幼儿园游戏活动评分表及管理规范

幼儿园游戏活动评分表及管理规范游戏是幼儿园教育的基本活动，承载着促进幼儿全面发展的重要使命。科学的游戏活动评分表与完善的管理规范，既是衡量游戏质量的标尺，也是优化游戏实践、保障幼儿发展的重要支撑。本文结合幼儿发展规律与幼儿园教育实践，从评分表设计、管理规范构建及实施建议三方面，为幼儿园游戏活动的高质量开展提供专业指引。一、游戏活动评分表的科学设计游戏活动评分表需围绕“幼儿发展”核心，从目标达成、环境支持、组织实施、幼儿表现、安全保障五个维度构建，以过程性评价为导向，关注游戏对幼儿学习与发展的真实支持。（一）游戏目标达成度游戏目标需贴合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，体现年龄适宜性与领域融合性。例如，小班游戏目标应侧重生活习惯养成与情绪安全感建立（如“在‘娃娃家’游戏中愿意自己穿脱围裙，和同伴友好分享玩具”），中班关注合作意识与问题解决（如“在‘搭建动物园’游戏中，尝试和同伴分工搭建不同场馆，遇到倒塌问题时能一起想办法加固”），大班侧重任务规划与社会交往（如“在‘美食街’游戏中，设计店铺规则、制作价目表，并用语言介绍美食特色”）。评分时需考察：目标是否精准匹配幼儿当前发展水平（如中班建构游戏中，目标为“尝试用多种材料搭建对称造型”，观察幼儿是否能理解“对称”并尝试实践——有的孩子会用相同形状的积木在两侧对应摆放，有的则会结合生活经验说“像我家的窗户，两边一样”）；是否自然融合多领域发展（如角色游戏“超市购物”，幼儿既锻炼数学能力（点数商品、计算找零），又发展语言表达（向“收银员”描述需求）与社会交往（协商插队、分享购物车），甚至在“装饰购物袋”环节提升艺术审美）；对个体差异的支持是否明确（如针对动手能力弱的幼儿，提供辅助材料——像大颗粒积木、预剪好的图形，或分层任务——先模仿搭建简单造型，再尝试自主设计）。评分等级可描述为：优秀：目标精准契合幼儿发展水平，像中班建构游戏里，幼儿不仅能理解“对称”并灵活运用，还能自然融入数学（计数积木数量）、艺术（搭配色彩）等领域，教师针对动手慢的孩子准备了带卡槽的积木，让他们也能快速完成基础造型，多数幼儿在游戏中都有明显的能力突破；良好：目标符合年龄特点，有领域融合意识（如角色游戏中会渗透数学点数），能关注多数幼儿差异（如给内向孩子安排“安静的工作”），幼儿基本能参与游戏并达成部分目标；合格：目标方向正确，但领域融合较生硬（如科学游戏里强行加入绘画环节），对个体差异支持不足（如只提供一种难度的材料），部分幼儿需教师频繁指导才能参与；待改进：目标脱离幼儿实际（如小班要求搭建复杂城堡），领域目标割裂（如建构游戏只练积木技巧，忽略其他能力），未关注个体差异，幼儿参与度低或发展无明显体现。（二）游戏环境支持性游戏环境是“第三位教师”，需从空间、材料、互动氛围三方面评价：空间布局：是否开放、灵活，支持幼儿自主选择与动态调整（如建构区与角色区相邻，幼儿能把“超市”里的“商品”搬到“城堡”中，形成联动游戏）；是否有层次性（如设置“阳光阅读角”（安静区）、“冒险攀爬区”（运动区）、“科学探索角”（探索区），满足不同幼儿的兴趣需求）。