...”来造句。我们先在小组内开个“课程偏好分享会”，轮流说说自己的观点。注意，要给出理由哦！学生活动：参与头脑风暴，积累表达感受的形容词。观察教师给出的范例，理解“because”的连接作用。在小组内，轮流使用句型卡（Ilike/don’tlike______becauseit’s______.）进行造句和分享。倾听同伴的分享。即时评价标准：1.造句时，“because”前后两部分在逻辑和语法上是否基本通顺。2.是否尝试使用新学的形容词来表达原因。3.在小组分享中，是否轮流发言并认真倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★原因表达结构：“...because...”，表示“因为...”。注意：because引导的原因状语从句，在简单句中常置于主句之后。●实用形容词：描述课程：interesting（有趣的）,fun（好玩的）,easy（容易的）,difficult（难的）,useful（有用的）,boring（无聊的）。▲交际功能：在表达个人观点时，给出简单的理由能使交流更深入、更有内容。这是进行有效沟通的一个重要小技巧。任务五：学以致用“课程表”——综合语言输出准备教师活动：终极任务来了——制作你的个性化英文课程表海报！请拿出你的真实课程表。第一步，请将它“翻译”成英文版，只写科目名称。第二步，选择你今天最喜欢和最不喜欢的各一门课（或者都选喜欢的），在旁边用“星标”和“云朵”标出，并写下理由。例如，在maths旁画颗星，写上“★Ilikemathsbecauseit’schallenging!”我会提供海报模板和“句型百宝箱”（包含所有关键句型的书面形式）供你们参考。完成后，准备在小组内做一分钟的“MySchoolDay”微分享。学生活动：将自己的中文课程表转化为英文科目名称。回顾本课所学，选择课程并构思喜好理由。参考教师提供的模板和语言支持，动手设计并填写个性化课程表海报。在小组内，根据海报内容，组织语言，准备进行简短的口头介绍。即时评价标准：1.课程表英文翻译是否准确。2.海报上的句子是否语法正确、理由合理。3.在准备分享时，是否尝试整合多个句子进行连贯表达。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将词汇、句型（喜好+原因）在真实个人语境（课程表）中进行整合应用，是语言学习从输入到输出的关键一步。●个性化学习：学习内容与个人真实生活和感受相结合，让语言学习变得有意义、有动力。▲项目式学习雏形：通过完成一个具体的、有成果（海报）的任务来驱动语言学习，过程中需要调动听、说、读、写多种技能。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过三个不同关卡来巩固今天所学，看看大家掌握了多少。1.基础关：夯实基础（全体必做）  完成学习任务单上的“基础乐园”：①看图片写单词；②用like/likes填空（例如：I__art.She__music.）。完成后，同桌互换，根据白板上的答案互评。全对的同学给自己画个笑脸！2.综合关：情境交际（多数学生挑战）  假设你是校园小记者，需要采访你的组员，完成下面这个迷你调查表：NameFavouriteSubjectReason(Why?)_______________Becauseit‘s_______.  要求用英语问答并记录。采访完成后，每组选派一位代表，用“...’sfavouritesubjectis...because...”的句式向全班汇报一位组员的情况。我们来比比，哪个组的记者采访得最清晰，汇报得最流利。3.挑战关：思维拓展（学有余力者选做）  思考并尝试用英语回答：如果我们班的Tony同学只喜欢PE，不喜欢science，你会怎么劝他试着发现science的乐趣呢？可以试着说：“PEisfun,butscienceisuseful.Youcan...”看看谁能想出更有说服力的理由。这个没有标准答案，开放你的思维！  （反馈机制：在小组活动时，教师巡回指导，针对共性问题进行集中点拨。在汇报环节，教师使用“对话之星”评价卡（内容、发音、流利度）给予即时点评，并邀请其他小组进行补充评价。）第四、课堂小结  同学们，今天的英语之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛回想一下，关于“学校课程”，你脑袋里最先蹦出的三个英语词是什么？（等待片刻）是“maths,like,because”吗？很好！这说明它们已经在你心里住下了。  现在，请打开你的“学习日志”，用一两分钟时间填写：（1）今天我学会的新词有：。（2）今天我学会说的新句子有：。（3）关于学校生活，我还想知道如何用英语说：____。填写后，和同桌小声交流一下。  （教师结合板书进行结构化总结）看，今天我们首先在“WordBank”里存入了各科朋友的名称；然后在“SentencePark”里建起了两座小房子：一座是“表达喜好”（Ilike.../Helikes...），另一座是“说明原因”（...because...）。把它们连起来，我们就能更生动地描绘我们的学习日了。  作业布置：  必做作业：1.熟读本单元Activity2的对话，并模仿录音语音语调。2.完善你的英文课程表海报，为你最喜欢的科目设计一个漂亮的“推广标语”。  选做作业：用手机录制一段1分钟左右的短视频，用今天所学介绍你明天课程表中的一门课。可以这样说：“Tomorrow,Ihave...Ilike/don‘tlikeitbecause...”  下节课，我们将继续探讨“Myschoolday”，学习如何谈论一天的时间安排。请预习一下时间表达法。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.