小学三年级语文教学案例汇编

小学三年级语文教学案例汇编三年级语文教学处于小学中段的关键过渡期，学生从低年级的字词积累逐步转向阅读策略习得、习作能力启蒙与口语交际素养提升。本汇编聚焦识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流三大核心领域，精选4个典型教学案例，结合课文文本与学情特点，呈现“目标导向—情境建构—方法渗透—素养落地”的教学实践路径，为一线教师提供可借鉴、可迁移的教学范式。案例一：“形声字探秘”识字教学——以《富饶的西沙群岛》生字教学为例一、教学背景三年级学生已积累一定识字经验，但对“形声字构字规律”的认知停留在直觉层面。《富饶的西沙群岛》一课包含“饶、瑰、参、虾”等10余个生字，其中形声字占比高。教学需突破“机械识字”的局限，引导学生发现形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，实现“教一个，会一类”的迁移。二、教学目标1.知识与能力：认识10个生字，掌握“饶、虾”等形声字的构字特点；能运用形声字规律自主识记同类生字。2.过程与方法：通过“分类观察—规律提炼—实践运用”的活动，提升识字方法迁移能力。3.情感与素养：感受汉字文化的趣味性，激发主动识字的兴趣。三、教学过程（一）情境导入：走进“西沙汉字岛”播放西沙群岛风光视频，顺势出示课文标题，圈出“饶、岛”等生字：“今天我们要登陆‘西沙汉字岛’，需要先认识这些‘汉字居民’，谁能和它们交朋友？”（二）探究发现：形声字的“秘密”1.生字分类：将生字卡片（饶、瑰、参、虾、武、粪、辈、设、蓝、懒）贴在黑板，引导学生观察字形，尝试分类。学生发现“饶、瑰、虾、懒”都有“形旁”（饣、王、虫、忄），“尧、鬼、下、赖”表读音。2.规律提炼：结合部首含义（如“虫”旁多与动物有关），总结“形旁提示意思，声旁提示读音”的规律，板书“形声字=形旁+声旁”。3.字理拓展：出示“蛛、湖、课”等字，让学生猜测字义、读音，验证规律。（三）实践运用：汉字游乐园1.形声字拼图：将形旁、声旁卡片打乱，小组合作拼成正确的形声字，如“饣+欠=饮”“木+寸=村”。2.生活识字赛：让学生分享生活中见过的形声字（如“饺、镜、河”），用“我发现____是形声字，形旁是____，表示____；声旁是____，读音____”的句式表达。（四）巩固反馈：生字闯关1.填空：“虾”的形旁是____，和____有关；声旁是____，读音____。2.用“懒”字造句，要求包含字义理解（如“小猫很懒，整天趴在太阳下睡觉”）。四、教学反思本课通过情境串联与规律探究，将识字从“记忆任务”转化为“文化探索”，85%的学生能自主运用形声字规律识字。但部分学生对“声旁变音”（如“参”“蓝”）的字掌握不足，后续需补充“特殊形声字”辨析练习，结合字理故事深化理解。案例二：阅读策略指导：预测与推想——《总也倒不了的老屋》教学案例一、教学背景统编教材三年级上册开始系统训练“预测”阅读策略，《总也倒不了的老屋》以反复的情节结构（老屋准备倒下→小猫/老母鸡/小蜘蛛请求帮助→老屋答应→继续站立），为预测提供清晰的文本线索。教学需引导学生依托“题目、插图、前文线索”进行合理预测，培养逻辑思维与阅读兴趣。二、教学目标1.能结合题目、插图、文本细节预测故事发展，说出预测依据。2.通过“预测—验证—修正”的阅读过程，掌握预测的基本方法。3.感受老屋的善良品质，体会童话的趣味性。三、教学过程（一）猜谜导入：激活预测意识出示谜语：“一间小破屋，风吹雨打住；想要倒下时，总有客人住。