材料投放：是否丰富多样（涵盖自然物——松果、树枝，废旧材料——纸箱、瓶罐，成品玩具——积木、拼图），是否具有适宜性（如小班提供大颗粒积木，避免误吞风险；大班投放小螺丝刀，锻炼精细动作），是否可操作、可变化（如纸箱可搭建、可绘画、可组合成“汽车”“房子”），是否随幼儿兴趣动态调整（如幼儿对“太空”感兴趣后，投放星球模型、宇航服道具，延伸出“太空探险”游戏）。互动氛围：师幼互动是否基于观察与回应（如教师观察到幼儿搭建遇困难，以“工程师”身份提问“需要什么工具帮忙吗？”而非直接代劳；幼儿分享“我搭的是会飞的城堡”时，教师追问“它怎么飞呢？需要燃料吗？”激发进一步探索）；幼幼互动是否积极（如游戏中幼儿主动分享材料、协商规则，像“我们一起搭医院吧，你当医生，我当护士，还有人当病人”）。评分等级可描述为：优秀：空间开放灵活，材料丰富且能激发创造性（幼儿用松果和树枝搭建出“森林小火车”，还自编了游戏剧情），师幼、幼幼互动自然深入（教师的提问让幼儿不断拓展游戏想法，幼儿间的合作让游戏情节更丰富），幼儿能在环境中自主探索、合作创造；良好：空间布局合理，材料充足且适宜（幼儿能找到想玩的材料），互动氛围积极（多数幼儿能主动交流、分享），幼儿能较自主地游戏；合格：空间功能单一（如建构区只有积木，无法拓展游戏），材料数量或种类不足（幼儿常因材料不够发生争抢），互动多依赖教师发起（如教师说“谁愿意和明明一起玩？”幼儿才开始合作），幼儿游戏主动性受限；待改进：空间拥挤或功能混乱（如阅读区和建构区混在一起，幼儿无法专注），材料陈旧、安全性存疑（如玩具零件松动、有毛刺），互动缺乏（幼儿各自玩自己的，教师也很少介入），幼儿游戏兴趣低。（三）活动组织有效性游戏组织需遵循“幼儿主导、教师支持”原则，评价重点在导入、过程支持、结束环节：游戏导入：是否以趣味性方式引发兴趣（如用“神秘快递箱”导入科学探索游戏，箱子里装着放大镜、树叶，幼儿猜“里面是什么？我们一起看看能发现什么秘密”；而非直接讲解“今天我们学习观察树叶的脉络”），是否启发性地激活经验（如问“上次我们搭的城堡被‘大风’吹倒了，这次怎么加固？”引导幼儿回忆并迁移经验）。过程支持：教师观察是否细致（如用便签记录“朵朵用树叶和树枝搭建了‘恐龙窝’，并向同伴介绍‘这是霸王龙的家，要有高高的围墙’”“明明和乐乐因为争抢一块积木吵起来，后来明明说‘我们一人搭一半，拼起来就是大恐龙’”），介入是否适时适宜（如幼儿争执时，先观察是否能自主解决——像明明和乐乐那样自己协商；若幼儿僵持不下，教师以“调解员”身份说“我看到你们都想要这块积木，它有什么特别的吗？”引导幼儿表达需求，再讨论解决办法），是否为幼儿提供隐性支持（如调整材料摆放位置，方便幼儿取用；在建构区旁边放一本“建筑图册”，幼儿能自主参考）。游戏结束：分享交流是否深入（如引导幼儿“说一说你设计的超市收银机有什么特别功能”，幼儿会说“我的收银机可以扫描商品，还能播放音乐，让顾客排队时不无聊”；而非简单总结“今天我们玩了超市游戏，大家都很开心”），经验梳理是否有效（如结合幼儿分享，提炼“合作分工”的方法——“明明和乐乐一人搭一半，拼出了大恐龙，这种方法叫‘合作搭建’，下次我们可以试试”，为下次游戏铺垫）。