小学数学教师专业成长经验分享

深耕数学课堂赋能专业成长——小学数学教师专业发展的实践路径在“双减”政策与新课标改革的双重推动下，小学数学教学正朝着“素养导向、生本课堂”的方向迭代升级。作为一线数学教师，我深耕教学一线十余载，从青涩走向成熟的过程中，逐渐摸索出一套兼具实用性与成长性的专业发展路径。以下结合实践经验，从学科素养积淀、课堂实践深耕、教研能力提升、成长共同体构建四个维度，分享专业成长的关键密码。一、夯实学科根基：在“厚积”中筑牢教学底气数学教师的专业魅力，源于对学科本质的深刻理解。我坚持以“三维度”打磨学科素养：（一）教材研读：从“教教材”到“用教材教”深入研读不同版本教材（如人教版、北师大版）的编排逻辑，对比同一知识点的呈现方式。例如教学“三角形内角和”，人教版通过撕拼、折拼实验验证，北师大版则结合“直角三角形→锐角三角形→钝角三角形”的推理过程。我将两种思路融合，设计“实验操作+逻辑推理”的双路径教学，既让学生直观感知，又渗透数学证明思想。（二）数学史与文化浸润：让课堂有“厚度”收集小学数学知识点的历史渊源，如分数的产生与古埃及“分面包”的故事、小数的发展与刘徽的“割圆术”。在教学“小数的意义”时，我引入“刘徽用十进制小数表示圆周率”的史料，学生在惊叹古人智慧的同时，对小数的计数单位理解更深刻。（三）跨学科知识储备：打破学科壁垒关注数学与科学（如测量与物理单位）、艺术（如对称图形与剪纸）的联系。在“图形的运动”单元，我设计“轴对称图形创作展”，学生用数学知识设计窗花、logo，既巩固了概念，又提升了审美能力。二、深耕课堂实践：在“研磨”中淬炼教学智慧课堂是教师专业成长的主阵地，我以“三聚焦”优化教学实践：（一）情境创设：让数学“活”起来摒弃“例题+练习”的传统模式，创设真实问题情境。教学“百分数”时，我以“学校奶茶店新品研发”为情境，学生需调查同学口味偏好（统计百分比）、计算原料成本（百分数应用）、设计促销方案（折扣问题），在解决真实问题中掌握知识。（二）分层教学：让每个学生“吃得饱”“吃得好”针对班级学生差异，设计“基础层—进阶层—挑战层”任务。如教学“长方形面积”，基础层完成“已知长和宽求面积”的常规题；进阶层解决“已知面积和长（宽）求宽（长）”的逆运算；挑战层则探究“用12个小正方形拼长方形，有几种拼法，面积和周长有何变化”。分层任务让不同水平学生都能获得成就感。（三）课堂观察与反思：从“经验教学”到“证据教学”每周录制1节家常课，课后从“学生参与度、问题解决策略、错误类型”三个维度分析。例如发现学生在“鸡兔同笼”问题中，画图法使用率低，我调整教学顺序，先让学生用画图法直观理解，再过渡到假设法，后续练习中画图法使用率提升至85%。三、深耕教研沃土：在“破局”中激活成长内驱力教研不是“额外负担”，而是破解教学难题的钥匙。我通过“三路径”推进教研成长：（一）微课题研究：小切口解决真问题针对低段学生计算兴趣不高的问题，我申报校级课题《游戏化教学在一年级计算教学中的应用研究》。将“凑十法”转化为“数字宝宝找朋友”游戏，设计“计算大闯关”桌游，学生计算正确率从78%提升至92%，研究成果获区教学成果二等奖。（二）课例打磨：在“迭代”中升华教学参与教研组“同课异构+循环研磨”活动，以“认识钟表”为例，第一次教学侧重“认读整时”，第二次加入“时间管理”德育元素，第三次结合“冬奥会赛事时间”创设情境，经过三次打磨，课例获市优质课一等奖。（三）成果输出：从“实践者”到“研究者”将教学经验转化为文字，撰写《小学数学游戏化教学的实践策略》《基于数学文化的课堂设计路径》等论文，其中2篇发表于省级期刊，1篇获市教育科研成果奖。输出的过程，倒逼我系统梳理经验，形成可复制的方法论。四、搭建成长共同体：在“共生”中借势借力前行独行快，众行远。我通过“三平台”构建成长共同体：（一）师徒结对：站在“巨人肩膀”上成长拜市学科带头人张老师为师，每周听师傅课、参与师徒研讨。师傅指导我将“错误资源”转化为教学契机，如学生计算“36×25”时出现“36×25=9000”的错误，我引导学生对比“36×25”与“360×25”的区别，深化对积的变化规律的理解。（二）教研组协同：在“头脑风暴”中突破参与教研组“主题式教研”，每月围绕一个核心问题（如“如何培养数学语言表达能力”）开展研讨。我们开发出“数学小讲师”“错题解说员”等活动，学生数学表达能力显著提升，教研组被评为“市优秀教研组”。（三）线上学习社群：打破时空限制的成长圈加入“小学数学名师成长社群”，每周参与线上直播课、案例研讨。曾在社群分享“分数教学中数学史的融入策略”，得到全国名师吴老师的点评，优化了教学方案。结语：小学数学教师的专业成长，是一场“向内深耕