（打一童话角色）”引导学生结合谜面预测：“老屋为什么总也倒不了？会有哪些客人来？”（二）初读预测：抓住“预测点”1.读题预测：齐读标题《总也倒不了的老屋》，提问：“老屋本来想做什么？为什么倒不了？你猜它会遇到谁？”学生结合生活经验（如“老屋可能很善良，会帮助别人”）进行预测。2.插图预测：出示课文插图（老屋、小猫），观察老屋的神态、小猫的动作，预测“小猫会对老屋说什么？老屋会答应吗？”（三）精读验证：在文本中找依据1.学习第1-3段：老屋说“我到了倒下的时候了”，小猫请求帮助。引导学生对比预测与文本：“你猜对了吗？从哪里看出老屋会答应？（‘老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑’——老屋很关心小猫）”。2.小组合作：用“我预测____，因为____，课文里____（验证/修正）了我的想法”的句式，预测“老母鸡、小蜘蛛的请求”，并从文本中找依据（如“老屋说‘再见！好了，我到了倒下的时候了’——说明它还会遇到新的请求”）。（四）拓展运用：续编预测1.出示故事结尾的留白：“小蜘蛛的故事一直没讲完，老屋到现在还站在那儿……”让学生预测“老屋还会遇到谁？会发生什么？”2.同桌互讲续编故事，要求包含“请求—帮助—老屋继续站立”的情节结构，并用上预测依据（如“根据前文，老屋很善良，所以会帮助迷路的小松鼠”）。（五）总结方法：我的预测锦囊师生共同梳理预测方法：①看题目、插图猜；②结合前文情节猜；③联系生活经验猜。四、教学反思学生对“预测”充满兴趣，能结合线索说出依据，但部分学生的预测较随意（如“老屋会飞起来”）。后续需设计“预测合理性评价”活动，提供“线索卡”（如文本关键词、插图细节）作为支架，帮助学生更严谨地推理。案例三：习作教学：“我的植物朋友”——观察日记指导案例一、教学背景三年级学生开始学习写观察日记，需突破“内容空洞、描写单一”的问题。《我的植物朋友》习作要求“仔细观察，把植物的样子、颜色、气味等写清楚”。教学需引导学生掌握“有序观察+五感描写”的方法，将“静态特征”与“动态感受”结合，让习作生动具体。二、教学目标1.学会用“从整体到局部”的顺序观察植物，运用“看、闻、摸、感”的方法记录特点。2.能抓住植物的外形、颜色、气味等细节，用比喻、拟人等手法表达喜爱之情。3.养成细致观察、乐于表达的习惯。三、教学过程（一）情境导入：植物“朋友圈”播放班级植物角的视频，提问：“你的植物朋友是谁？它有什么特别的地方？”展示学生的植物照片，激发表达欲望。（二）方法指导：观察“放大镜”1.有序观察：以绿萝为例，示范“整体（藤蔓、叶子）→局部（叶片形状、脉络）→细节（新芽、水滴）”的观察顺序，板书“整体—局部—细节”。2.五感描写：看：“绿萝的叶子像____（爱心、小扇子），颜色是____（深绿、翠绿），新叶是____（嫩黄、浅绿）。”闻：“凑近闻，绿萝有淡淡的____（草木香、清新味）。”摸：“叶片摸起来____（光滑、厚实），茎干____（细长、柔韧）。”感：“风一吹，叶子____（轻轻摆动、沙沙作响），好像在____（跳舞、说悄悄话）。”3.例句示范：出示优秀片段（“我的绿萝朋友，长着长长的藤蔓，就像绿色的瀑布。叶片是心形的，摸起来滑滑的，像婴儿的小手。风一吹，它们就摇着小脑袋，好像在和我打招呼。”），分析“比喻、拟人”的运用。（三）实践观察：植物“侦探队”1.分组观察教室植物（绿萝、多肉、向日葵等），发放“观察记录卡”：观察角度我的发现--------------------整体样子局部细节（叶/花/茎）颜色气味动态感受2.