外研版小学英语五年级下册Module 5 Unit 1Its big and light.基于核心素养的差异化教学设计

外研版小学英语五年级下册Module5Unit1《It‘sbigandlight.》基于核心素养的差异化教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）小学英语五年级下册第五模块第一单元，主题为“描述与选择物品”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，是培养学生运用英语解决实际问题能力的关键节点。在知识技能图谱上，学生已积累颜色、大小等基础形容词，本课将系统学习“light,heavy,broken,pocket”等新词及“It‘s…and…”这一核心并列描述结构，实现对物品属性从单一到多元的综合描述，为后续学习比较级及更复杂的购物、建议等功能句型奠定基础。其认知要求从识记、理解跃升至在真实情境中综合应用。过程方法上，本课蕴含“观察对比归纳描述”的学科思维路径，课堂将通过创设“为玲玲选包”的探究情境，引导学生像解决问题者一样，在观察实物、对比特征、协商决策中自然习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向发展学生的“语言能力”（准确描述）、“思维品质”（对比分析、逻辑表达）、“学习能力”（策略运用）及“文化意识”（理解英语中描述物品的典型顺序与思维方式），规划通过小组合作、决策反思等活动实现育人目标的无痕融入。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：五年级学生已具备初步的英语听说能力和小组合作意识，对“big,small”等反义词掌握牢固，但将多个形容词进行有逻辑的并列描述是其新知，也是难点。可能存在的障碍包括：形容词顺序受母语干扰；在真实选择中综合考量多重属性的思维挑战；新词“heavy”与“light”的发音与概念联结。生活经验上，学生拥有为自己或家人挑选物品的体验，此为兴趣切入点。教学调适策略上，将通过多感官输入（掂一掂感受轻重、摸一摸感知材质）搭建理解支架；设计由词到句、由单句到语段的分层任务链；并在小组活动中嵌入“信息差”和“观点协商”，让不同层次的学生（如善于观察者、乐于表达者、精于总结者）都能找到参与角色。过程性评估将贯穿始终，如通过观察学生在实物比较环节的语言产出，即时判断其对核心句型的掌握度，并灵活调整示范与操练的节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读单词“light,heavy,pocket,broken”，并在语境中理解“wheel”的含义。能够深入理解并熟练运用“It‘s…and…”这一核心句型结构，对物品的两个显著特征进行有逻辑的并列描述，初步感知英语中形容词的常用顺序，从而建构起关于物品属性描述的层次化语言知识网络。  能力目标：学生能够在模拟的“选购背包”真实情境中，综合运用观察、对比、询问、描述等技能，就物品的特征进行有效的信息获取与交流。能够基于多重标准（如轻便、有口袋、耐用等）进行简单的分析，并最终用34句话陈述选择理由，完成一个微型的、有逻辑的决策任务。  情感态度与价值观目标：在小组合作挑选背包的活动中，学生能认真倾听同伴观点，尊重不同的选择理由，体验协商与达成共识的乐趣。通过理解课文情境中大家帮助玲玲选包的行为，初步感受同伴间的关爱与互助，并在活动中培养做事考虑实际需求、理性选择的意识。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳描述思维。通过设置“哪一个包更适合长途旅行？”的核心问题，引导学生在对比三个背包的不同特征（big/small,heavy/light,with/withoutpockets,broken）时，学会提取关键信息、权衡利弊，并将对比结果用目标语言结构清晰、有条理地表达出来。  评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确、理由是否充分”的简单量规，对同伴的最终选择陈述进行互评。在课堂小结环节，通过“今天我们是用什么步骤帮玲玲选出包的？”等问题，引导学生回顾学习过程，反思“观察对比描述决定”的策略运用，提升规划与反思学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够掌握并运用“It‘s…and…”句型结构对物品特征进行准确、流畅的并列描述。