评分等级可描述为：优秀：导入趣味且启发性强（幼儿围着“神秘快递箱”又好奇又兴奋，纷纷猜测里面的秘密），过程中教师观察敏锐、介入智慧（既捕捉到幼儿的创新玩法，又巧妙化解冲突，还通过隐性支持拓展游戏可能），结束环节幼儿充分表达、经验得到升华（幼儿不仅分享了游戏趣事，还从同伴的分享中学习到新方法）；良好：导入能吸引兴趣（幼儿愿意参与游戏），过程支持较及时（教师能发现幼儿的困难并给予帮助），结束环节能引导幼儿分享（幼儿能说出游戏中的经历），经验梳理较清晰（幼儿能记住“合作”的重要性）；合格：导入方式单一（如直接说“我们来玩积木吧”），过程中教师干预过多或支持不足（要么替幼儿搭积木，要么对幼儿的困难视而不见），结束环节流于形式（教师说“谁来说说玩了什么”，幼儿随便说几句就结束），幼儿经验未得到巩固；待改进：导入生硬（如“现在开始玩游戏，快坐好”），过程中教师忽视幼儿需求（幼儿喊“老师，我不会”，教师说“自己想办法”），结束环节仓促（游戏时间到，直接让幼儿收材料），幼儿游戏体验与收获模糊。（四）幼儿发展表现幼儿在游戏中的表现是评价的核心，需关注参与度、创造性、社会性、能力发展：参与度：是否主动发起游戏、持续专注（如幼儿连续20分钟专注搭建，中途没被其他事情吸引；或主动提议“我们来玩‘医院’游戏吧，我当医生”），是否愿意尝试新挑战（如从“模仿搭房子”到“自主设计机器人”，从“独自玩积木”到“邀请同伴一起玩”）。创造性：玩法是否创新（如用积木和绳子搭建“会飞的汽车”，用纸箱和彩纸制作“太空飞船”），问题解决是否灵活（如积木塔总倒塌，幼儿用绳子固定、用书本当底座，或换用大积木）。社会性：是否愿意合作分享（如邀请同伴共同完成角色游戏剧情——“你当病人，我当护士，我们一起给病人看病”；主动把自己的材料分给同伴——“你用这个积木吧，它能搭出好看的屋顶”），是否遵守规则（如轮流使用限量材料，游戏结束后主动整理玩具）。能力发展：是否体现各领域能力提升（如科学游戏中观察昆虫的外形、记录影子的变化；数学游戏中计数积木数量、比较长短；艺术游戏中设计角色服装、装饰游戏场景）。评分等级可描述为：优秀：幼儿主动投入、专注创新（如幼儿花半小时设计“太空基地”，尝试了多种材料和搭建方法），合作分享自然（幼儿会主动邀请同伴，协商分工，分享材料），各领域能力在游戏中得到显著发展（如科学游戏后，幼儿能说出“影子在早上和下午不一样长”；数学游戏后，能熟练点数并比较数量多少），还能迁移经验到新情境（如把“合作搭建”的方法用到美工区的手工制作中）；良好：幼儿参与积极（多数幼儿能主动玩游戏），有一定创造性与合作意识（会尝试新玩法，愿意和同伴一起玩），能力发展符合年龄预期（如中班幼儿能点数到20，能说出简单的图形特征）；合格：部分幼儿被动参与（需要教师提醒或邀请才会玩），创造性与社会性表现不足（玩法单一，很少和同伴合作），能力发展较缓慢（如大班幼儿还不能熟练点数，社交时经常争抢）；待改进：多数幼儿参与度低（坐在旁边看别人玩，或玩一会儿就放弃），游戏中依赖教师（“老师，我不会，你帮我搭”），创造性与社会性发展无明显体现（玩法一成不变，不和同伴交流）。（五）安全保障落实情况安全是游戏的底线，需从环境安全、活动安全、应急准备评价：环境安全：游戏设施（如滑梯、攀爬架）是否稳固无破损（如滑梯的螺丝拧紧，攀爬架的网绳无断裂），材料是否无毒、无尖锐边角（如积木边缘光滑，颜料符合安全标准），地面是否防滑（如建构区铺软垫，卫生间地面铺防滑垫）。