小学语文古诗词教学设计及教案

一、古诗词教学的育人价值与设计定位小学语文教材中的古诗词承载着中华优秀传统文化的基因，是语言积累、审美体验与文化传承的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬民族精神”，古诗词教学需立足学生认知规律，在识字写字、阅读理解的基础上，实现“文化浸润、思维启迪、审美提升”的三维目标。教学设计的核心定位在于：以诗为桥，联结语言形式与文化内涵。低年级侧重“读中悟境”，通过节奏诵读、画面想象建立对古典意象的感知；中年级着力“品中解意”，结合生活经验理解诗意与情感；高年级则需“析中悟理”，探究诗歌的文化背景与精神内核，形成初步的文学鉴赏能力。二、教学设计的核心策略与实践路径（一）文本解读：挖掘诗词的“三重密码”古诗词的教学价值隐藏在意象、韵律、情感的交织中。以《咏柳》为例：意象解码：引导学生观察“碧玉”“绿丝绦”“剪刀”的比喻逻辑，理解古人“托物言志”的思维方式；韵律感知：通过拍手读、图谱画节奏（如“碧玉/妆成/一树高”的停顿），体会七言绝句的平仄韵律；情感体悟：联系春日踏青的生活经验，感受诗人对自然生机的赞美，渗透“以美育人”的理念。（二）活动设计：构建“知行合一”的学习场域1.诵读浸润：设计“三级诵读法”——初读正音（解决“绦、裁”等生字）、再读悟情（配乐读、角色读）、创读内化（改编成儿歌、情景剧）。如《村居》教学中，让学生模仿“儿童散学归来早”的动作，在肢体体验中理解童趣。2.情境体验：利用“时空穿越”情境，如《饮湖上初晴后雨》教学时，创设“苏轼的西湖导游日记”任务，让学生结合插图与诗意，用现代语言描述“晴雨西湖”的美景，实现古今审美对话。3.创意表达：低年级开展“诗配画”，中年级尝试“诗意改写”（如将《赠汪伦》改写成小故事），高年级进行“文化小论坛”（如对比《石灰吟》与《竹石》的托物言志手法）。三、教案撰写的框架与典型案例（一）教案基本框架（以《望庐山瀑布》为例）1.教学目标知识与技能：会写“炉、烟”等5字，背诵并默写全诗；过程与方法：通过“抓关键词+想象画面”法，理解“飞流直下三千尺”的夸张手法；文化素养：感受李白诗歌的浪漫主义风格，体会古人对自然奇观的赞叹。2.教学重难点重点：品析“挂、飞、落”的炼字艺术，体会夸张修辞的表达效果；难点：透过诗句想象瀑布的动态美，感悟诗人的豪情。3.教学过程（片段）【情境导入】播放庐山瀑布视频（静音），提问：“如果让你用一个词形容眼前的景象，你会选什么？（生答：壮观、雄伟……）一千多年前，李白也被这景象震撼了，他写下了这首诗。”【精读品悟】聚焦“飞流直下三千尺”：①对比“流”与“飞”：“为什么用‘飞’而不用‘流’？”（引导发现瀑布的急促、磅礴）；②想象“三千尺”：“真的有三千尺吗？这是一种什么手法？”（结合生活中“教学楼约20米”的经验，换算“三千尺≈1000米”，感受夸张的奇妙）；③角色扮演：“假如你是李白，站在瀑布前，会怎样吟诵这句诗？”（通过语气、动作强化情感体验）。【拓展迁移】推荐阅读《早发白帝城》，对比李白“水意象”的不同表达，制作“李白诗中的自然之美”手抄报。（二）分学段教案设计示例低年级（以《池上》为例）教学亮点：游戏化识字+童趣表演。识字环节：用“象形字演变图”教“莲、蓬”，编儿歌“小小莲蓬头，草字头下藏，逢字来帮忙，荷花池中长”；诵读活动：设计“荷叶伞”游戏，学生举荷叶卡，读到“偷采白莲回”时快速蹲下，在游戏中强化节奏记忆。中年级（以《赠汪伦》为例）教学亮点：双线探究（友情线+送别文化线）。小组合作：用“时间轴”梳理“踏歌送别”的场景（相约→送行→离别），结合“桃花潭水深千尺”的比喻，讨论“友情与潭水，哪个更深？”；文化拓展：对比《送元二使安西》的“劝酒送别”，制作“古代送别方式”思维导图。四、教学反思与优化建议（一）常见问题诊断1.机械背诵倾向：将古诗词教学简化为“读背默”，忽视诗意理解与情感共鸣。如教《悯农》时，仅强调“珍惜粮食”的道理，未引导学生想象“锄禾日当午”的劳作场景。2.解读过度成人化：对低年级学生讲解“托物言志”“比兴手法”，超出认知水平。如教《咏鹅》时，分析“白毛浮绿水”的“阶级隐喻”，偏离儿童视角。（二）优化策略1.资源整合：结合语文园地的“我爱阅读”栏目，补充同主题诗词（如学《望天门山》后，拓展《渡荆门送别》），构建“诗词群文”学习体系。2.分层设计：针对不同学力学生，设计“基础层（背诵+配图）、提高层（诗意改写+仿写）、拓展层（文化探究+小论文）”的阶梯任务。五、未来趋势：古诗词教学的创新方向随着核心素养导向的教学改革推进，古诗词教学可尝试跨学科融合（如与美术课合作“诗画同源”项目，与音乐课创编古诗新唱）、数字化赋能（利用AR技术还原“天门中断楚江开”的景象，用AI语音分析诵读的情感语调），让传统文化在现代教育场景中焕发新活力。结语：小学语文