九年级历史下册第21课《激荡与协同：全球化浪潮下的世界多极化趋势》教学设计

九年级历史下册第21课《激荡与协同：全球化浪潮下的世界多极化趋势》教学设计一、教学内容分析  本课隶属初中历史课程标准“世界现代史”模块，处于“冷战后的世界格局”这一主题的核心。从课标深度解构，其知识图谱要求学生理解经济全球化的主要表现、多极化趋势的出现，以及二者间的互动关系，这构成了从两极格局到当代复杂国际局势认知的关键枢纽。在过程方法上，课标蕴含了运用史料实证辨析现象、通过时空观念定位进程、运用唯物史观分析动因的学科思想方法，这些方法应转化为课堂中对数据图表、新闻报道、学者论述等多元史料的合作探究活动。就素养价值而言，本课是培育学生全球视野与国际理解素养的绝佳载体，引导学生在认识历史大势中，超越单一国家视角，理性看待中国在全球化与多极化进程中的机遇、挑战与担当，初步形成对人类共同命运的责任意识。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备冷战基本史实储备，对“全球化”有碎片化生活感知（如使用跨国商品），但对“多极化”的政治经济内涵较为陌生，易将“多极”简单理解为“多个强国”，难以把握其与全球化进程中“协同”与“博弈”并存的复杂关系。为动态把握学情，教学中将嵌入“观点速写”、“情景判断”等形成性评价任务。据此，教学调适应提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供核心概念图表与阅读指引；对思维活跃学生，则设置开放辩论与延伸材料，引导其探究深层矛盾与未来趋势。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述经济全球化的主要表现（生产、贸易、金融、文化）及推动力量（科技、跨国公司），阐释世界多极化趋势在政治、经济领域的具体体现；能初步辨析全球化与多极化之间相互促进又彼此制约的辩证关系，构建起关于冷战后世界发展趋势的结构化认知。  能力目标：学生能够从WTO、欧盟、金砖国家等多边组织的案例材料中，提取有效信息，归纳多极化力量崛起的特点；能够结合具体事例（如中美贸易摩擦、全球气候谈判），尝试运用历史唯物主义的基本观点，初步分析全球化进程中合作与竞争并存的原因。  情感态度与价值观目标：通过感知全球化带来的机遇与挑战，学生能形成开放包容的国际视野，理解中国坚持对外开放、倡导构建人类命运共同体的战略选择；在讨论全球性问题时，能初步树立合作共赢的全球治理观。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与宏观联系思维。通过设计“全球化是‘馅饼’还是‘陷阱’？”等辨析性任务，引导学生在具体史实中看到矛盾对立面，并学会将经济现象、政治格局、科技发展等因素联系起来进行综合思考，避免孤立、片面的历史认知。  评价与元认知目标：引导学生在小组探究成果展示后，依据“史实支撑”、“逻辑清晰”、“观点明确”等量规进行互评与自评；在课堂尾声，通过绘制简易概念关系图，反思自己是如何将新旧知识联系、整合起来理解这一复杂趋势的。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生全面把握经济全球化的多维表现与世界多极化趋势的实质。确立依据源于课标将此列为“理解”层次的核心内容，它是学生形成当代世界格局认知的基石，亦是中招考试中材料分析题的常见命题域，着重考查学生提取信息、概括特征的能力。只有夯实此重点，后续对两者关系的探讨才有支点。  教学难点在于引导学生理解全球化与多极化之间动态、复杂的相互作用关系。