三年级下册语文部编本单元教学设计

一、单元整体解读部编版三年级下册第二单元以“寓言故事”为人文主题，编排《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》4篇课文，辅以“口语交际·该不该实行班干部轮流制”“习作·看图画，写一写”及“语文园地”。本单元语文要素聚焦“读寓言故事，明白其中的道理；把图画的意思写清楚”，旨在通过古今中外不同形式的寓言，引导学生在读懂故事的基础上感悟哲理，并迁移到生活实践；同时，借助口语交际的思辨训练与习作的图文转化，提升语言表达的逻辑性与画面感。二、单元教学目标（一）知识与能力1.认识“株、待”等30个生字，会写“守、株”等21个汉字；能正确读写“谦虚、懦弱”等词语，理解“守株待兔、井底之蛙”等寓言成语的含义。2.能借助注释、插图读懂《守株待兔》的文言文大意，流利朗读并背诵课文；把握《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等现代文寓言的主要情节，提取关键语句分析人物形象或事物特点。3.能清晰阐述寓言蕴含的道理，并结合生活实例说明；在口语交际中围绕话题有理有据地表达观点，倾听并回应他人意见；能按顺序观察图画，把画面内容写清楚，适当添加合理想象。（二）过程与方法1.通过“猜情节、抓对话、析变化”等策略，掌握寓言“以事喻理”的阅读方法，培养文本分析能力。2.开展小组合作探究，在辩论、续编故事、仿写寓言等活动中，提升思辨与创意表达能力。（三）情感态度与价值观1.从寓言中领悟“谦虚处世、勤奋进取、全面看待事物”等道理，树立正确的价值观与生活态度。2.激发对寓言文学的兴趣，乐于阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》等课外读物，主动积累经典寓言故事。三、单元教学重难点（一）教学重点1.读懂寓言故事内容，抓住关键语句（如人物对话、心理描写、结局对比），体会故事寓意。2.结合生活经验，将寓言道理迁移到实际情境中，形成思辨意识。3.有序观察图画，把画面中的场景、人物动作与心理写清楚，完成习作表达。（二）教学难点1.理解文言文《守株待兔》的简洁表达，体会“留白”式叙事的寓意张力。2.在口语交际中兼顾“表达观点”与“倾听反思”，做到条理清晰、态度诚恳；在习作中合理补充细节，让画面“活”起来。四、单元教学策略1.情境浸润法：创设“寓言王国探秘”情境，以“招募寓言小使者”为任务主线，串联各课学习（如“文言文破译官”“故事辩论家”“图画讲述师”等子任务），激发探究欲。2.思辨对话法：针对寓言中的矛盾点（如“鹿角的美与丑”“池子的安逸与河流的忙碌”）设计追问，引导学生辩证思考；口语交际环节引入“正反方辩论”，培养批判性思维。3.读写结合法：学完寓言后，开展“生活中的寓言”小练笔（如续写《陶罐和铁罐》现代版、用诗歌形式改写《鹿角和鹿腿》），迁移文本结构与表达技巧。五、分课时教学设计（一）第一课时：《守株待兔》（文言文寓言）教学目标会认“株、耕”等5个生字，会写“守、株”等9个汉字；读准“宋人/有耕者”等节奏，背诵课文。借助注释、插图理解文言文大意，感受文言语言的简洁性。分析农夫的行为逻辑，明白“不劳而获”的危害，联系生活举例反思。教学过程1.情境导入：寓言密码开启播放“农夫捡兔”动画片段（隐去结局），提问：“如果你是这个农夫，捡到兔子后会怎么做？”引出课题，板书“守株待兔”，讲解“株”的字义（结合插图：树桩）。2.初读解密：文言节奏初探自由读文，圈出生字；教师范读，强调“耕（gēng）、释（shì）”等字音，指导“冀（jì）”的写法。同桌互读，尝试划分节奏（如“宋人/有耕者，田中有株……”），全班齐读正音。3.精读破译：故事寓意解码小组合作，结合注释与插图翻译句子（如“兔走触株，折颈而死”：兔子奔跑时撞到树桩，脖子折断死了）。教师点拨“走（跑）、释（放下）、冀（希望）”等古今异义词。角色扮演：请学生用现代语还原“耕者”的心理（捡到兔时的惊喜→守株时的期待→被嘲笑时的尴尬），思考：“农夫错在哪里？生活中有没有类似的人？”（如“等中奖而不工作”“抄答案不学习”）。