小学英语三年级下册 Unit 5 My Day Lesson 15 A Day in My Life 教学设计

小学英语三年级下册Unit5MyDayLesson15ADayinMyLife教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会描述个人日常生活作息。知识技能图谱层面，本课是单元综合运用课，学生需整合已学关于日常活动（getup,havebreakfast,gotoschool…）与整点时间表达的词汇，在“Thisismyday”的语篇语境中，完成从孤立词汇、简单句型到连贯语篇的输出跃迁，认知层级要求从“识记”、“理解”提升至“应用”与“创造”。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设个人日程表（Schedule）的真实任务，引导学生经历“信息获取与梳理（听读范例）概括与整合（提炼结构）内化与运用（描述自己）想象与创造（设计理想一日）”的完整探究过程，将语言学习转化为问题解决工具。素养价值渗透则体现于多处：通过准确描述时间与活动，培养严谨的语言能力；在对比、设计日程中，初步渗透时间管理与健康生活的文化意识与价值观念；在从范例中归纳结构、个性化表达观点的过程中，发展逻辑性与批判性思维品质；通过任务合作与成果展示，锻炼学习能力。本课的重点在于引导学生在真实语境中结构化地输出个人日程，难点在于克服中英文时间表达与活动顺序逻辑的差异，实现准确、流畅、有逻辑的叙述。基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍方面：三年级学生已掌握相关活动词汇及“It‘s…o’clock.”句型，具备初步的听说能力，但对“at+时间点”的介词短语使用不够熟练，且将多个独立句子连成有逻辑的语篇存在困难。生活经验上，他们对“一日作息”话题熟悉，兴趣浓厚，但可能存在表达单一、逻辑不清的问题。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由谈话观察旧知激活程度；在新授环节通过小组讨论与个别展示，诊断学生对语篇结构的理解与句式应用的准确性；在巩固环节通过分层任务完成情况，精准把握不同层次学生的掌握水平。教学调适策略据此制定：对基础较弱学生，提供句型框架和关键词汇库作为“脚手架”；对大多数学生，鼓励其在模仿基础上进行个性化替换与扩展；对能力较强学生，挑战其进行细节添加（如添加活动感受）或创造性设计，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生能够整合运用本单元核心词汇（日常活动短语）与“at+时间点”的介词短语结构，在“Thisismyday”的主题下，理解并初步建构一个包含时间顺序与核心活动的描述性微型语篇，能够准确、连贯地口头及书面描述自己或他人一天的主要作息。能力目标聚焦于英语学科的信息处理与表达交流能力。学生能够通过听、读范例，提取并梳理关于一日作息的关键信息（时间、活动），归纳出描述的逻辑顺序（从早到晚）；并能够运用所学，在任务单的辅助下，独立或合作完成个人一日作息的口头报告及简易海报制作，实现信息的有效传递。情感态度与价值观目标自然生发于作息话题的讨论。期望学生在交流个人日程、倾听同伴日程的过程中，增强对自我生活的关注与表达意愿，初步意识到规律作息的重要性，并在小组合作制作海报时，表现出相互倾听、协商合作的积极态度。学科思维目标重点发展学生的归纳思维与顺序逻辑思维。通过分析教师提供的范例语篇，引导学生自主发现并总结出描述“我的一天”的常用时间顺序词（如“inthemorning”,“then”,“afterthat”）和“At…，I…”的句型框架，并将此结构化模式迁移应用到自己的表达中，实现从具体例子到抽象模式，再指导具体应用的思维训练。评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计同伴互评环节，引导学生依据“时间点准确、活动动词正确、表达基本流畅”等简易量规对同伴的展示进行评价；并在课堂小结时，通过“今天我们是如何学会描述一天作息的？”