其成因在于该关系具有高度抽象性与辩证性，学生需超越非此即彼的线性思维，理解在全球化深化相互依存的同时，各国为维护自身利益又强化了多极竞争；而多极力量的增长，既可能推动全球化规则的调整，也可能引发保护主义逆流。突破难点需借助精心选择的对比案例和层层递进的问题链，搭建思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键概念可视化图表、精选视频片段（如纪录片《为什么是华为？》节选，展示全球供应链）、反映多极力量的国际组织标识图集。1.2文本与任务单：编制分层《课堂探究任务单》，包含基础阅读材料与拓展分析材料；准备关于“全球气候大会各国博弈”与“一带一路合作成果”的对比性文字史料。2.学生准备2.1预习任务：预习教材，并列举自己生活中三件与“全球化”相关的事物，尝试思考其来源。2.2分组安排：提前进行异质分组，4人一组，明确小组讨论召集人、记录员角色。3.环境布置3.1板书记划：黑板划分“核心概念区”、“关系探究区”、“学生生成区”。3.2座位安排：保持日常座位，便于小组内部转向讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：同学们，请大家看看自己文具或衣服上的标签。（稍作停顿）是不是很多都写着“MadeinChina”？但请大家再想想，我们使用的手机，它的芯片可能来自美国台湾省，屏幕来自韩国，设计在欧洲完成，最后在中国组装。这不就是“全球制造”吗？可另一方面，新闻里又常听到“贸易战”、“科技竞争”、“欧盟自立”这样的字眼。这不矛盾吗？世界究竟是在越走越近，还是在各自为营？  1.1核心问题提出：今天，我们就一起来破解这个看似矛盾的谜题：冷战后，世界的“全球化”浪潮与“多极化”趋势是如何并存、交织，共同塑造了我们这个激荡又紧密相连的时代的？  1.2学习路径勾勒：我们将首先化身“观察员”，盘点全球化的具体表现；然后担任“分析师”，探查世界舞台上新兴力量的崛起；最后成为“思考者”，尝试厘清这两股强大潮流之间千丝万缕的联系。准备好了吗？我们的全球视野探索之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：感知无处不在的“地球村”——经济全球化面面观教师活动：首先，我们来玩个“快问快答”：早上唤醒你的闹钟（手机）、中午吃的快餐、晚上看的电影，哪些是全球化产物？……看，大家都能举出例子。但这只是感性认识。现在，请各小组打开任务单第一页，上面有“全球汽车零部件供应链图”、“近三十年世界商品贸易额增长曲线图”、“某跨国公司在全球的研发中心分布图”。我的问题是：这些图表分别从哪个角度展现了全球化？它们背后共同的“推手”是什么？给大家5分钟讨论，请记录员在白板上提炼关键词。我会巡视，并提示大家关注“科技革命”和“跨国公司”这两个引擎。（巡视中）第三组提到了“互联网”，非常好，这就是技术基础。第一组在争论贸易图，注意看纵坐标数字的惊人变化。学生活动：学生以小组为单位观察图表，热烈讨论。他们需要识别出“生产全球化”、“贸易全球化”、“技术/资本全球化”等不同维度。在教师提示下，他们会联系已学的第三次科技革命知识，并尝试说出“跨国公司在全球配置资源，降低成本追求利润”等结论。小组代表将关键词如“生产网络”、“贸易壁垒降低”、“资本流动”写在白板指定区域。即时评价标准：1.观察与提取：能否从不同类型图表中准确归纳出全球化的具体表现维度。2.关联与解释：能否将现象与“科技进步（交通、通讯）”、“跨国公司战略”、“国际组织（如WTO）推动”等驱动因素进行合理关联。3.协作与表达：小组成员是否全员参与讨论，提炼的关键词是否简洁、准确。形成知识、思维、方法清单：★核心概念经济全球化：指商品、劳务、技术、资本等生产要素在全球范围内流动和配置，各国经济相互依存、相互联系日益加深的过程。