小组交流：用“我的植物朋友____，它的____（部位）____（特点），就像____（比喻），我觉得它____（感受）”的句式分享。（四）习作指导：妙笔“画”朋友1.草稿写作：结合观察记录，以“我的植物朋友”为题写一段话，要求：①按顺序描写；②运用至少一种修辞手法；③表达喜爱。2.互评修改：用“星级评价表”（☆☆☆☆☆）从“观察细致度、语言生动性、情感真实性”三方面互评，提出修改建议（如“可以加上‘摸起来的感觉’”“把‘叶子绿’改成‘叶子像翡翠一样绿’”）。（五）展示评价：植物“博览会”将习作配上植物照片，制作成“植物名片”，在班级展示区展览，评选“最佳观察家”。四、教学反思学生通过“观察卡+例句示范”，习作内容更具体，但部分学生（尤其是学困生）仍存在“流水账”式描写。后续可设计“分层观察单”（基础层：填写关键词；提高层：补充比喻句），并提供“观察锦囊”（如“如果植物不动，想象它在做什么”），降低表达难度。案例四：口语交际：“请教”——情境化交际指导案例一、教学背景三年级学生在生活中常有“请教”需求，但存在“表达不清、礼貌欠缺”的问题。《请教》口语交际要求“把事情说清楚，有礼貌地请教；不清楚的地方及时追问”。教学需通过真实情境创设，让学生掌握“请教三要素：礼貌用语+说清问题+及时致谢/追问”。二、教学目标1.能在不同情境中使用礼貌用语，清晰表达请教的问题。2.学会倾听他人的回答，对不清楚的地方进行追问。3.培养乐于助人、主动沟通的交际素养。三、教学过程（一）情境创设：“小问号”求助站播放动画：“小明做作业时遇到‘拦路虎’——一道数学题不会做，他想请教同学，却不知道怎么开口。”提问：“如果你是小明，会怎么说？”（二）示范指导：请教“三步法”1.礼貌开场：“××，你好！我有个问题想请教你，可以吗？”（示范语气、眼神）2.说清问题：“这道数学题（出示题目：‘24÷3×4’的运算顺序）我不太懂，你能给我讲讲吗？”（强调“说清楚具体问题”）3.致谢/追问：如果听懂了，说“谢谢你！我明白了！”；如果没听懂，说“不好意思，我还是有点不懂，能再讲一遍吗？比如……（指出困惑点）”。（三）小组实践：情境“剧场”1.分组设计“请教”场景（如：请教老师如何跳绳；请教同学如何拼乐高；请教家长如何煮面条），明确角色（请教者、被请教者）。2.小组排练：要求运用“三步法”，注意语气自然、眼神交流。教师巡视指导，纠正“命令式语气”（如“快告诉我！”）或“问题模糊”（如“我不会，你教我”）的问题。（四）反馈评价：交际“小评委”1.小组展示，其他同学用“星级评价”（☆礼貌☆清晰☆追问）打分，举例说明优点与不足（如“××请教时很礼貌，但没说清是哪一步不会，建议加上‘我不明白为什么先算除法’”）。2.教师总结：“请教时，礼貌是‘敲门砖’，清晰是‘桥梁’，追问是‘阶梯’，这样才能真正解决问题。”（五）生活延伸：“请教”行动派布置实践任务：“今天回家，向家人请教一件事（如‘怎么系鞋带更牢固’‘如何区分韭菜和麦苗’），用笔记下请教的过程，明天分享。”四、教学反思学生在情境表演中积极性高，但真实交际时（如请教老师）仍显紧张。后续可开展“校园真实请教”活动，让学生带着问题（如“请教体育老师如何投篮”）现场实践，增强体验感。同时，可制作“请教小贴士”卡片（含礼貌用语、问题模板），帮助学生迁移运用。结语：教学案例的启示与延伸本汇编的4个案例均立足三年级学情，紧扣“核心素养”导向：识字教学注重方法迁移，阅读教学聚焦策略建构，习作教学强化观察表达，口语交际关注真实运用。一线教师可从以下角度借鉴：1.情境