其确立依据源于课程标准对小学生“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，此句型是构成描述性话语的核心框架，是学生从单词输出迈向句段输出的关键一步，且在学业评价中常通过看图说话、情境对话等形式考查学生组织连贯语言的基本能力。掌握此结构，能为未来学习更复杂的复合句奠定坚实基础。  教学难点在于学生在真实语境中综合考量物品的多重属性，并有条理地阐述选择理由。难点成因在于：首先，这需要学生同步进行认知思维（分析、判断）和语言组织（提取词汇、组合句型），思维与语言输出存在时间差，易产生焦虑；其次，阐述理由涉及多个句子的逻辑连接，对学生语篇组织能力是初步挑战。预设依据来自常见错误分析，学生往往能说出单个句子，但连成理由时逻辑跳跃或重复。突破方向是提供语言支架（如连接词“First,…Then,…”）和思维可视化工具（如对比特征表），降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含课文动画、重点句型视觉化图表、分层练习活动。准备三个特征差异明显的实物背包（一大而重、一小而轻有口袋、一个轮子损坏的拉杆包）、一些书本（用于增加重量）。1.2学习任务单：设计“背包特征对比表”任务单、“我的选择宣言”分层输出练习纸。2.学生准备  复习已学过的形容词（big,small,nice,blue…）；预习新单词（light,heavy等），尝试描述自己的书包。3.环境布置  将课桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局；黑板预留核心句型区和理由陈述词汇库区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师出示自己的一个大公文包和一个小巧的随身包，进行对比。“Look!Ihavetwobags.Thisismybag.It‘sbig!（掂一掂，故作吃力）Oh,it’sheavy!That‘syourbag,LiMing.It’s…？”引导学生用“smallandlight”描述。“Yes!So，today，wearegoingtolearnhowtodescribethingsbetter，andevenhelpafriendchoosethebestbag!”2.核心问题提出与路径明晰：播放课文第一幅图动画（玲玲的包坏了）。“Lingling‘sbagisbroken.Sheneedsanewone.Ourbigquestiontodayis:Whichbagisthebestforhertrip?为了回答这个问题，我们要先学会火眼金睛看特征（学描述），再当智慧军师出主意（做选择）。准备好了吗？Let‘sgo!”第二、新授环节任务一：感知与初识——发现背包的“小秘密”教师活动：依次呈现三个实物背包。首先拿起大背包：“Let‘smeetBag1.Whatdoyouthink?”引导学生观察并说出已知形容词“big”。随后放入几本书，递给学生感受：“Now，feelit.Isitbigand…？”通过动作和表情提示“heavy”一词。板书“bigandheavy”。同理，展示小背包，引导学生发现“smallandlight”以及“Ithaspockets.”教授新词“pocket”。最后展示拉杆包，滚动轮子时故意让坏掉的轮子发出卡顿声：“Lookatthisone.Ithaswheels.But…（再次滚动）Ohno!Thiswheelis…？”引入“broken”。“So，wehavethreebagswithdifferentsecrets.Canyouremember?”学生活动：轮流上前触摸、提起背包，亲身体验“heavy”与“light”的区别。观察背包细节，发现口袋和轮子。根据教师的动作和问题提示，尝试说出“heavy”，“light”，“pocket”，“broken”等新词。跟读并初步建立物品特征与词汇的关联。即时评价标准：1.学生能否通过动作和教师提示理解新词含义（如提起重包时说出或表现出“重”）。2.在教师引导下，能否用单个词或短句（如“It‘sbig.”“Apocket!”）说出观察到的特征。3.参与体验的积极性如何。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：light（轻的）、heavy（重的）、pocket（口袋）、broken（损坏的）。记忆提示：通过“掂一掂”动作关联heavy/light；通过“指一指”身上口袋学习pocket。