古诗文教学习题集锦

古诗文教学习题集锦古诗文学习是语文素养积淀的核心环节，习题训练则是检验知识、提升能力的重要路径。从基础的名句默写，到深层的文本鉴赏，习题设计既扎根经典文本，又指向思维进阶。本文梳理古诗文教学习题的典型类型，结合实例解析解题思路，为师生提供系统的训练参考。一、名句默写题：夯实积累，关注语境名句默写是古诗文学习的“筑基工程”，需兼顾精准记忆与语境理解，避免机械背诵。（一）直接型默写例题：补写出下列句子中的空缺部分。（1）《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫以“______，______”抒发推己及人的济世情怀。（2）《赤壁赋》里，苏轼用“______，______”描绘曹操破荆州、下江陵的军威。解析：直接型默写依托课本要求背诵的篇目，需精准记忆原文。第（1）题核心意象是“济世情怀”，对应“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；第（2）题围绕“军威”，结合“破荆州、下江陵”的场景，锁定“舳舻千里，旌旗蔽空”。需注意“庇”“俱”“舳舻”“旌旗”等易错字的书写（如“舳舻”易误写为“轴轳”，“旌旗”易漏写“旌”的“方”字旁）。技巧：建立“篇目—主题—句子”的记忆链（如《茅屋为秋风所破歌》的“济世”主题关联“广厦”句），标注课本注释中的易错字（通假字、生僻字、形近字），定期用“默写本+错题本”复盘。（二）理解型默写例题：根据语境提示，补写诗句。（1）《登高》中，杜甫用“______，______”从空间、时间角度渲染羁旅之愁与孤独之感。（2）《琵琶行》里，白居易以“______，______”通过环境描写烘托琵琶女演奏的感染力。解析：理解型默写需结合“语境提示”拆解要求。第（1）题“空间、时间”“羁旅之愁”指向“万里悲秋常作客，百年多病独登台”（“万里”写空间辽远，“百年”写时间漫长，“作客”“独登台”凸显孤独）；第（2）题“环境描写”“感染力”对应“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”（听众沉醉、环境寂静，侧面烘托演奏效果）。技巧：分析提示语的“限制条件”（如手法、意象、情感），将其与诗句的内容、手法一一对应（如“空间+时间”→“万里+百年”），避免张冠李戴（如将《登高》的“作客”误写为《旅夜书怀》的“作客”）。二、文意理解题：紧扣文本，析微察义文意理解题要求深入文本肌理，把握内容层次与情感逻辑，需摒弃“想当然”的解读，回归文本细节。（一）内容概括例题：请简要概括《归园田居（其一）》中“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句诗的内容。解析：这类题需分层梳理意象与场景：前四句（“方宅……草屋”）写住宅环境的质朴自然；中间两句（“榆柳……桃李”）绘庭院植物的生机盎然；后四句（“暧暧……鸡鸣”）摹乡村生活的宁静祥和。整体展现田园居的空间布局与生活气息，暗含对官场的厌弃。技巧：划分诗句层次（按“写景/叙事/抒情”分层），提取核心意象（如“方宅”“草屋”“榆柳”“村落”），归纳场景特点（质朴、宁静），关联诗人情感（归隐之乐）。避免以“翻译诗句”代替“概括内容”。（二）情感分析例题：结合全诗，分析《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的情感内涵。解析：需结合全诗背景（刘禹锡被贬多年）与诗句语境。