词汇巩固：抄写本课核心学科词汇（中英文）两遍，并跟读教材配套音频，确保发音准确。  2.句型演练：完成练习册中针对“like/likes”句型转换和填空的基础练习题。  3.朗读内化：流利朗读教材Activity2的对话，尝试分角色与家人或同伴表演。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境写作：参照课堂制作的课程表海报，写一段56句话的英文小段落，介绍你周三的课程及你对其中一门课的看法和理由。题目可以是“MyWednesday”。  2.调查实践：利用课余时间，用英语采访至少两位其他班级的朋友，了解他们最喜欢的科目及原因，并简单记录。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.学科海报设计：为你最喜欢或认为最有价值的一门学科设计一份英文宣传海报。需包含学科名称、你认为它的三个魅力点（用“Itis.../Itcan...”句式），并配上插图。  2.微型辩论准备：思考辩题“Ismathsmoreimportantthanart?”，从正反方任选一个角度，收集23个支持你观点的简单理由，并尝试用英语关键词或短句记录下来。七、本节知识清单及拓展★核心概念：学科词汇  本课核心学科词汇构成描述学校生活的基础语义场。需注意geography,history等多音节词的拼写与发音分割。与已学的“school”,“teacher”等词属于同一主题词汇网络，建议按主题归类记忆。★核心语法：动词like的用法  一般现在时中，动词like需根据主语人称和数进行变化：I/You/We/Theylike...;He/She/Itlikes...。这是英语动词第三人称单数形式的典型体现，其规则（直接加s）适用于大多数动词，为后续学习其他动词的第三人称单数形式打下基础。★关键句型：询问与陈述喜好  Whatdoes...like?/What‘syourfavouritesubject?用于询问。...likes.../Myfavouritesubjectis...用于陈述。这是表达个人偏好（preference）的基本功能句型，在人际交往中频繁使用。▲拓展结构：原因状语从句（because）  Because引导原因状语从句，置于主句之后，解释原因。在初级阶段，重点掌握“主句+because+简单句（主语+系动词+表语）”这一结构。注意在口语中，because从句可以独立成句回答“Why？”的问题。●易错点提示：主谓一致与中式英语  常见错误：Helike...（应为likes）;Ilikemathsisinteresting.（应为Ilikemathsbecauseit‘sinteresting.）前者需强化主语辨识训练，后者需明确英语中两个完整句子需用连词连接或改用其他结构。★功能用语：表达感受的形容词  interesting,fun,easy,difficult,useful,boring等形容词用于描述对学科的主观感受。它们是丰富语言表达、使交流更具体生动的关键词汇。可引导学生联想各科目对应的课堂活动来理解这些形容词。▲文化视角：课程设置差异  不同国家的中学课程设置有差异。例如，一些国家中学阶段将科学细分为物理、化学、生物学。了解这一点有助于在跨文化交际中理解对方的学业背景。可简单提及，激发学生兴趣。●学习策略：听力中的关键词捕捉  在听有关喜好的对话时，有意识地将听力重点锁定在“人名”、“科目名”及“态度词”（如like,love,don’tlike,interesting,difficult）上。这种选择性倾听策略能有效提高信息获取效率。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从当堂巩固训练与学生的“学习日志”反馈来看，本课的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确认读学科词汇，并在控制性练习中正确使用like/likes结构。在“课程表海报”制作和小组分享环节，约70%的学生能够整合词汇与句型进行有意义的输出，表明语言能力目标得以落实。情感目标在小组分享和“劝说Tony”的挑战性任务中有所体现，学生表现出对同伴不同偏好的好奇与尊重。然而，元认知目标的深度有待加强，部分学生的反思仍停留在词汇罗列层面，对学习策略的自觉意识不足。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：短视频成功点燃了课堂气氛，快速将学生带入“学校生活”语境。那句“用中文说也行”的指令，有效降低了起始阶段的焦虑，确保了全员参与。  2.新授环节：任务链设计基本遵循了“感知理解应用创造”的认知规律。任务二（语法探究）通过“听对话找规律”和“小小侦探”游戏，将枯燥的语法点转化为学生主动发现的乐趣，效果优于直接讲解。但任务四（原因表达）的小组分享时间稍显仓促，部分B、C层学生仍在组织句子，未能充分练习。那句“Greatpoint!So‘difficult’oftenneedsmoreeffort,butitalsomakesusstronger,right?”的即时点评，既肯定了学生，又融入了情感引导。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，挑战关的开放性问题激发了高阶思维。但同伴互评环节，部分学生仅关注答案对错，未能运用评价标准进行描述性反馈。“学习日志”的填写，为教学调整提供了珍贵的一手资料。  （三）学生表现深度剖析  A层学生在任务中表现活跃，在“劝说Tony”环节能结合生活实际给出如“Sciencehelpsyouunderstandhowgameswork!”等有创见的理由。对这部分学