▲拓展认知：wheel（轮子）在本课中为理解词，见到拉杆包上的轮子能理解即可。●学科方法：学习新词汇时，调动多感官（看、摸、提）是建立深刻概念联结的有效策略。●句型铺垫：单个特征描述句“It‘sbig.”是下一步学习并列描述的基础。任务二：建构与练说——学说“魔力串联句”教师活动：聚焦句型“It‘s…and…”。指着大背包说：“Weknowit‘sbig.Weknowit‘sheavy.HowcanwesayitinONEsentence?”利用课件动画将“It‘sbig.”和“It‘sheavy.”两个句子用“and”连接起来，形成“It‘sbigandheavy.”，并伴随欢快的音效。“Wow，‘and’islikeamagicword!Itconnectstwowords.Let‘schant:Bigandheavy，bigandheavy，It‘sbigandheavy!”带领学生用节奏说句子。随后出示特征组合卡片（如：small/light；nice/blue），引导学生套用句型造句。学生活动：观看句型建构动画，理解“and”的连接作用。跟随教师进行有节奏的句型操练，降低机械跟读的枯燥感。根据教师出示的形容词对，两人一组进行快速造句练习，如看到“old/broken”的卡片，快速说出“It‘soldandbroken.”即时评价标准：1.学生在说句子时，“and”的发音是否清晰，是否体现了连接作用。2.能否根据给出的形容词对，基本流畅地组织出目标句型。3.在小组练习中，能否相互倾听并纠正明显的发音错误。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：It‘s+形容词1+and+形容词2.这是本课的语言骨架。教学提示：初期练习强调两个形容词音调的并列感。●语言规则：初步感知英语中描述物体时，评价性形容词（如nice）常置于尺寸、颜色等之前的潜在顺序，但暂不作硬性要求。▲交际功能：此句型用于对单一物体进行两个特征的并列陈述，是描述事物的基本方式。●学习策略：利用chant（吟唱）可以帮助记忆固定句型结构，增强语流和节奏感。任务三：应用与巩固——完成“特征侦察表”教师活动：分发“背包特征对比表”任务单。播放完整课文动画，“Now，let‘swatchandbecarefuldetectives!Whatarethebagsreallylikeinthestory?Fillinyourclues.”在播放后，引导学生根据表格提示（Bag1，Bag2，Bag3），共同回忆并填写关键词，如“big，heavy”、“small，light，haspockets”、“blue，broken”。学生活动：带着明确任务观看课文动画，捕捉关键信息。在教师引导和同伴互助下，尝试在任务单上用单词或勾选的方式记录三个背包的特征。随后，根据记录，尝试用完整的“It‘s…and…”句子向组内同学描述每个包，如“Bag2issmallandlight.Ithaspockets.”即时评价标准：1.任务单填写是否准确，能否抓住最核心的特征词。2.学生能否将表格中的关键词转化为口头描述的完整句子。3.小组内信息共享和互助的情况如何。形成知识、思维、方法清单：★信息处理：从语篇（对话）中提取关键特征信息并记录，是重要的听力与阅读微技能。●思维可视化：使用表格对比信息，能使复杂信息变得清晰、有条理，辅助理解和记忆。★综合输出：将记录的零散词汇重组为意义完整的句子，实现了从输入到输出的初步转化。▲文化语境：在故事中，朋友间为玲玲出谋划策的场景，体现了英语文化中常见的协作解决问题的方式。任务四：分析与决策——召开“背包选拔会”教师活动：提出驱动性问题：“Nowweknowallaboutthebags.WhichoneisgoodforLingling‘strip?Why?Discussinyourgroup.”巡视指导，为需要帮助的小组提供语言支持，如板书理由开头句：“IthinkBag…isgood.Becauseit‘s…and….Ithas….”鼓励学生结合常识思考（旅行需要轻便、能装东西）。学生活动：小组讨论，基于特征对比表，分析每个包的优缺点。例如：“Bag1isbig，butit‘sheavy.Notgood.”“Bag3haswheels，butit‘sbroken.No!”最终协商小组一致的选择，并尝试梳理12条理由。组长或代表准备汇报。即时评价标准：1.讨论时是否基于课文中的事实（特征）进行分析。2.表达观点时是否尝试使用目标句型。3.