（教学提示：强调这是一个“过程”，仍在进行中，并非完成状态。）★主要表现：①生产全球化（国际分工与产业链）；②贸易全球化（关税降低，贸易额激增）；③金融全球化（资本跨境流动）；④科技与文化全球化（技术扩散与文化交融）。（教学提示：引导学生用生活实例对应每一项，化抽象为具体。）▲关键推手：①根本动力：以信息技术为代表的第三次科技革命；②主要载体：跨国公司；③政策环境：国际组织（如WTO）推动贸易投资自由化。（教学提示：分析原因时建立“技术经济实体规则”的分析框架。）学科方法：学会从数据图表、示意图等非文字史料中提取历史信息，并进行分类归纳。任务二：倾听多元的“世界声音”——世界多极化趋势初探教师活动：全球化让世界变“平”了，但权力和影响力是否也更平均了呢？冷战结束后，真的是“一家独大”吗？请大家看一组“身份标识”：欧盟旗帜、金砖国家领导人会晤照片、上海合作组织会徽。它们代表什么？对，是区域或国家集团。这传递了什么信号？接下来，我们进行一个“角色扮演”：假如你是联合国安理会观察员，请根据材料包（欧盟一体化进程简述、中国GDP增长数据、俄罗斯能源外交报道节选），论证“世界格局正在向多极化发展”。请从政治、经济两个角度准备你们的“简报”。（参与小组讨论）注意，多极化不仅是多个强国，更是多种力量中心、多种发展模式的兴起。学生活动：学生分组扮演“观察员”，阅读分析材料。他们需要从材料中找出欧盟作为“一体化的政治经济实体”、中国作为“快速发展的最大发展中国家”、俄罗斯作为“拥有重要资源与军事实力的大国”等依据，论证传统单一主导力量的削弱和其他力量中心的成长。小组内部需整合观点，准备一份简短的口头“简报”。即时评价标准：1.证据运用：论证观点时是否紧密结合了所提供的史料依据。2.角度全面：是否从政治影响力、经济实力等多个维度分析力量变化。3.概念把握：是否理解“多极化”是“趋势”，是多种力量相对均衡化的发展方向，而非固定形态。形成知识、思维、方法清单：★核心概念世界多极化：指冷战结束后，国际格局中美国、欧盟、日本、俄罗斯、中国等多个政治经济力量中心不断发展壮大，对世界事务的影响力相对均衡化的趋势。（教学提示：强调“趋势”和“相对均衡”，区别于两极或多极争霸。）★主要力量中心：美国（综合国力最强）、欧盟（一体化程度最高的国家集团）、中国（最大的发展中国家）、俄罗斯（军事政治大国）、日本（经济科技强国）等。（教学提示：指出这是当前主要力量，格局仍在动态演变中。）★具体体现：①政治多极化：联合国等多边外交活跃，区域性组织作用增强；②经济多极化：新兴市场经济体群体性崛起（如金砖国家），全球经济治理体系变革。（教学提示：引导学生区分“政治极”和“经济极”可能不完全重合。）学科思维：运用史料实证支撑历史解释（“用证据说话”），并初步建立从政治、经济多维视角分析国际格局的思维框架。任务三：辨析“潮流”间的博弈——全球化与多极化的互动教师活动：现在我们手握两张“拼图”：一张叫“全球化”，一张叫“多极化”。它们是如何拼接在一起的？是互相帮忙，还是彼此拆台？我们来一场“微型辩论”。请结合这两个实例思考：实例A，全球共同应对气候变化《巴黎协定》的艰难谈判与执行；实例B，某些国家以“国家安全”为由，对他国高科技企业进行限制。它们分别体现了全球化与多极化关系的哪个侧面？请大家先独立思考1分钟，写下关键词，然后与同桌交换看法。（聆听学生讨论）我听到很多精彩观点：有的说合作应对气候是全球化下的“协同”，有的说科技竞争是多极化下的“博弈”。看来，关系很复杂。我们来尝试画一个“关系示意图”：用双箭头连接“全球化”和“多极化”，在箭头上分别标注“促进”和“制约”。想想看，促进体现在哪？制约又体现在哪？学生活动：学生进行深度思考与同伴交流。他们需要分析具体案例，认识到全球化深化了各国利益交融，使合作解决跨国问题（如气候、反恐）成为必须，这为多极化力量参与全球治理提供了平台（促进）。