六年级英语第五单元教学设计与反思

六年级英语第五单元《Whatdoeshedo?》教学设计与反思一、单元内容与教学定位本单元围绕“职业认知”展开，以“Whatdoeshe/shedo?”为核心句型，引导学生学习职业类词汇（如*scientist、coach、pilot*等），并在真实语境中运用语言询问、描述他人职业。结合六年级学生的认知特点，教学需兼顾语言知识的系统性与生活实践的关联性，帮助学生建立“职业平等、劳动光荣”的价值观。二、教学目标设计（一）知识目标1.能听、说、读、写核心词汇：*scientist、coach、pilot、fisherman、businessman、policeofficer*等；2.熟练运用句型“Whatdoes...do?He/Sheisa/an...”询问并回答职业信息；3.理解文本对话中职业相关的细节信息（如工作场所、工作内容）。（二）能力目标1.能在情境中灵活运用目标语言进行日常交流（如介绍家人职业、讨论理想职业）；2.提升听辨能力（捕捉对话中的职业关键词）与语篇理解能力（分析文本逻辑）。（三）情感目标1.培养对不同职业的尊重与理解，树立“劳动创造价值”的意识；2.激发对未来职业的探索兴趣，初步形成职业规划的认知。三、教学重难点分析（一）教学重点1.职业类词汇的音形义整合记忆；2.核心句型“Whatdoes...do?”的正确使用（含第三人称单数语法规则）。（二）教学难点1.在真实语境中准确运用目标语言（如区分“worker”与“works”的语境差异）；2.结合文化背景理解职业的社会价值（如“coach”在西方与国内的职业内涵差异）。四、教学过程实施（以第一课时“对话新授”为例）（一）情境导入：职业猜猜乐以“神秘职业箱”为线索，教师展示职业相关的道具（如听诊器、足球哨、飞机模型），学生通过“看道具+猜动作”的方式激活旧知（如“doctor”“teacher”），自然过渡到新职业的探索。此环节通过多感官刺激，调动学生的好奇心与参与欲。（二）新知建构：对话探究与词汇解码1.文本呈现：播放教材对话动画（Mike介绍家人职业），学生带着问题“WhoareinMike’sfamily?Whatdotheydo?”听录音，圈出职业词汇。2.词汇突破：针对新词汇（如“scientist”“pilot”），采用“词图匹配+TPR动作”教学：教师展示科学家做实验、飞行员模拟驾驶的图片，学生模仿动作并跟读单词，强化音形记忆。3.句型操练：利用“角色卡”开展“链式问答”：教师手持“Mike”卡提问“WhatdoesMike’sfatherdo?”，学生A回答后，手持“Mike’smother”卡继续提问，形成语言链，自然渗透第三人称单数的语法规则。（三）巩固拓展：职业小剧场分组（4人一组）创编“家庭职业树”对话：学生自主分配角色（如“爷爷是渔民”“姐姐是教练”），用目标句型编写台词并表演。教师巡视指导，重点关注语法准确性与语用恰当性，评选“最佳剧组”。此环节将语言知识转化为交际能力，提升学生的创造性与合作意识。（四）分层作业：语言实践延伸基础层：抄写职业词汇（3英1汉），用“Whatdoes...do?”句型造句2句（如“Myfatherisadriver.Whatdoesyourfatherdo?”）；拓展层：采访家人的职业，用英语制作“家庭职业海报”，标注职业名称、工作内容（如“Dadisacook.Hecooksdeliciousfood.”）。五、教学反思与改进（一）教学亮点1.情境驱动：通过“道具猜职业”“家庭小剧场”等活动，将抽象的语言知识转化为具象的生活场景，学生参与度达90%以上，课堂氛围活跃；2.分层设计：作业与活动兼顾不同水平学生的需求，基础层巩固知识，拓展层提升综合能力，实现“因材施教”。（二）问题与不足1.语法内化不足：部分学生在口语表达中仍混淆“do”与“does”的用法（如“Whatdohismotherdo?”），说明语法规则的渗透需更系统；2.文化理解薄弱：对“businessman”“policeofficer”等职业的社会角色讲解不足，导致学生在语用中出现“职业刻板印象”（如认为“pilot”仅指男性）。（三）改进策略1.语法微专题：增设“语法锦囊”环节，用“人物头像+动词变形”图表（如“He/She→does”“I/You→do”）直观呈现规则，结合“错误例句诊断”活动强化理解；2.文化浸润：引入多元职业的真实案例（如“femalepilot”“youngscientist”），通过视频、图文拓展职业认知，消除性别、年龄偏见；3.评价优化：增加“语用准确性”评价维度，在小组表演中设置“语法小评委”，及时纠