小组能否达成共识或清晰地陈述不同意见。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维：根据既定标准（适合旅行）评估不同选项的优缺点，是做出合理决策的基础。●合作学习：在小组中表达、倾听、协商，最终形成集体意见，是核心的社交与学习技能。★语篇构建：为观点提供原因（because…），是组织连贯口语表达的逻辑起点。▲生活联结：将语言学习与解决实际生活问题（选物）相结合，体现英语的工具性。任务五：表达与展示——发布“我们的选择”教师活动：邀请各小组代表上台，利用实物或课件图片陈述选择及理由。教师担任主持人，“Now，let‘sweleGroup1totellustheirwisechoice!”在学生陈述后，引导其他学生进行简单评价：“Doyouagree?Why?”并对表达中的亮点（如用了新词、理由清晰）给予即时表扬。学生活动：小组代表进行展示：“WethinkBag2isgoodforLingling.Becauseit‘ssmallandlight.Ithaspockets.Linglingcanputherticketinthepockets.”其他学生认真倾听，并可能提出赞同或补充意见。即时评价标准：1.陈述是否包含“选择+至少一个理由”。2.理由是否合理，语言是否基本达意。3.展示者的声音和姿态是否自信。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在公众面前陈述观点并给出理由，是综合性、创造性的语言输出活动。●元认知反思：通过聆听他人观点，反思自己小组决策的合理性，促进思维深化。★学习成就感：公开展示为语言学习提供了真实的交际对象和目的，极大提升内在动机。▲评价能力：学习依据“内容合理、表达清晰”的标准评价同伴的口语产出，是重要的学习能力。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：基础层（夯实描述）：课件展示多组物品图片（如：一个又红又大的苹果/一只又小又可爱的猫），学生快速用“It‘s…and…”句型进行描述。“Whohasquickeyesandaquickermouth?”综合层（情境应用）：创设“帮老师选水杯”新情境，提供两个不同水杯（一个漂亮但易碎，一个普通但坚固）。学生两人一组，模仿课文对话进行讨论并做出选择，需陈述理由。教师提供对话开头支架：A:This…is…and….B:Butthis…is….Ithink…isgood.挑战层（创意拓展）：设计“我的理想书包”创意海报。学生画一画或写一写，并用23个句子描述其特点，如“Mydreamschoolbagislightandcool.Ithasfourwheelsandaputer.”鼓励发挥想象，使用所学甚至课外词汇。  反馈机制：基础层采用全班齐答或抢答，教师即时正音；综合层请12组上台展示，引导同伴从“句型使用是否正确、理由是否合理”角度互评；挑战层作品进行课堂快速巡展，教师用“Wow，aflyingschoolbag!Howcreative!”等点评鼓励创新思维，并将优秀作品课后展示在班级英语角。第四、课堂小结  引导学生自主总结：“Today，wehelpedLinglingsolveabigproblem.Howdidwedothat?”师生共同梳理学习路径：“First，welearnednewwordstodescribethings(pointtothewords).Then，welearnedthemagicsentence‘It‘s…and…’(pointtothestructure).Afterthat，weparedbagsandgavegoodreasons.Finally，wemadethebestchoice!”邀请学生谈谈“What‘sthemostinterestingpartforyou?”进行简单的元认知反思。作业布置：必做作业：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“It‘s…and…”描述你的三样文具。选做作业：完成“我的理想书包”海报设计，并用英文写下描述。下节课预告：“Nexttime，we‘llmeetmorethingstopare.Whichisbetter?We‘llfindout!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)听读跟读：聆听课文录音不少于3遍，并大声模仿跟读，注意“heavy”中“v”的发音和句子的语调。