4.拓展创编：文言新篇续写以“一年后，农夫的田地……”为开头，用文言或白话续写故事，交流分享（如“田皆芜，兔不复得，人皆笑之”）。作业设计背诵《守株待兔》，用漫画形式画出故事关键场景。收集1个“不劳而获”的生活案例，准备课堂分享。（二）第二课时：《陶罐和铁罐》（童话寓言）教学目标会写“谦、虚”等10个汉字，理解“傲慢、轻蔑”等词语的情感色彩。聚焦人物对话，通过语气、动作描写分析性格，体会“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。尝试续编故事，培养创意表达能力。教学过程1.回顾导入：寓言人物档案展示“守株农夫”档案卡（含性格、行为、结局），提问：“今天的寓言主角也有鲜明性格，猜猜是谁？”板书课题，出示陶罐、铁罐图片，引导观察外形差异。2.对话研读：性格放大镜默读课文，用不同符号标注陶罐、铁罐的语言（如波浪线标铁罐，直线标陶罐）。小组分角色朗读，思考：“从‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’‘何必这样说呢？我们还是和睦相处吧’等句子中，你听出了什么语气？”（傲慢、轻蔑vs温和、谦虚）。补充动作描写（如铁罐“奚落”时的叉腰、陶罐“争辩”时的低头），表演读对话，体会人物内心。3.结局思辨：时光的答案出示“许多年后，陶罐出土成文物，铁罐化为泥土”的插图，讨论：“为什么结局不同？如果铁罐还在，它会对陶罐说什么？”引导总结：“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。”4.创意续编：寓言新结局假设“铁罐没有氧化，被考古队发现”，续写200字左右的故事，要求体现人物性格的转变或新的道理（如铁罐道歉，两人合作展出）。作业设计完成“人物性格卡”（陶罐：谦虚、宽容；铁罐：傲慢、自负），并举例生活中类似的人。朗读对话给家人听，邀请家人评价语气是否到位。（三）第三课时：《鹿角和鹿腿》（情节寓言）教学目标会认“称、禁”等7个生字，理解“匀称、抱怨”等词语。梳理鹿的心理变化（欣赏鹿角→抱怨鹿腿→感激鹿腿），明白“事物各有价值，不能只看外表”的道理。联系生活，用“辩证眼光”评价身边的人或事。教学过程1.游戏导入：优点大搜索开展“夸夸我的同桌”游戏，要求用“我觉得____的____很（不）好，因为____”的句式表达（如“我觉得同桌的画画得很好，因为色彩很丰富”），引出“如何全面看事物”的话题。2.情节梳理：鹿的心情曲线默读课文，用“→”画出鹿对鹿角、鹿腿的态度变化（如“欣赏鹿角（得意）→抱怨鹿腿（不满）→感激鹿腿（庆幸）”）。小组合作，用流程图呈现“鹿遇狮→鹿角挂枝→鹿腿逃生”的关键情节，分析“鹿角的美”与“鹿腿的用”的矛盾。3.辩证讨论：美与用的天平出示辩论题：“鹿角的‘美’重要，还是鹿腿的‘用’重要？”分组辩论，引导结合生活（如“漂亮的文具但不好用”“普通的运动鞋却很舒适”），总结：“美和用都重要，要全面看待，不能只追求外表。”4.生活迁移：辩证小法官展示三幅生活场景图（如“成绩好但调皮的同学”“外表普通但热心的邻居”），请学生用“我认为____，因为____（优点）和____（不足）都要考虑”的句式评价，培养思辨表达。作业设计仿写句子：“鹿角虽然____，但是____；鹿腿虽然____，但是____。”（如“鹿角虽然美丽，但是容易挂住树枝；鹿腿虽然难看，但是能快速奔跑”）。采访家人：“您觉得‘美’和‘用’哪个更重要？举个例子说说。”（四）第四课时：《池子与河流》（诗歌寓言）教学目标会认“滔、涯”等8个生字，有感情朗读诗歌，背诵第6—8小节。对比池子与河流的不同生活态度，明白“勤奋进取、乐于奉献”的人生价值。尝试用诗歌形式仿写“两种事物的对话”，体会寓言的多元表达。教学过程1.对比导入：水的两种人生播放“平静的池塘”与“奔腾的河流”视频，提问：“如果它们会说话，会说什么？”引出课题，板书“池子”“河流”，指导“滔（tāo）、碌（lù）”等字音。2.