同时，各国在全球化竞争中竭力维护自身优势，争夺规则制定权，又可能导致保护主义、经济摩擦，形成对全球化进程的阻力（制约）。学生尝试在白纸上绘制简单的互动关系图。即时评价标准：1.辩证分析：能否认识到两者关系具有双重性，而非单一的正向或反向关系。2.实例关联：能否用清晰的逻辑将抽象关系与具体历史或现实事例相结合进行说明。3.逻辑表达：绘制的示意图或口头阐述是否逻辑自洽，清晰呈现互动性。形成知识、思维、方法清单：★辩证关系：全球化与多极化是冷战后并行交织的两大历史潮流，彼此间存在相互促进又相互制约的复杂关系。（教学提示：这是本课认知的制高点，需引导学生接受复杂性。）★相互促进：①全球化加深相互依存，为多极化力量（如新兴国家）通过经济合作提升实力提供了机遇；②多极化使国际事务决策更为民主化，推动了全球化治理体系的改革（如IMF份额改革）。（教学提示：可简化为“全球化提供舞台，多极化推动规则更新”。）★相互制约：①全球化进程中的利益分配不均，加剧了国家间的竞争，可能强化保护主义倾向，刺激多极间的博弈；②多极化下的地缘政治竞争和主权考量，可能阻碍全球性政策协调（如贸易协定、气候协议），形成全球化逆流。（教学提示：联系当前的“脱钩断链”、“区域化”现象进行说明。）▲中国角色：中国既是全球化的积极参与者和受益者，也是多极化的重要推动力量，倡导共商共建共享的全球治理观。（教学提示：自然融入家国情怀，引导学生理性看待中国定位。）学科思维：本任务核心在于培养唯物辩证思维，学会用联系、全面、矛盾的观点分析历史现象，避免简单化和绝对化。第三、当堂巩固训练  现在，我们来通过一组分层练习，检验和巩固今天的所学所思。  基础层（全体必做）：请完成学习任务单上的选择题与填空题，内容涉及全球化的基本表现、多极化力量中心的识别。完成后同桌互查，针对有分歧的题目，尝试从课本或笔记中找到依据说服对方。（教师巡视，收集共性问题。）  综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅漫画：一辆标有“全球化”的列车在行驶，车厢上写着“贸易”、“投资”、“文化”，但前方轨道分出数条岔路，分别立着“美国优先”、“欧盟自主”、“新兴市场”等路牌。请结合本课知识，写一段不超过150字的解说词，揭示漫画寓意。（教师选取不同角度的学生答案进行投影，引导学生从“互动关系”角度进行点评。）  挑战层（学有余力者选做）：以“身处全球化与多极化的时代，青年何为？”为题，进行2分钟即兴演讲提纲构思。思考个人发展如何与时代潮流同频共振。（此题为开放性思考，鼓励课后交流，旨在升华情感态度价值观。）第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来收束这幅宏大的图景。知识整合：请同学们不看书，尝试用思维导图的形式，在笔记本上快速勾勒出本节课的核心概念（全球化、多极化）及其主要子目、相互关系。（请一位同学上台板演，其他同学补充修正。）看，这就是我们共同建构的知识大厦。  方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些方法“解码”历史？对，观察图表提取信息、运用史料进行论证、一分为二辩证分析。这些“武器”以后遇到复杂历史现象时依然管用。  作业布置与延伸：今天的作业是分层设计的（见后续作业设计部分）。在此之外，我想留给大家一个“长效思考题”：我们刚才讨论的多极化，未来会走向更加均衡的“协同治理”，还是可能滑向新一轮的“集团对抗”？希望大家持续关注新闻，用历史的眼光观察现实。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本节课核心概念（全球化、多极化）的知识卡片，包括定义、主要表现/力量中心、关键推动因素。