小学科学综合实践活动设计与案例分析

小学科学教育的核心价值，在于引导儿童以探究者的姿态理解世界、改造世界。综合实践活动作为科学课程的延伸与拓展，打破课堂边界，让学生在真实情境中整合知识、发展能力、涵养态度。科学设计此类活动，既要锚定素养导向的目标，又要遵循儿童认知规律，更需通过鲜活案例验证设计的有效性。本文结合实践经验，从设计原则、案例解构与优化策略三方面展开探讨。一、科学实践活动的设计要义：从理念到落地（一）目标锚定：素养导向的三维度小学科学综合实践活动的目标，需紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”的核心素养要求。例如，在“校园生态调查”活动中，科学观念目标可设定为“理解生物与环境的依存关系”，探究实践目标聚焦“设计调查方案、分析数据并得出结论”，态度责任则指向“关注校园生态，形成环保意识”。目标的分解需具体可测，避免空泛化。（二）主题遴选：从“生活疑问”到“真问题”主题是活动的灵魂，需满足三个条件：儿童感兴趣（如“为什么蚂蚁总在雨天前搬家？”）、具身可探究（能通过观察、实验、访谈等方式解决）、关联真实生活（如家庭垃圾分类、社区植物多样性）。教师可通过“问题墙”收集学生疑问，筛选出兼具科学性与实践性的主题，如“我们的校园用水密码”（结合节水教育与科学测量）。（三）流程架构：开放与规范的平衡活动流程需体现“准备—探究—总结”的逻辑，但过程应具开放性。以“家庭植物养护”活动为例：准备阶段：学生自主选择养护植物（绿萝、多肉等），查阅养护知识，设计观察记录表（含浇水频率、叶片变化等维度）；探究阶段：持续两周记录数据，遇到问题（如植物枯萎）时，小组讨论并调整方案（如改变浇水周期、增加光照）；总结阶段：学生用图文结合的方式展示养护日志，分析“不同环境对植物生长的影响”，并提出家庭绿植优化建议。流程中需预留“生成性空间”，允许学生根据实际情况调整探究方向，而非严格遵循预设步骤。二、案例解构：“小小生态家——校园蚯蚓的生存探秘”（一）活动背景与目标四年级学生在科学课学习“土壤与生物”后，对“蚯蚓如何影响土壤”产生好奇。活动目标设定为：科学认知：理解蚯蚓的生活习性及对土壤肥力的作用；实践能力：设计对比实验（不同土壤环境对蚯蚓生存的影响）、撰写实验报告；态度责任：形成“尊重生命、保护土壤”的意识。（二）实践路径：从课堂到校园的探究链1.问题驱动，方案设计教师引导学生提出问题：“蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的土壤？”“蚯蚓能分解哪些垃圾？”学生分组讨论，设计实验方案（如设置“潮湿/干燥土壤”“有落叶/无落叶土壤”两组对照），并绘制实验装置图（结合数学比例知识）。2.实地探究，跨学科整合科学实践：小组在校园花坛、树林收集土壤样本，设置实验箱，持续一周观察蚯蚓活动，记录其位置、粪便数量等；数学统计：用表格整理数据，计算不同环境中蚯蚓的活跃度；语文表达：撰写观察日记，描述蚯蚓的行为特征（如“蚯蚓在潮湿土壤中钻洞速度更快”）；艺术创作：用黏土制作“蚯蚓与土壤”生态模型，标注各成分作用。3.成果转化，社会参与学生将探究成果转化为“校园土壤保护倡议书”，向全校宣传“蚯蚓是土壤工程师”的知识，并建议在花坛投放蚯蚓改善土壤。（三）设计亮点与反思亮点：以“蚯蚓”为载体，整合科学探究、数学统计、语文表达与社会行动，实现“做中学、用中学”；实验过程中，学生发现“蚯蚓对厨余垃圾的分解能力弱于落叶”，主动调整实验变量，体现了探究的生成性。反思：部分小组因实验箱密封性差导致蚯蚓逃逸，后续需改进装置设计；个别学生仅记录数据却未分析原因，需加强“证据推理”的引导。三、实践优化：从问题到策略的突破（一）时间管理：弹性机制与课程融合活动时间冲突是常见难题。可采用“长周期+碎片化”模式：将活动分解为“课中启动（40分钟）—课后探究（1周）—课中总结（40分钟）”，利用课后服务、周末开展实践；同时与语文（观察日记）、数学（数据统计）等学科融合，减少重复耗时。（二）资源整合：校内校外协同校内：利用实验室、种植园、科技馆等资源，如“校园气象站”可提供观测仪器；校外：联系社区农场、自然博物馆等，开展“蚯蚓养殖基地参观”“气象专家讲座”等活动，拓展探究维度。（三）差异化指导：分层任务与个性化支持针对不同能力学生设计任务：基础层：完成观察记录、数据整理；进阶层：分析数据成因、提出改进方案；创新层：设计跨学科成果（如科普剧、研究报告）。对参与度低的学生，教师可一对一指导，如协助其选择易养护的植物，降低探究门槛。结语：让科学探究在实践中生长小学科学综合实践活动的设计，是一场“儿童视角”与“科学逻辑”的对话。它不仅需要严谨的目标