这样的问题，引导学生回顾学习过程，反思“先听读范例找规律，再模仿运用”的学习策略。三、教学重点与难点教学重点是引导学生在语境中综合运用本单元所学，按照时间顺序，使用“At…，I….”等核心句型结构清晰、准确地口头描述自己的一天。确立依据源于课标对“语篇”意识的强调以及本单元的综合性与应用性定位。描述个人一天是整合零散知识点、形成初步语篇输出能力的关键枢纽，是学生从学习理解走向应用实践的重要标志，也是日常生活中实际交流需求的高频情景，对后续学习更复杂的时间表达和日常活动描述具有奠基作用。教学难点在于学生克服母语思维影响，熟练、自然地运用“at+时间点”结构来组织句子，并将多个单一事件流畅串联成逻辑清晰的连贯叙述。预设依据基于学情分析与常见错误：三年级学生易受中文“在…点，我…”结构影响，遗漏介词“at”或混淆其用法；同时，将多个独立事件（句子）有序连接对于其逻辑思维与语言组织能力是一个挑战，常出现顺序混乱或仅用“and”简单连接的情况。突破方向在于提供清晰的结构化支架（如流程图式任务单）、高频的机械与意义操练，以及鼓励使用then,afterthat等连接词。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含一日作息动画视频、标准朗读音频、可拖动的活动与时间卡片；实物教具：一个可拨动指针的大钟模型。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度），内容包含信息填写、句子排序、个性化创作等；小组活动用的卡纸、彩笔。2.学生准备复习Unit5已学的活动短语和时间表达；想一想自己典型一天的活动安排。3.环境布置学生座位按4人异质小组排列，便于合作与讨论；黑板划分区域，预留板书“一日作息树状图”空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段活泼的动画视频，展示一个卡通人物“Bob”从早到晚的活动。“同学们，来看看我们的朋友Bob今天都做了什么？注意看时间和活动哦。”视频播放后，教师手持钟模型，边拨动指针边提问：“It‘sseveno’clock.WhatdoesBobdo？”引导学生用“Hegetsup.”等句子回答。2.核心问题提出与路径明晰：“大家观察得真仔细！那么，如果让你来向新朋友介绍你自己的一天，你会怎么说呢？怎样才能说得又清楚又有条理？”引出本节课核心驱动问题：Howtodescribemydayclearly?“今天，我们就一起来学习如何像小导游一样，有顺序、清楚地介绍‘我的一天’。我们会先看看范文是怎么说的，然后总结小秘诀，最后为自己设计并介绍专属的一天。请准备好你的‘时间望远镜’，我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过5个递进任务，引导学生主动建构描述一日作息的语篇能力。任务一：听读感知，抓取主干信息教师活动：首先，在白板上呈现本课主情景图及配套文本（Mike描述他的一天）。教师播放标准录音两遍，第一遍要求学生静听，整体感知。“闭上眼睛，听听Mike的一天从哪儿开始，到哪儿结束。”第二遍听时，教师在黑板上画出一条时间轴，随着录音暂停，提问关键信息：“WhattimedoesMikegetup?Whatdoeshedoat12:00？”引导学生将“At7：00，Igetup.”等核心句型的关键词（时间和活动）提炼出来，贴在时间轴相应位置。学生活动：学生集中注意力聆听录音，尝试捕捉整体印象。在第二遍听时，根据教师提问，从语篇中定位具体信息，并大声说出或指出关键词。他们观察教师构建时间轴的过程，初步形成“按时间顺序梳理活动”的直观印象。即时评价标准：1.能否在听第一遍后说出Mike一天的大致开始与结束活动。2.能否在第二遍听时，准确回应教师的细节提问，提取出至少3个正确的时间与活动搭配。3.是否表现出专注倾听的学习状态。形成知识、思维、方法清单：★核心听力策略：抓取主干。听描述性语篇时，首先关注“谁何时做何事”这些主干信息，不必纠结每个词。▲信息可视化工具：时间轴。