高中英语情景教学设计案例

高中英语情景教学设计案例一、情景教学的价值定位与设计理念高中英语教学需立足核心素养导向，将语言学习置于真实或拟真的情景中，使学生在解决问题、完成任务的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。情景教学通过还原语言使用的“语境场”，打破“知识灌输”的局限，让学生在沉浸式体验中实现“学用结合”。本案例以“校园文化交流”为主题，围绕“国际交流生校园导览”的真实任务，构建“认知—实践—反思”的学习闭环，推动学生从“语言学习者”向“文化传播者”的角色转变。二、教学案例：“国际交流生校园导览”主题设计（一）教学目标设定1.语言知识：掌握校园场所（如*library*、*artgallery*、*stadium*）、文化活动（*traditionalfestivals*、*clubactivities*）的英文表达，熟练运用“Thisis...where...”“It'saplacefor...”等介绍性句式。2.语言技能：能在模拟导览中清晰、得体地用英语介绍校园文化元素，能根据交流生的疑问（如“HowdostudentscelebrateMid-AutumnFestivalhere?”）进行回应，提升听说读写的综合运用能力。3.文化意识：对比中外校园文化差异（如社团活动形式、节日庆祝方式），理解“文化多样性”的内涵，增强用英语讲好“校园故事”的文化自信。4.学习能力与思维品质：通过小组合作收集、整理校园文化素材，培养信息整合能力；在文化对比讨论中发展批判性思维，学会从“功能”与“意义”层面分析文化现象。（二）情景创设背景某校将接待来自英国的国际交流生，需选拔学生担任“校园文化大使”，用英语设计并完成校园导览方案（含导览路线、景点介绍、文化互动环节）。学生需以小组为单位，结合校园真实场景（图书馆、非遗工坊、运动场馆等），解决“如何用英语准确传递文化内涵”“如何回应交流生的文化疑问”等问题，最终向“国际交流生”（由班级同学角色扮演）展示导览成果。（三）教学过程实施1.课前准备：文化素材的“自主探究”任务驱动：教师发布“校园文化侦探”任务，要求学生分组（4-5人/组）调研校园文化场景：①实地拍摄图书馆、非遗工坊等场所的照片/视频；②采访社团负责人、非遗传承人，收集活动介绍（如汉服社的“TraditionalHanfuShow”）；③用英语整理素材，制作“文化信息卡”（含场所功能、特色活动、文化意义）。支架支持：教师提供“文化信息卡”模板（含词汇库：*culturalheritage*、*interactiveexperience*；句式库：“Whatmakesthisplacespecialis...”），降低语言输出难度。2.课中实施：导览情景的“沉浸式体验”情景导入：文化冲突的“认知激活”播放一段“国际生参观中国校园”的短视频（含文化误解片段：如国际生对“课间操”的困惑），引发学生思考：“HowcanweexplainourcampuscultureclearlyinEnglish?”以此激活学生的问题意识，自然过渡到导览任务。小组展示：导览方案的“多维呈现”各小组依次展示导览设计：①用PPT呈现导览路线图，并用英语介绍“第一站：非遗工坊”（如“Thisisourintangibleculturalheritageworkshop,wherestudentslearnpaper-cuttingandshadowpuppetry.ThepatternswecreateoftentellstoriesofChinesefestivals,liketherabbitforMid-AutumnFestival.”）；②模拟“国际交流生提问”环节（由其他小组扮演），如“Doyouhavesportsclubs?HowaretheydifferentfromBritishschoolclubs?”，展示组需现场回应。问题解决：文化差异的“深度研讨”拓展延伸：文化传播的“创意表达”学生以“OurCampus,ACulturalMosaic”为题，撰写英文短文，要求融合导览中的文化元素与对比反思，如“WhileBritishschoolsfocusonsportsclubslikerugby,ourschoolvaluestraditionalart...Thisdifferenceshowshowcultureshapeseducation.”3.课后延伸：文化实践的“真实拓展”小组合作制作英文校园文化手册（含导览音频二维码），赠予外教或国际交流生；采访外教，记录“英国校园的文化特色”，在班级“文化角”展示双语对比成果。（四）教学评价设计1.过程性评价：关注小组合作中的参与度（如素材收集的贡献度、课堂提问的质量）、语言表达的准确性与得体性（如导览时的语法错误率、回应疑问的逻辑性）。2.成果性评价：从“内容完整性”（导览方案是否覆盖文化元素）、“文化深度”（是否体现对比反思）、“语言质量”（词汇丰富度、句式多样性）三个维度评价英文短文与校园手册。3.反思性评价：学生填写“文化交流反思单”，记录“最具挑战的文化表达”“对校园文化的新认知”，促进元认知发展。三、教学反思与改进方向本设计通过真实任务激活了学生的学习主动性，文化对比环节有效培养了跨文化意识，但仍存在不足：部分学生在模拟交流中对“文化隐喻”（如“龙”的象征意义）的表达不够精准，后续可增设“文化语义辨析”微专题（如“dragonvs.phoenixinChineseculture”）；个别小组的导览设计偏向“景点罗列”，缺乏故事性，可引入“校园文化故事征集”活动，让学生挖掘场所背后的师生故事，增强内容感染力。结语