小学语文口语交际教学设计合集

小学语文口语交际教学设计合集口语交际能力是语文核心素养的重要组成，新课标明确提出要培养学生“倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。小学语文口语交际教学需立足学段特点，通过生活化、情境化的设计，让学生在真实的语言实践中提升沟通能力。以下结合不同年级的认知特点，精选典型主题的教学设计，为一线教师提供可操作的实践参考。一、低年级（1-2年级）：立足生活，搭建表达“脚手架”低年级学生以直观形象思维为主，口语交际需紧扣生活场景，通过简单句式、趣味活动降低表达难度，重点培养“敢说、会听”的习惯。（一）《有趣的名字》（一年级上册）教学目标：能清晰说出自己名字的含义或趣事，用完整的句子表达；养成认真倾听的习惯，能简单评价他人的发言；感受名字承载的亲情与文化，激发表达兴趣。教学过程：1.情境激趣：老师手持自制的“名字卡片”，笑着说：“我的名字叫林晓溪，‘晓’是清晨的阳光，‘溪’是山间的小溪，爸爸妈妈希望我像阳光一样温暖，像小溪一样灵动。你们的名字里藏着什么小故事呢？”2.示范引路：邀请一名学生上台，老师蹲下身轻声引导：“你的名字叫什么呀？能告诉大家爸爸妈妈为什么取这个名字吗？”若学生表述零散，老师用句式辅助：“我的名字是____，因为____。”3.小组畅聊：四人小组围坐，轮流用上述句式分享。老师巡视，提醒“眼睛看着说话的同学，耳朵认真听”。4.班级分享：请小组代表上台，其他同学听完后，用“我觉得××的名字很有趣，因为____”评价。最后老师总结：“每个名字都藏着爱和期待，我们要记住自己的名字，也尊重别人的名字。”设计意图：以生活化的“名字”为切入点，用固定句式搭建表达框架，让学生在安全的氛围中“敢说”；通过小组交流和班级分享，培养倾听与评价意识，渗透文化启蒙。（二）《打电话》（二年级下册）教学目标：掌握打电话的基本流程（问好、报身份、说事情、结束语）和礼貌用语；能在模拟情境中清晰表达需求，学会倾听并恰当回应；体会口语交际的实用性，养成文明沟通的习惯。教学过程：1.问题发现：播放一段视频（小朋友打电话时说：“喂！我要找小红！”说完直接挂电话），提问：“这个电话打得怎么样？哪里需要改进？”学生自由发言，梳理出“没问好、没报身份、语气生硬”等问题。2.技巧提炼：结合视频，师生共同总结打电话的“三步法”：①礼貌问好（如“您好！”）；②清晰说事（如“我是××，想请小红帮忙……”）；③友好结束（如“谢谢！再见！”）。老师示范规范的打电话场景，学生模仿语气。3.情境闯关：设置三个生活场景（给老师请假、给同学送作业、给妈妈报平安），学生两人一组扮演“caller”和“receiver”，老师发放“任务卡”（如“你发烧了，需要向老师请假一天”）。小组演练时，老师巡视指导，提醒“眼睛看着对方，声音响亮清楚”。4.评价提升：邀请三组同学上台表演，全班用“我觉得××打电话时____做得好，____可以改进”的句式评价。最后评选“最佳小话务员”，颁发卡通贴纸。设计意图：从生活问题出发，通过“发现-提炼-实践”的路径，让学生掌握实用的沟通技能；情境模拟贴近生活，增强学习的趣味性和实用性。二、中年级（3-4年级）：聚焦逻辑，提升表达“说服力”中年级学生进入形象思维向抽象思维过渡的阶段，口语交际需注重逻辑训练，通过“探究方法-情境实践-反思改进”的模式，培养“会说、善听”的能力。（一）《劝告》（三年级下册）教学目标：能结合具体情境，用委婉得体的语气给出合理劝告；学会倾听他人观点，针对性回应，提升逻辑表达能力；体会换位思考的重要性，养成文明友善的沟通态度。教学过程：1.故事启思：讲述情境：“小明在图书馆大声喧哗，同学小李说‘别吵了！烦死了！’小明更生气了，还是继续吵。”提问：“如果你是小李，怎样劝告才能让小明接受？”学生自由发言，老师记录关键词（语气、理由、方式）。2.方法探究：分组讨论“有效劝告的小妙招”，老师引导总结：①语气温和（不用命令式）；②理由充分（讲清后果或好处）；③换位思考（站在对方角度想）。出示示例：“小明，图书馆需要安静，你的声音会影响别人看书哦（理由），我们小声说话，既能继续聊天，又能让大家都舒服，好吗（换位思考）？”3.情境演练：设置三个场景（同学乱扔垃圾、沉迷游戏、挑食），小组内分配角色（劝告者、被劝告者、观察者）。劝告者需运用“妙招”，被劝告者可故意“刁难”（如“我就扔，你管不着！”），观察者记录“劝告的优点”和“需要改进的地方”。4.反思提升：小组代表分享演练过程，全班共同点评。如针对“乱扔垃圾”的劝告，引导学生对比：“‘你怎么乱扔垃圾！’和‘地面这么干净，扔了垃圾多可惜呀，我们一起把它捡起来好吗？’哪种更有效？为什么？”之后进行二次演练，巩固方法。设计意图：通过故事引发认知冲突，引导学生自主探究劝告的方法；情境演练和反思改进相结合，培养逻辑表达和换位思考的能力，让劝告更具说服力。