用一条线从左到右代表时间流逝，将事件依次标在上面，是理清顺序的好方法。“看，这样Mike的一天是不是一目了然了？”任务二：细读分析，解构语篇逻辑教师活动：引导学生打开课本，自主阅读Mike的语篇。教师提出问题链，引导深度思考：“Mike先说了什么，后说了什么？找找看，有哪些词像小路标一样，告诉我们下一个活动要开始了？”鼓励学生圈出“inthemorning”,“then”,“afterschool”,“intheevening”等时间顺序词。接着，聚焦核心句型，教师将句型“At…，I….”高亮显示。“大家发现了吗？Mike每个活动都用了类似的句子结构来说，是什么？”学生活动：学生默读或轻声朗读文本，寻找教师提出问题的答案。他们圈画关键词，并与同桌交流自己的发现。在教师引导下，他们能够识别出时间顺序词和重复出现的“At…,I…”句型结构，并尝试总结规律。即时评价标准：1.能否在文本中准确找到并圈出至少2个时间顺序词。2.能否与同伴分享自己的发现，表达是否清晰。3.能否归纳出描述每个具体活动的核心句型模式。形成知识、思维、方法清单：★语篇连接词（时间顺序）：inthemorning/afternoon/evening,then,afterthat…它们像胶水，把句子连成一段话。★核心输出句型：At+时间点+，+I+动词短语+（.）。这是描述具体时刻活动的“万能公式”。思维方法：寻找模式。阅读时不仅要懂意思，还要像侦探一样发现作者组织语言的规律和模式。任务三：协同共建，内化语言支架教师活动：教师擦去部分板书信息，与学生一起，根据时间轴和关键词，进行“语篇重建”活动。“现在，我们是Mike的小代言人，谁能根据我们的时间轴，帮Mike重新介绍他的一天？记得用上我们刚发现的小路标和万能公式哦！”教师邀请不同学生接力说出每一句，并在学生表达流畅时给予肯定，遇到困难时提供首词提示或句型引导。学生活动：学生积极参与“语篇重建”，根据黑板上的视觉支架（时间轴、关键词），尝试用完整的句子，按照时间顺序复述Mike的一天。他们在教师和同伴的帮助下，练习使用时间顺序词和核心句型，将零散信息组织成连贯语篇。即时评价标准：1.复述时，时间顺序是否清晰，是否尝试使用了至少一个时间顺序词。2.核心句型“At…,I…”的使用是否基本正确（介词、动词）。3.在同伴卡顿时，能否倾听并给予善意提示。形成知识、思维、方法清单：★从词到句再到篇：单个词汇是砖瓦，句型是框架，连接词和逻辑顺序就是钢筋水泥，合起来才能建成“语篇”这座小房子。内化策略：协同复述。和大家一起你一句我一句地重建故事，是记住结构和用法的好办法。“别怕说错，我们一起来！”任务四：个性化迁移，初步应用p.m.：教师展示自己的“一日作息表”（简化版），进行示范。“看，这是老师的一天。At6:30,Igetup.Then,at7:00,Ihavebreakfast…”示范后，分发A层（填空补全句子）、B层（排序并连接句子）、C层（根据图表自主撰写）三种不同难度的任务单。教师巡视指导，特别关注A层学生是否能正确选词填空，B层学生排序逻辑，并鼓励C层学生添加个性化细节，如“Ireadfunnybooksat8:00p.m.”学生活动：学生首先倾听教师的个性化示范，感受如何将结构应用于真实生活。然后，根据自身水平选择或由教师建议领取相应任务单，开始尝试描述自己的一天。他们或填写、或排序、或创作，在任务单上完成初稿。过程中可与组员轻声讨论。即时评价标准：1.任务单上时间与活动的匹配是否准确。2.句子书写格式（大小写、标点）是否基本正确。3.对于选择B/C层任务的学生，其语句间的逻辑连贯性如何。形成知识、思维、方法清单：▲个性化表达：在掌握基本结构后，可以换上自己的时间和活动，这就是你的创造了！★易错点提醒：写句子时，别忘了“At”后面跟时间点，句首字母要大写，句末要有小点（句号）。差异化学习路径：学习就像爬楼梯，每个人可以从不同的台阶开始，最重要的是每一步都走得扎实，并向更高的地方努力。任务五：合作创作，可视化输出教师活动：教师提出小组合作任务：“现在，请以小组为单位，共同设计并绘制一张‘OurPerfectDay’创意日程海报。