英语新标准教学设计示例

英语新标准教学设计示例一、新课标背景下的英语教学设计理念2022版《义务教育英语课程标准》明确提出以核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为导向的课程目标，强调教学应“以主题为引领，以语篇为载体，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的整合发展”。教学设计需突破“知识讲授”的传统模式，转向情境化、活动化、结构化的学习任务设计，通过真实或仿真的语言运用场景，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，实现语言能力与综合素养的协同发展。二、单元教学设计示例：以“学校生活”主题为例（外研版七年级上册Module5）（一）教材与学情分析1.教材分析本单元主题为“Myschoolday”，围绕“学校日常作息”展开，包含对话（询问/描述课程安排、活动时间）、短文（介绍中西方学生的校园生活）两类语篇。语言知识聚焦一般现在时（含频度副词）、校园生活类词汇（如“lesson,break,homework”）；文化知识隐含“不同国家学校作息差异”的对比视角，为文化意识培养提供载体。2.学情分析七年级学生处于英语学习“入门期”，对“学校生活”话题具有天然共鸣，但语言输出能力有限（多停留在单词/短句模仿）。部分学生存在“不敢说、怕出错”的心理，需通过低门槛、高参与的活动激发表达欲；同时，学生已具备基础的对比分析能力，可通过任务设计引导其观察文化差异，提升思维品质。（二）教学目标（核心素养导向）素养维度具体目标--------------------**语言能力**1.能听懂/认读“schoolday,lesson,start,finish”等词汇；

2.能运用“—Whattimedoyou...?—I...at...”句型询问/描述日常活动；

3.能读懂关于学校作息的语篇，提取关键时间信息。**文化意识**1.对比中西方学校作息差异（如“午休时长、课程设置”），理解文化多样性；

2.尊重不同文化背景下的校园生活方式，培养文化包容态度。**思维品质**1.通过“时间轴梳理、信息对比”等活动，提升逻辑思维与分析能力；

2.在小组讨论中，尝试用英语表达个人观点（如“更喜欢哪种作息，为什么”）。**学习能力**1.学会用“思维导图”梳理语篇信息，掌握阅读策略；

2.主动参与小组合作，在互助中解决语言学习问题。（三）分课时教学过程设计第1课时：听说课——“我的校园日常”1.热身激活（3分钟）播放短视频《不同国家的学校早晨》（含中英日韩校园场景），提问：“Whichschool’smorningdoyoulike?Why?”引导学生用简单英语+中文混合表达，激活“学校生活”背景知识。2.新知呈现（10分钟）创设情境：“MissLi’sschoolday”（教师的一天）。通过时间轴PPT展示教师的日常活动（如“6:30getup→7:00havebreakfast→8:00startwork”），自然引出词汇（getup,start,finish）和句型“Whattimedoyou...?I...at...”。词汇学习：采用“实物+动作”辅助记忆（如“mime‘getup’，学生跟读+模仿”）；句型操练：教师与学生一对一问答（“Whattimedoyoustartclass?”），再引导学生转向同桌提问，初步内化结构。3.技能操练（15分钟）Pairwork：模仿对话：提供教材对话（Lingling询问Tony的作息），学生两人一组模仿，要求替换“活动、时间”（如将“havebreakfast”改为“dohomework”，时间调整为“7:30”）。教师巡视，纠正典型错误（如“at7:30”的介词使用）。Grouptask：创编对话：小组合作，设计“新同学的一天”（假设班级转来一名外国学生），用所学句型询问其作息，记录并整理成对话。要求：至少包含3个活动、2个时间点。4.成果展示与评价（7分钟）邀请2-3组展示对话，其他小组用“星级评价表”（语言准确性、内容丰富度、合作表现）互评。教师总结亮点（如“灵活替换词汇”）与不足（如“第三人称单数遗漏”），为后续学习铺垫。第2课时：阅读课——“中西方校园生活对比”1.导入衔接（5分钟）回顾上节课的“时间轴”，提问：“Doyouthinkyourschooldayisthesameasforeignstudents’?”展示中西方校园照片（如中国课间操、英国社团活动），引发学生对“文化差异”的好奇。2.读中活动（20分钟）略读（Skimming）：快速浏览课文（“Myschoolday”），回答：“Whoisthepassageabout?What’sthemainidea?”引导学生关注语篇主旨（介绍Tony的校园生活）。精读（Scanning）：分组完成“信息提取表”：活动时间------------------------------startlessons9:00havelunch12:30finishschool3:30要求学生用“下划线+标注”的方式在文中定位信息，培养阅读策略。深度分析：对比“Tony的作息”与“自己的作息”，小组讨论：“What’sdifferent?Whydoyouthinkso?”（如“Tony的午休时间短，可能因为课程安排更紧凑”）。3.读后拓展（10分钟）设计“校园生活调查”：小组合作，采访3名同学的“周末作息”（用英语提问：“Whattimedoyou...onweekends?”），记录并整理成简短报告（如“LiHuagetsupat8:00onSaturdays.She...”）。为写作课积累素材。第3课时：写作课——“我的一天”1.导入启发（5分钟）展示学生的“周末调查”报告，提问：“Canwewriteaboutourweekdaysinthesameway?”引出写作主题“Myschoolday”。2.写作指导（10分钟）结构分解：用思维导图呈现写作框架：开头：I’m...Istudyat...中间：Myschooldaystartsat...I...at...（按时间顺序描述3个关键活动）结尾：Ilikemyschooldaybecause...语言支持：提供“句型银行”（如“Iusually.../SometimesI.../Myfavoritelessonis...”），帮助基础薄弱学生完成表达。3.自主写作（15分钟）学生独立完成作文，教师巡视，针对“时态一致性、介词使用”等问题个别指导。4.评价与修改（10分钟）自评：对照“写作评价表”（内容完整性、语言准确性、结构清晰度）检查错误；互评：交换作文，用“彩虹批注法”（红色标语法错误，绿色标精彩表达）点评；师评：选取2篇典型作文（一篇优秀、一篇需改进），全班共同修改，强化写作规范。（四）多元评价设计1.过程性评价：课堂表现评分表（记录学生参与度、合作能力、思维深度），如“主动提问+2分”“小组展示创意+3分”。2.作业评价：写作作业采用“等级+评语”（如“A+：内容丰富，语言准确！建议尝试更复杂的句型，如‘...because...’”）。3.单元测评：设计“听说读写”综合任务（如听一段校园作息录音填空、读短文回答文化差异问题、写一封给笔友的“我的一天”邮件），全面反馈学习效果。三、教学设计的反思与优化建议1.分层教学落实：针对基础薄弱学生，可提供“词汇卡、句型模板”降低表达难度；对学有余力的学生，可拓展“跨文化对比”任务（如“调研其他国家的校园传统”）。2.技术融合创新：利用希沃白板的“课堂活动”功能设计互动游戏（如“时间匹配”拖拽题），提升课堂趣味性；通过班级群分享优秀作业，激发学生成就感。3.文化意识渗透：避免“贴标签式”文化讲解，应通