诗歌品读：态度的天平自由朗读，用“○”圈出池子的观点（如“安闲地躺在柔软的泥土里”“任凭人世间忙忙碌碌”），用“△”圈出河流的观点（如“不顾自身的安逸”“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”）。分角色朗读（男生读池子，女生读河流），思考：“池子的‘安逸’和河流的‘忙碌’，你更赞同谁？为什么？”结合“才能不利用就会衰退”“懒惰使它（池子）逐渐枯干”等句子，体会寓意。3.创意仿写：寓言新诗歌出示“路灯与蜡烛”“手机与书信”等对比事物，模仿诗歌结构（如“路灯说：‘……’蜡烛说：‘……’”），创作4—6行的短诗，交流分享（如“路灯说：‘我夜夜站岗，照亮路人的方向，可人们总忽略我的光芒。’蜡烛说：‘我只在黑暗时绽放，用短暂的光，温暖每一个小殿堂。’”）。作业设计背诵诗歌第6—8小节，抄写自己最喜欢的诗句。采访长辈：“您觉得‘忙碌’和‘安逸’哪种生活更好？结合经历说说。”（五）第五课时：口语交际·该不该实行班干部轮流制教学目标围绕“班干部轮流制”话题，清晰表达支持或反对的理由，做到有理有据。认真倾听他人发言，能礼貌地补充或反驳，培养思辨与合作能力。教学过程1.情境创设：班级议事厅播放班级日常管理的微视频（含班干部组织早读、处理矛盾等场景），提问：“如果换一种方式管理班级，实行‘班干部轮流制’，会怎样？”引出话题，板书“该不该实行班干部轮流制”。2.观点准备：头脑风暴会分组讨论，用“思维导图”梳理观点（支持方：培养能力、公平参与等；反对方：经验不足、影响学习等），每组推选1名“发言人”。教师提供“理由支架”：“我认为应该/不应该，因为____（原因），比如____（例子）。”3.辩论交流：班级听证会正反方轮流发言，要求“先表明观点，再讲理由，举例子”（如“我认为应该，因为轮流制能让每个同学都锻炼组织能力，比如上次轮到我管纪律，我学会了如何和同学沟通”）。自由补充环节，引导学生用“我补充一下……”“我不同意，因为……”等句式回应，教师适时点评（如“理由具体，态度诚恳”“倾听认真，反驳有理”）。4.总结提升：辩证看待引导学生认识到“轮流制有优点也有不足，可根据班级实际调整，比如‘固定+轮流’结合”，渗透“辩证思考、灵活解决问题”的意识。作业设计写一份“班级管理金点子”，结合口语交际的思考，提出1—2条改进班级管理的建议。采访其他班级的同学：“你们班实行班干部轮流制吗？效果如何？”（六）第六课时：习作·看图画，写一写教学目标能按“时间、地点、人物、事件”的顺序观察图画，捕捉人物的动作、表情与心理。把画面内容写清楚，适当添加合理想象（如人物的对话、想法），做到语句通顺。教学过程1.看图激趣：猜猜这是哪儿出示教材中的“放风筝”图画（隐去文字），提问：“从画面的草地、风筝、孩子们的穿着，你猜出这是什么季节？什么地方？”引导有序观察（整体→局部：天空的风筝→地上的孩子→周围的环境）。2.细节聚焦：画面放大镜分组观察：第一组看“人物动作”（如“扎羊角辫的女孩放线”“戴帽子的男孩奔跑”），第二组看“表情神态”（如“穿背带裤的孩子笑”“抱风筝的孩子期待”），第三组看“环境背景”（如“柳树发芽”“野花盛开”）。小组汇报，教师引导用“有的……有的……还有的……”句式描述（如“孩子们有的牵着风筝线奔跑，有的仰着头看风筝，还有的在整理风筝”）。3.想象拓展：故事编织机提问：“放风筝前，他们会说什么？风筝飞不起来时，谁会怎么做？风筝飞得很高时，大家的心情如何？”引导补充对话（如“‘我的风筝飞起来啦！’扎羊角辫的女孩跳起来喊”）、心理（如“抱风筝的小男孩想：‘我一定要让我的蝴蝶风筝飞得最高！’”）。出示“写作支架”：开头：交代时间、地点、人物（如“春天的早晨，公园里的草地上，一群孩子在放风筝”）。中间：按“准备→放飞→高潮”的顺序，结合动作、语言、心理描写（如“明明一手举着风筝，一手拉着线，边跑边喊：‘风来了！松手！’”）。结尾：抒发心情或总结感受（如“夕阳西下，孩子们带着笑容回家了，草地上还留着春天的快乐”）。4.习作评改：小组互助站学生完成初稿后，小组内交换阅读，用“五角星”标注“写得清楚的地方”，用“问号”标出“需要修改的地方”（如“句子是否通顺”“想象是否合理”）。教师选取典型片段（如“动作描写生动”“对话单调”）进行