可以描绘现实中你们的一天，也可以想象一个理想的周末！要用上今天学的句型，并尽量画得有趣。”教师提供海报范例和语言支持框（句型、词汇），巡回指导，推动小组分工（如谁书写、谁绘画、谁准备汇报）。学生活动：小组成员协商确定要描述的一天主题（如“运动日”、“阅读日”），共同讨论活动安排和时间，运用所学句型在海报上书写关键句子，并配以插图。他们在这个过程中进行真实的语言交流与协作，为展示做准备。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、融洽。2.海报上的英文句子是否符合本课核心句型规范，有无明显错误。3.创作内容是否体现了小组的个性与创意。形成知识、思维、方法清单：★学习能力：合作学习。在小组中，每个人都可以贡献想法，互相检查错误，共同完成一个人可能觉得困难的大任务。▲跨学科联系：视觉表达。将语言与绘画结合，能让你的想法更生动地展示出来。核心素养融合：这项任务不仅用到了语言，还考验了你们的创造力、合作精神和审美呢！第三、当堂巩固训练巩固训练设计为三个层次，确保所有学生都能在应用中得到发展。基础层（全员参与）：教师呈现几张打乱顺序的日常活动图片，学生两人一组，使用“First,…Then,…”等词进行口头排序并简单描述。综合层（多数学生挑战）：开展“班级小记者”采访活动。学生使用任务单上准备好的问题（Whattimedoyou…?），在教室内走动，采访至少两位同学，记录下对方的作息信息，并向全班简要汇报一位同学的日程。挑战层（学有余力）：思考并回答开放性问题：“Mike’sdayandyourday,whichoneishealthier?Why?”或“IfyoucandesignasuperfunSaturday,whatwillyoudo?”鼓励使用已学语言表达简单观点。反馈机制：基础层活动通过同伴互查和教师抽检即时反馈；综合层“采访汇报”后，教师选取23份典型记录进行投影展示与点评，着重肯定信息记录的准确性和汇报的清晰度；挑战层的思考题通过随机邀请学生分享，教师进行追问和价值观引导（如健康作息的重要性），反馈重在思维过程的鼓励而非语言绝对精准。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：教师指板书，与学生一起回顾学习路径：“今天我们首先通过听读，学会了如何像Mike一样（抓取主干信息）；然后通过分析，发现了描述一天的两个小秘诀（指核心句型和连接词）；最后我们每个人都当了一回设计师（应用与创造）。”邀请学生用一句话说说自己最大的收获。方法提炼：“要清楚地介绍自己的一天，我们可以怎么做呢？”引导学生总结出“先按时间顺序想好活动，再用‘At…,I…’的句型说出来，用上then,afterthat让它们更连贯。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课内容：“下一节课，我们将举办‘MyAwesomeDay’主题展，会请更多同学来分享海报，并学习如何给朋友的日程提点小建议。大家可以继续完善你们的作品。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读课本第15课Mike的语篇三遍，并尝试流利地背给家人听。2.在自己的练习本上，用至少5句话，按照时间顺序写下自己真实的一天。拓展性作业（建议完成）：制作一份图文并茂的“MyDay”迷你书或小卡片。包含起床、上学、晚餐、睡觉等关键时间点的活动，并配以简单图画。鼓励使用彩色笔装饰。探究性/创造性作业（选做）：想象你是一位小小动物园管理员或宇航员，设计并画一画“ADayintheZoo/Space”，用英语标出几个主要时间和活动。或者，录制一段1分钟左右的短视频，用英语介绍你理想中的周末一天。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：At+时间点+，+I+动词短语+.这是描述在具体某一时刻做什么事的标准结构。例如：At7:00，Igetup.注意介词“at”的用法，以及句首字母大写和句末的句号。★2.