“沉舟”“病树”自喻坎坷身世，暗含对岁月蹉跎的感慨；“千帆过”“万木春”则写新事物蓬勃生长，既含对自身境遇的释然，又透露出豁达乐观的襟怀——在沧桑变迁中看到希望与生机，暗含“新陈代谢”的哲理。技巧：抓“意象隐喻”（如“沉舟”“病树”的自指）、“对比关系”（新旧事物的对照），结合诗人经历（贬谪多年）与全诗基调（从悲到壮），避免脱离文本空谈情感（如仅说“乐观”，却未分析“沉舟”“病树”的情感铺垫）。三、比较鉴赏题：求同辨异，深悟特质比较鉴赏题要求在“同中求异、异中求同”中，把握古诗文的艺术特质与文化内涵，需建立“文本细读—关联对比—归纳特质”的思维链。（一）意象/手法比较例题：比较《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”与《渔家傲·秋思》“千嶂里，长烟落日孤城闭”的“烟”“日”意象，分析其异同。解析：相同点：均以“烟”“日”营造边塞氛围，“烟”的苍茫、“日”的壮阔（或凄落），烘托地域的辽远与戍边的苍凉。不同点：王维诗中“孤烟直”（烽烟）、“落日圆”，画面雄浑开阔，暗含诗人出使的孤寂与对大漠奇景的赞叹；范仲淹词中“长烟”（暮烟）、“落日”“孤城闭”，画面萧瑟压抑，凸显边塞战事的紧张与戍卒的思乡之苦。技巧：先找“显性相同”（意象类型、基本情感基调），再析“隐性差异”（意象细节、情感指向、诗人心境），结合文本语境（如王维是“使至塞上”的行旅感，范仲淹是“秋思”的戍边情）。（二）情感比较例题：比较《春望》与《闻官军收河南河北》的情感变化，分析杜甫的家国情怀。解析：《春望》写安史之乱中长安沦陷，“国破”“家书抵万金”尽显忧国思亲的悲怆；《闻官军收河南河北》写平叛捷报，“喜欲狂”“放歌纵酒”满溢狂喜与归乡的急切。两诗情感一悲一喜，却都以“家国命运”为核心：悲时为山河破碎痛心，喜时因家国重光雀跃，体现杜甫“忧以天下，乐以天下”的情怀。技巧：梳理诗歌创作的“时代背景”（战乱/平叛），抓情感关键词（“恨”“泪”vs“喜”“狂”），分析情感的“触发点”（国破/捷报），归纳情怀的“一致性”（家国至上）。四、拓展应用题：联结生活，迁移创新拓展应用题要求将古诗文的文化内涵迁移到现实场景，实现“经典活化”，需兼顾“文本内核”与“生活逻辑”。（一）情境化运用例题：学校举办“传承经典”主题活动，请从学过的古诗文中选一句，结合活动主题阐述其当代价值。示例：我选《论语》“三人行，必有我师焉”。在文化传承中，这句强调“向他人学习”的智慧，提醒我们以开放心态汲取经典养分（如从同学、师长的解读中深化对《诗经》的理解），也能在交流中推动文化创新（如将“和而不同”的思想融入校园文化建设），让古老智慧活在当下的思考与表达中。解析：需紧扣“主题”（传承经典），选句要有普适性，阐述时关联“当代生活场景”（如文化交流、教育实践），体现古诗文的现实意义。技巧：选句优先考虑“哲理类”“情怀类”（如“自强不息”“和而不同”），将诗句内涵转化为“解决当代问题的思路”（如用“因材施教”指导个性化教育），避免空泛议论（如仅说“这句很有价值”，却未结合具体场景）。（二）创作型拓展例题：以“秋”为主题，模仿《天净沙·秋思》的句式（“名词叠加”），创作一首小令，融入学过的秋景意象（如“枯藤”“西风”“雁”等）。示例：《天净沙·秋怀》：“寒潭衰草残霞，故园归雁黄花，断壁西风瘦马。夕阳西下，旅人独上危崖。”解析：模仿元曲“意象组合+情感烘托”的手法，用学过的秋意象（如“衰草”“归雁”“黄花”）营造意境，末句点明情感（旅人思乡）。需注意句式节奏（前三句鼎足对，后两句收束）。技巧：拆解经典作品的“结构范式”（如《天净沙》的“意象群+抒情句”），迁移学过的意象（避免生造），情感要与意象氛围统一（萧瑟意象配思乡、孤寂等情感）。结语：习题训练的“