幼儿园民间故事教学活动方案

幼儿园民间故事教学活动方案一、活动背景与价值阐释民间故事作为中华优秀传统文化的鲜活载体，蕴含着朴素的道德认知、奇幻的想象空间与生动的语言范式，契合幼儿“以具体形象思维为主”的认知特点。开展民间故事教学活动，既能助力幼儿感知传统文化的魅力，发展语言表达、想象力与共情能力，也能为幼儿园德育、美育提供生活化的教育素材，在潜移默化中完成文化传承与人格启蒙。二、活动目标设定（一）认知目标1.理解民间故事的核心情节与角色特点，感知故事中蕴含的文化元素（如传统服饰、民俗场景）。2.能识别故事中的“真、善、美”与“假、恶、丑”，初步建立是非判断意识。（二）情感目标1.萌发对民间故事的喜爱之情，愿意主动接触更多传统文化类作品。2.感受故事角色的情感变化，产生共情体验（如对《卖火柴的小女孩》中主角的同情，对《神笔马良》中马良的敬佩）。（三）能力目标1.能用连贯的语言复述故事片段，尝试用动作、表情辅助表达。2.能在小组活动中合作表演故事，发展想象力与社会交往能力。三、活动准备规划（一）物质准备1.故事载体：根据故事主题选择多元呈现形式，如《三只小猪》可准备手绘插画绘本、木质积木（搭建“草屋、木屋、砖屋”）、角色手偶（小猪、大灰狼）；《孟姜女哭长城》可制作简易长城背景板、古风服饰头饰。2.辅助教具：多媒体设备（播放故事动画或民俗音乐）、绘画工具（供幼儿创作故事续编画）、场景布置材料（如剪纸窗花、中国结，营造传统氛围）。（二）经验准备1.提前两周在语言区投放民间故事绘本，引导幼儿自主翻阅，积累“听故事、看故事”的前期经验。2.开展“家乡的故事”谈话活动，邀请幼儿分享祖辈讲述的民间传说，激活生活经验与文化感知。（三）环境准备在活动室创设“故事小剧场”区域，用纱幔、灯笼打造沉浸式空间；墙面张贴经典民间故事连环画，如《八仙过海》《田螺姑娘》，形成视觉化的文化浸润环境。四、活动流程设计（以《神笔马良》为例）（一）情境导入：“神奇画笔的秘密”教师手持一支“魔法画笔”（装饰过的毛笔），在白纸上轻轻一挥，投影出“会变大的苹果”简笔画，引发幼儿好奇：“这支笔有什么魔力？谁拥有过这样的笔？”顺势引出故事主角马良，激发探究欲望。（二）故事建构：“马良的画笔之旅”1.分层讲述：采用“分段讲述+互动提问”的方式，第一段讲述马良“爱画画却无笔”的困境，提问：“马良没有笔，他会放弃吗？你从哪里看出来的？”引导幼儿关注角色的坚持品质；第二段讲述“白胡子爷爷赠笔”，追问：“这支笔能画出什么？如果你有这支笔，想画什么？”激活想象；第三段讲述“马良用神笔帮助穷人、智斗贪官”，通过角色扮演（幼儿模仿“贪官抢笔”的夸张动作），强化情节记忆。2.多感官体验：播放故事动画片段，定格“马良画船救百姓”的场景，让幼儿用黏土创作“会动的船”，将抽象情节转化为具象操作，加深理解。（三）深度探究：“故事里的智慧与美好”1.道德思辨：组织小组讨论：“贪官为什么得不到神笔的帮助？马良的善良体现在哪里？”引导幼儿从“帮助他人、抵制贪婪”的角度，提炼故事的价值内核。2.文化解码：展示传统毛笔、水墨画工具，结合故事中“毛笔”的文化符号，介绍“文房四宝”的简单知识，拓展文化认知。（四）拓展延伸：“我的神笔故事”1.