（二）《推荐一本好书》（四年级上册）教学目标：能清晰介绍书的基本信息，结合内容或感受说明推荐理由，表达有条理；学会倾听他人推荐，用提问或评价的方式互动，激发阅读兴趣；提升概括能力和语言感染力，养成热爱阅读的习惯。教学过程：1.教师示范：老师举起一本《夏洛的网》，微笑着说：“我推荐《夏洛的网》，作者是E·B·怀特。这本书里，小猪威尔伯面临被宰杀的命运，蜘蛛夏洛用智慧和爱救了它，他们的友谊特别感人。比如夏洛在网上织出‘王牌猪’的字样，让威尔伯成了明星，这个情节既有趣又温暖。所以我觉得大家可以读一读，感受这份珍贵的友谊。”2.自主准备：学生选择一本喜欢的书，按照“书名-作者-推荐理由（内容/感受）-精彩片段”的结构整理发言内容。老师提示：“推荐理由可以讲书中的人物、情节，也可以分享你的感受，比如‘这本书让我懂得了勇敢’。”3.小组交流：六人小组围坐，轮流用“我推荐……，因为……”的句式分享。其他同学听完后，用“我对××推荐的《____》感兴趣，因为____”提问或评价。老师巡视，指导学生“把理由说具体，比如‘这个情节很感人’可以改成‘当夏洛去世时，威尔伯守在它的卵袋旁，这个情节让我流泪了，因为……’”。4.班级展示：邀请3-4名优秀代表上台，设置“好书推荐榜”，全班投票选出“最想读的3本书”。最后老师总结：“推荐好书时，把理由说具体、说生动，会让更多人爱上阅读。”设计意图：结合阅读教学，以教师示范为支架，培养学生的概括能力和表达的条理性；通过小组互动和班级展示，激发阅读兴趣，提升口语表达的感染力。三、高年级（5-6年级）：拓展深度，培养表达“思辨性”高年级学生逻辑思维和批判性思维增强，口语交际需结合复杂情境，通过“主题探究-实践体验-总结反思”的模式，培养“善辩、会评”的能力。（一）《辩论会：小学生应不应该带手机进校园》（五年级下册）教学目标：能明确表达己方观点，引用事实或道理支持论点，针对性反驳对方观点；遵守辩论礼仪，认真倾听，快速捕捉对方漏洞，提升思辨与应变能力；辩证看待手机的利与弊，形成理性的认知。教学过程：1.话题导入：展示校园里学生带手机的场景图片，提问：“你支持小学生带手机进校园吗？为什么？”学生自由发言，初步形成“正方（应该带）”和“反方（不应该带）”的观点。2.辩论准备：分组（正方、反方），发放“资料包”（包含手机辅助学习的案例、沉迷手机的危害、学校的管理规定等）。小组内梳理观点，撰写辩论提纲：①核心观点；②2-3个理由（结合案例或数据）；③反驳对方的预设（如对方说“手机能查资料”，可反驳“课堂上查资料会分散注意力，且很多问题可以问老师或同学”）。3.辩论流程：开篇立论：双方一辩陈述观点（3分钟），要求“观点明确，理由清晰”。攻辩环节：双方二辩、三辩提问并反驳（每人2分钟），如反方二辩问：“正方同学说手机能辅助学习，可很多同学用手机玩游戏、刷短视频，这怎么解决？”正方需针对性回应。自由辩论：双方轮流发言（5分钟），老师提醒“尊重对方，不打断发言，反驳时说‘我方认为……，因为……’”。总结陈词：双方四辩总结（3分钟），梳理己方观点，回应对方质疑。4.评价总结：老师从“观点明确性”“论据充分性”“反驳针对性”“礼仪规范性”四个方面评价，学生投票选出“最佳辩手”和“最佳团队”。最后引导学生辩证思考：“手机本身没有对错，关键是我们如何使用和管理它。”设计意图：结合社会热点话题，通过辩论培养学生的逻辑思维、批判性思维和快速应变能力；辩论礼仪的强调，提升学生的文明沟通素养。（二）《采访身边的榜样》（六年级上册）教学目标：能围绕主题设计合理的采访问题（开放性为主），在采访中礼貌提问、认真倾听、准确记录；整理采访内容，用清晰的结构分享，提升信息处理和表达能力；体会榜样的精神品质，增强社会责任感。教学过程：1.范例学习：播放一段记者采访消防员的视频，暂停分析：“记者是怎么提问的？”学生发现：①问题围绕主题（“您最难忘的一次救援是哪次？”）；②问题开放（不用“是不是”“对不对”提问）；③追问恰当（“您当时害怕吗？是怎么克服的？”）。老师总结采访的“四步骤”：确定主题→设计问题→礼貌提问→记录回应。2.确定主题：全班讨论“身边的榜样”（如老师、家长、社区志愿者、环卫工人等），分组确定采访对象和主题（如“教师的一天”“志愿者的故事”“城市美容师的坚守”）。3.问题设计：小组合作，围绕主题设计5个问题。老师指导优化，如针对“志愿者的故事”，将“你为什么当志愿者？”改为“是什么契机让您决定成为志愿者？在服务过程中，哪件事让您最有成就感？”避免问题重复、表述模糊。4.实践采访：小组利用课余时间进行采访，可录音或记录关键词。采访时提醒：“提问前先问好，比如‘您好！我们是××小学的学生，想采访您关于……的事，请问可以吗？’；倾听时眼神专注，适当回应‘嗯’‘我明白了’；记录时抓住关键信息。”5.汇报分享：小组整理采访内容，用“我们采访了____，围绕____主题，设计了____问题，其中印象最深的是____，因为____”的结构在班级分享。其他同学可提问：“您采访时，对方有没有说一些让您意外的话？”设计意图：将口语交际与社会实践结合，培养学生的策划能力、沟通能力和信息处理能