日常活动动词短语getup（起床），havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐），gotoschool（上学），gohome（回家），domyhomework（做作业），watchTV（看电视），gotobed（上床睡觉）。要记住它们是与“I”搭配使用的原形。★3.时间顺序连接词用于连接句子，使叙述更有条理。Inthemorning/afternoon/evening（在早上/下午/晚上），Then（然后），Afterthat（之后）。它们通常放在句首，后面加逗号。★4.整点时间表达…o‘clock。与“at”连用，构成“at…o‘clock”。例如：atsixo’clock。▲5.语篇意识描述“我的一天”是一个微型语篇，要有开头（通常从早上开始）、中间（按时间顺序叙述活动）、结尾（通常以晚上睡觉结束）。像搭积木一样，用句子和连接词构建起来。▲6.个性化替换学会核心结构后，可以自由替换“时间点”和“动词短语”，来描述任何人、任何一天。例如：At8:00,myfathergoestowork.7.易错点提醒常见错误：漏掉介词“at”（如说成Igetup7:00）；动词形式错误（如Igetsup）；句首字母不大写，句末无标点。写和说的时候要心里默念检查。▲8.跨文化小贴士中文常说“我7点起床”，英文要说成“Igetupat7:00”，注意语序和介词的不同。另外，谈论日常作息是英语国家常见的轻松社交话题。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。从知识目标看，通过任务单和海报作品，大多数学生能正确运用“At…,I…”句型结构书写或口述45个句子，表明核心知识得以建构。能力目标方面，“信息梳理与归纳”在任务一、二中通过时间轴和寻找模式得以落实；“口头报告”在任务四、五的小组展示环节有充分体现，学生能进行简单连贯的表达。情感目标在合作创作“OurPerfectDay”海报时得到生动展现，小组内协商、互助的氛围浓厚。学科思维目标中，归纳模式与顺序逻辑的培养贯穿新授环节，从学生能自主总结出“先找时间词，再用固定句型说活动”可见一斑。元认知目标通过课堂小结的回顾反思环节初步触及，但深度有待加强。证据主要来源于课堂观察、任务单完成质量及小组展示表现。（二）教学环节有效性评估导入环节的动画视频与钟模型互动有效激活了旧知与兴趣，核心问题提出清晰。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（听读感知）搭建了内容理解的基础；任务二（细读分析）是突破重难点的关键，引导学生从“学语言”转向“研究语言如何组织”，这部分学生的专注度和发现能力令人欣喜；任务三（协同共建）是重要的内化缓冲，减少了直接输出的焦虑；任务四（个性化迁移）体现了差异化，A层任务单为薄弱学生提供了有力支持，但巡视中发现个别C层学生有畏难情绪，仅停留在B层水平；任务五（合作创作）将课堂推向高潮，实现了语言运用与创意、合作的融合，是素养培育的集中体现。巩固与小结环节，分层训练满足了不同需求，“小记者”活动增强了真实交际感，但时间稍显仓促，部分采访未能深入；小结若能引导学生自主绘制更简易的思维图（如太阳、月亮图标串联活动），结构化效果会更佳。（三）学生表现深度剖析课堂中，学生群体呈现出清晰的层次差异。约30%的“领跑者”积极参与每个环节的提问与总结，在合作创作中担任组织者和语言质量把关者，对挑战层问题能给出富有童趣的见解（如“MysuperSaturdayisinacandypark!”）。约60%的“稳健中间层”能紧跟任务步骤，在小组合作和教师支架的帮助下，顺利完成从模仿到应用的过渡，他们是课堂活动的主体，其学习过程体现了“支架”的逐步撤除。约10%的“暂时滞后生”在单独输出时仍显吃力，易犯介词遗漏或动词错误，但他们能在小组中承担绘画、粘贴等任务，并在同伴帮助下跟读句子，保持了参与感。如何为这10%的学生在后续课程中设计更具针对性的复习与铺垫活动，是需要重点跟进的。（四）教学策略得失与理论归因成功之处在于将“任务型教学”与“支架式教学”理论进行了有