(2)句型应用：从你的房间中选择三件物品（如书包、尺子、水杯），分别用“It‘s…and…”句型写在作业本上，为其各写一句英文描述。2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：情境对话编写：与你的家人或朋友进行一次角色扮演。一人想买一个新铅笔盒，提供两个选项（如：一个大的、一个轻的），另一人给出建议并说明理由。尝试写下45句简单的对话。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“设计师”项目：为你未来的理想房间设计一件家具（如书桌、台灯）。画出示意图，并用一段话（至少3句）描述它，要使用“and”连接多个特征，并说明它为什么好。例如：“Myfuturedeskissmartandbig.Ithasarobotarmandabluelight.Itcanhelpmedohomework.”七、本节知识清单及拓展★核心词汇：light[laɪt]：轻的。反义词是heavy。联想记忆：羽毛（feather）是light的。heavy[ˈhevi]：重的。体验记忆：搬动一箱书的感觉就是heavy。pocket[ˈpɒkɪt]：口袋。常指衣服上的口袋。复数直接加s。broken[ˈbrəʊkən]：损坏的。来自动词break（打破）的过去分词，表示状态。★核心句型：It‘s+形容词1+and+形容词2.功能：描述一个物体的两个特征。注意：两个形容词是并列关系，共同说明主语“It”。例如：Theelephantisbigandstrong.●语法聚焦：形容词的并列。用and连接两个形容词时，它们通常词性相同，且无严格的先后顺序，但描述客观属性（大小、长短、形状）的形容词常置于主观评价（好、美、丑）之前，如abigandnicebag。小学阶段不作硬性要求，但可培养语感。has...：Ithas...表示“它有……”。用于描述物体拥有的部件或特征，如Ithaswheels/pockets.注意与Itis...（它是……样子的）进行区分。●易错点提醒：1.heavy的发音，注意[ˈhe]和[vi]两部分。2.broken描述的是状态，不表示动作“打破”。3.说“它又大又重”时，避免受中文影响说成“It‘sbigisheavy.”，正确形式是“It‘sbigandheavy.”★课文点睛：本课对话的核心逻辑是基于特征对比做出选择。朋友们的建议过程体现了：发现问题（玲玲的包坏了）→罗列选项（三个包）→分析特征（大小、轻重、功能）→排除劣项（太重、已坏）→选出最佳（轻便、有口袋）。这是解决问题的通用思维模型。▲文化拓展：在英语国家购物时，顾客常会向店员这样描述需求：“I‘mlookingforsomethinglightandeasytocarry.”本课句型正是此类真实交际的基础。●学习策略：多感官记忆法。对于light/heavy这类抽象概念，亲手“掂一掂”比单纯看图片记忆效果更深刻。今后学习rough/smooth（粗糙/光滑）、soft/hard（柔软/坚硬）等词时也可使用此法。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过实物感知、句型建构、任务驱动等多重活动，大多数学生能准确认读新词，并能在支架辅助下运用核心句型进行描述。课堂尾声的“选择陈述”环节显示，约70%的学生能输出包含“because”的理由句，实现了语言的应用与思维的初步结合。证据来源于“特征侦察表”的完成度、小组讨论中的语言片段以及展示环节的产出。情感目标在小组合作选包过程中得到较好体现，学生表现出积极的协商态度。“当孩子们为了‘选哪个包’争得小脸通红，最后又达成一致时，我知道他们不仅在学英语，更在学习如何沟通。”  （二）环节有效性评估：导入环节的实物对比迅速抓住了学生的注意力，成功建立了新旧知识联系，并引出了核心问题。新授环节的五个任务环环相扣，形成了清晰的认知阶梯。其中，“任务二：魔力串联句”通过动画和chant化解了句型的抽象性，效果显著；“任务四：背包选拔会”将课堂推向思维高潮，是素养融合的关键点。然而，“任务三”的听力填表对部分基础较弱学生存在挑战，尽管有小组互助，但个别学生仍停留在“听热闹”层面。巩固环节的分层设计满足了差异性，但时间稍显仓促，挑战层的作品未能充分展示。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见学生分层明显。A层学生（约20%）思维活跃，能主动运用句型并输出复合句，如