活动安全：游戏规则是否包含安全提示（如“奔跑时注意避让同伴”“不用积木扔人”），教师是否及时制止危险行为（如幼儿将小珠子放入口中，教师立刻温柔提醒并引导取出）。应急准备：是否有游戏安全预案（如异物卡喉、摔伤、地震的处理流程），教师是否掌握急救技能（如会用海姆立克法抢救异物卡喉的幼儿，会处理简单的擦伤、扭伤），急救箱是否配备齐全且在有效期内（如纱布、碘伏、创可贴、退热贴等）。评分等级可描述为：优秀：环境与材料安全无隐患（每日检查记录完整，材料定期消毒），活动安全规则清晰（幼儿能熟练说出并遵守），教师能预判并处理安全问题（如看到幼儿拿着小珠子，提前提醒“这个不能放进嘴里哦”），应急预案完善且定期演练（每学期演练2次，教师能熟练操作）；良好：环境与材料安全检查到位（每周检查，发现问题及时处理），活动安全提示明确（教师会在游戏前强调），教师能及时处理安全问题（如幼儿摔倒后，教师迅速查看并安抚，处理伤口），应急准备较充分（有预案，教师参加过急救培训）；合格：环境与材料存在小隐患（如积木边缘略粗糙，已标记待更换），活动安全引导不足（教师偶尔忘记提醒，幼儿有奔跑打闹的行为），应急预案简单（只有文字说明，未演练），教师急救技能待提升（知道流程，但实际操作不熟练）；待改进：环境或材料存在安全隐患（如玩具零件松动、有毛刺，未及时处理），活动中安全事故频发（如幼儿经常摔倒、争抢时推人），无应急预案或教师急救能力不足（遇到紧急情况不知所措）。二、游戏活动管理规范的系统构建评分表是“评价工具”，管理规范是“实施保障”。需从组织管理、过程管理、评价反馈、安全管理四方面建立闭环机制，确保游戏活动高质量开展。（一）组织管理规范幼儿园需建立“游戏活动管理共同体”，以园长为统筹者、教师为实践者、保育员为支持者，形成协同推进游戏质量的机制。制度赋能：制定《游戏活动管理手册》，涵盖游戏计划（每周由班级教师结合幼儿兴趣生成，如幼儿对“影子”感兴趣，下周就设计“光影游戏周”，包含户外追影子、室内手影剧场等）、材料管理（设置“材料银行”，幼儿可自主存放、借阅游戏材料，每月开展“材料焕新日”，师生共同收集废旧物改造）、时间保障（确保每日户外游戏不少于2小时，其中自主游戏占1小时，避免集体教学挤占游戏时间）等细则，让游戏实施有章可循。职责落地：园长既要“抬头看方向”（关注教育政策对游戏的要求，如《幼儿园保育教育质量评估指南》中“以游戏为基本活动”的要求），又要“低头抓资源”（协调资金采购开放性材料，如自然物、生活废旧品，保障游戏材料充足）；教师是“游戏设计师+观察者”，需基于幼儿发展设计游戏，并用照片、视频记录幼儿的游戏瞬间（如用手机拍下幼儿合作搭建的过程，标注“朵朵主动分享积木，和明明一起解决了塔倾斜的问题”）；保育员则是“环境守护者+安全助手”，每日清洁游戏区、消毒玩具，户外活动时站在滑梯旁提醒幼儿“慢慢滑，脚先落地”，保障游戏安全。教研生长：每月开展“游戏微教研”，主题从实践中来——若教师发现“幼儿在角色游戏中冲突频发”，就围绕“如何引导幼儿自主解决游戏冲突”展开研讨。通过“案例解剖”（播放幼儿