故事创编：发放绘画纸，鼓励幼儿续编“马良的新冒险”，如“马良画翅膀带小朋友看长城”，并尝试用三句话描述画面内容，发展语言与想象。2.情境表演：提供古风服饰、道具，分组表演“马良赠笔给小朋友”的原创剧情，在合作中深化对“善良助人”的理解。（五）总结升华：“把美好画进心里”教师总结：“马良的神笔能画出物质的帮助，而我们的‘心笔’能画出善良、勇敢和爱。希望小朋友们像马良一样，用行动传递美好。”邀请幼儿将自己的“心笔愿望”（如帮妈妈洗碗、给同伴分享玩具）画在“愿望树”上，将故事寓意迁移到生活实践。五、活动延伸策略（一）区角联动1.语言区：投放《中国民间故事精选》绘本、故事录音笔，鼓励幼儿自主创编“方言版民间故事”（如用家乡话讲《狼来了》），感受语言的多样性。2.美工区：开展“民间故事里的色彩”活动，用剪纸、皮影等传统工艺再现故事场景，如制作《皮影戏·武松打虎》，融合艺术创作与文化体验。（二）家园共育1.设计“家庭故事夜”任务：请家长用“祖孙接力”的方式讲述民间故事（爷爷讲老版本，孩子创编新版本），录制视频分享至班级群，形成代际文化传承的互动。2.发放“故事地图”亲子任务卡，引导家庭走访家乡的古迹（如古桥、老巷），探寻当地传说，将文化认知从课堂延伸至生活场域。（三）主题融合结合传统节日开展系列活动：中秋讲《嫦娥奔月》，端午讲《屈原投江》，春节讲《年兽的传说》，通过“故事+民俗体验”（如中秋画兔儿爷、端午包彩粽），构建传统文化认知的完整体系。六、活动实施注意事项（一）故事选择适配性1.优先选择角色鲜明、情节重复（如《三只小羊》的“三次过桥”）、结局明朗的故事，契合幼儿“泛灵论”思维特点，避免复杂权谋、悲剧色彩的内容。2.对经典故事进行“幼儿化改编”，如《白蛇传》简化为“白娘子救许仙的善良故事”，剔除不符合幼儿认知的情节。（二）教学方法游戏化1.采用“故事接龙”“角色盲盒”等游戏，如抽取角色卡片（“你是故事里的小兔子，遇到大灰狼会说什么？”），降低表达压力，激发参与热情。2.融入肢体律动，如讲《小鲤鱼跳龙门》时，带领幼儿模仿“摆尾巴”“跳龙门”的动作，用身体感知情节节奏。（三）个体差异关注1.对语言发展较慢的幼儿，提供“故事线索图”（用图片排序辅助复述）；对表现力强的幼儿，增设“故事导演”角色，指导小组表演。2.尊重文化背景差异，如对少数民族幼儿，鼓励分享本民族的民间故事，丰富班级文化资源库。（四）安全与伦理考量1.教具选择无尖锐边角、无毒环保的材料，表演道具避免过小（如微型兵器），防止误吞。2.故事解读避免“非黑即白”的道德评判，如《狼来了》侧重“诚实的重要性”，而非“嘲笑说谎者”，保护幼儿的同理心。七、活动评价维度（一）过程性评价1.观察幼儿在故事讲述、表演中的语言流畅度、角色代入感，记录“主动提问次数”“创意表达案例”（如幼儿给《小红帽》设计“智能安全帽”的情节）。2.分析小组活动中的合作行为，如“是否能倾听同伴想法”“如何解决角色分配的矛盾”，评估社会交往能力发展。（二）成果性评价1.幼儿的故事续编画、表演视频等作品，关注“文化元素的呈现度”（如是否画出传统服饰、民俗场景）与“情感态度的表达”（如画面中帮助他人的温暖场景）。2.家园任务反馈，如“家庭故事夜”的参与度、亲子创编故事的创