小学语文综合性学习教学设计案例分享

小学语文综合性学习教学设计案例分享一、综合性学习：语文素养生长的“活力场”《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“增强课程实施的综合性，加强语文学习与生活的联系”。小学语文综合性学习以“整合性、实践性、开放性”为核心特质，打破单篇教学的局限，让学生在真实情境中调用语文知识、发展核心素养。以下结合三个典型案例，分享教学设计的实践路径与思考。二、案例一：传统节日里的文化密码——文化传承类综合性学习（一）设计思路以“传统节日”为主题，整合“阅读+表达+文化理解”三维目标。通过“资料探究—生活体验—创意表达”的链条，引导学生从语文视角解码节日习俗，在实践中深化对中华优秀传统文化的认知。（二）实施过程1.主题分解，小组启航课前发放“节日任务卡”，学生自主分组（春节、端午、中秋等），明确“习俗溯源”“诗词中的节日”“家庭节日故事”三个探究方向。教师提供《中国传统节日》绘本、古诗集等资源包，指导小组制定探究计划。2.多维探究，厚积素材文献探究：小组合作梳理节日起源、习俗演变（如端午“祛病防疫”到“纪念屈原”的文化内涵），制作时间轴。生活体验：采访长辈“记忆中的节日”，拍摄家庭节日仪式（如中秋赏月、春节贴春联），用文字+照片记录细节。文学浸润：收集节日主题古诗（如《元日》《九月九日忆山东兄弟》），开展“诗词朗诵会”，分析意象中的文化情感。3.创意表达，成果绽放各小组选择展示形式：春节组创作“年俗情景剧”，用方言演绎贴春联、守岁的家庭故事；端午组设计“端午文化手册”，包含习俗插画、古诗赏析、自制香囊的步骤说明；中秋组举办“月下诗会”，原创现代诗《月饼里的思念》，并录制朗诵音频。（三）效果反思学生在“做中学”中实现了语文能力的迁移：整理资料时提升了信息筛选能力，采访写作时锻炼了口语与书面表达，文化解读时深化了思维的深刻性。但部分小组存在“重形式轻内涵”的问题，后续需加强“文化逻辑”的引导（如追问“端午挂艾草的习俗与古人的卫生智慧有何关联”）。三、案例二：校园里的小“记者”行动——生活实践类综合性学习（一）设计思路立足校园生活，以“校园小记者”为角色任务，融合“口语交际+新闻写作+观察能力”的培养。通过真实的采访、写作、发布流程，让学生体会语文在生活中的实用价值。（二）实施过程1.职业启蒙，技能储备开展“记者小课堂”：结合课文《采访》，讲解采访提纲设计（如“问题要具体、避免封闭性提问”）、新闻六要素（何时、何地、何人、何事、何故、如何）。播放校园新闻视频，分析标题、导语的写法。2.选题调研，聚焦热点学生分组调研校园热点：“食堂新菜品受欢迎吗？”“图书角的借阅秘密”“运动会幕后的志愿者故事”。教师引导小组评估选题的“语文探究价值”（如是否需要多维度采访、是否有细节可挖掘）。3.实地采访，真实历练小记者们携带录音笔、采访本，对师生进行访谈。例如，“食堂调查组”采访厨师（“您设计新菜品的灵感是什么？”）、同学（“你觉得哪种菜最能代表校园味道？”），并拍摄菜品制作过程。4.新闻创作，多元发布小组合作撰写新闻稿，教师指导修改（如“导语要抓眼球，细节描写要生动”）。最终成果通过三种方式呈现：校园公众号推送《“光盘行动”背后：食堂叔叔的凌晨四点》；班级“新闻墙”张贴图文报道；晨会时进行“新闻播报”，接受师生提问。（三）效果反思学生的表达从“书面化”转向“生活化”，采访中学会了倾听与追问，新闻写作时注重“事实+细节”的平衡。但部分报道存在“主观评价过多”的问题，后续需强化“新闻客观性”的认知，引导学生用“数据+事例”支撑观点。四、案例三：大自然的色彩日记——自然观察类综合性学习（一）设计思路以“四季自然变化”为线索，整合“观察记录+图文创作+科学认知”的目标。通过长期观察、创意表达，让学生在自然中培养“发现美的眼睛”，提升语言的生动性与观察力。（二）实施过程1.季节分组，任务驱动按“春之萌、夏之盛、秋之韵、冬之藏”分组，每组制定“观察日历”：每周选择校园一角（如紫藤架、银杏林、小池塘）进行定点观察，记录“物候变化+感官体验”（如“春风里，紫藤花苞像绿宝石上的露珠”）。2.多维记录，丰富表达文字记录：用“五感法”写观察日记（如“夏天的池塘：荷叶的清香混着泥土味，青蛙的叫声像小鼓敲在水面上”）。图像记录：用素描、摄影记录植物生长（如从“银杏叶芽”到“金黄扇形叶”的变化）。3.成果整合，创意输出学期末，各小组将观察记录整理成《大自然的色彩日记》绘本：封面：小组合作绘制季节主题插画；内页：图文结合的观察记录+原创诗歌（如《秋天的信》：“银杏叶是风写给大地的信，每一片都带着阳光的体温”）；展览：在校园图书馆举办“自然绘本展”，邀请低年级学生参观并讲解。（三）效果反思学生的观察从“笼统”转向“细致”，写作时能调动感官描写，科学认知也融入了语文表达。但部分学生存在“观察中断”的问题，后续可采用“同伴互评+教师跟踪”的方式，保持观察的持续性。五、综合性学习的设计要点与实践启示（一）目标整合：从“单一语文”到“素养共生”（二）过程开放：从“教师主导”到“学生主场”给予学生“选题权、探究权、展示权”，如案例二中的“校园热点调研”、案例三中的“观察点选择”，让学习真实发生在学生的兴趣与需求中。（三）评价多元：从“结果评判”到“成长看见”采用“过程性评价+成果性评价”结合的方式：过程中用“观察记录表”“小组互评单”记录成长；成果时关注“创意表达的独特性”（如案例一的方言情景剧、案例三的原创诗歌），而非“标准化输出”。（四）资源整合：从“教材为本”到“生活为源”盘活三类资源：文本资源（教材中的相关课文、课外读物）、生活资源（家庭、校园、社区的真实场景）、数字资源（纪录片、在线数据库），让学习扎根