2.完成教材课后练习中基础史料分析题，巩固对基本史实的掌握。拓展性作业（建议完成）：3.“一只口罩的全球之旅”调查：任选一件日常用品（如口罩、运动鞋），通过网络搜索简要了解其设计、原料、生产、销售可能涉及的国家和地区，绘制简易的“全球化流程图”，并附上简短说明，阐述其如何体现全球化生产的利与弊。4.阅读一篇关于“亚洲基础设施投资银行（AIIB）”成立的简短新闻评述，分析其成立反映了世界格局怎样的变化，并思考中国在其中扮演的角色。探究性/创造性作业（选做）：5.以“如果我是联合国青年代表”为题，就一项全球性问题（如网络安全、公共卫生、贫困），撰写一份简要的倡议提案提纲，需体现“全球化背景下多边合作”的思路。6.观看纪录片《辉煌中国》或《大国崛起》相关集数，结合本课所学，写一篇300字左右的观后感，探讨中国在全球化与多极化进程中的战略选择。七、本节知识清单及拓展★1.经济全球化（核心概念）：指商品、劳务、技术、资本等在全球范围内自由流动和配置，各国经济相互依存度空前加深的历史进程。其本质是市场经济体制的全球扩张和生产社会化的全球延伸。（提示：理解其“过程性”和“经济本质”。）★2.全球化的主要表现：四大维度。①生产全球化：国际分工深化，形成全球产业链（如苹果手机）。②贸易全球化：世界贸易组织（WTO）推动关税降低，贸易规模迅速扩大。③金融全球化：国际资本流动加速，跨国并购活跃。④科技与文化全球化：信息技术普及加速知识传播，文化产品跨国流通。（提示：生活化举例是理解的关键。）★3.全球化的主要推动力：①根本动力：第三次科技革命（特别是信息技术）提供了物质技术基础。②主要载体：跨国公司以实现利润最大化为目标，进行全球战略布局。③规则保障：国际货币基金组织（IMF）、世界银行（WB）、WTO等国际经济组织推动建立全球性经济规则。（提示：形成“技术企业规则”三位一体的驱动模型。）▲4.全球化的双重影响：积极方面：促进资源优化配置，推动世界经济增长，丰富人们物质文化生活。消极方面：加剧全球竞争，拉大贫富差距，风险全球化（如金融危机传导），对发展中国家带来挑战。（提示：学会辩证看待，这是分析相关问题的出发点。）★5.世界多极化趋势（核心概念）：指冷战结束后，国际关系中多个力量中心（国家或国家集团）不断发展壮大，对世界事务的影响力相对均衡化的发展方向。它是世界政治经济发展不平衡规律作用的结果。（提示：强调是“趋势”而非“定局”，是“相对均衡”而非“绝对平均”。）★6.多极化中的主要力量中心：①美国：唯一的超级大国，综合国力最强。②欧盟：一体化程度最高的政治经济集团。③中国：最大的发展中国家，综合国力持续增强。④俄罗斯：拥有重要军事和政治影响力的资源大国。⑤日本：经济与科技强国。此外，印度、巴西等新兴国家影响力上升。（提示：这些力量在政治、经济、军事等领域的影响力各有侧重。）★7.多极化趋势的具体体现：①政治领域：联合国等多边外交作用凸显，大国协调合作与竞争博弈并存；区域性组织（如非盟、东盟）影响力增强。②经济领域：新兴市场经济体（如金砖国家）群体性崛起，推动全球经济治理体系（如G20取代G7成为主要平台）改革。（提示：政治多极与经济多极相互影响，但发展并不完全同步。）▲8.多极化与国际关系民主化：多极化趋势有利于打破单一霸权，推动国际事务通过对话协商解决，使国际关系朝着更加民主化的方向发展。（提示：理解多极化的进步性意义。）★9.全球化与多极化的相互促进关系：①全球化通过经济纽带将各国利益紧密相连，为多极化力量（特别是新兴国家）通过参与国际分工与合作提升自身实力提供了历史性机遇。②多极化力量的成长，要求改变由少数发达国家主导的全球治理旧体系，推动建立更加公正合理的国际政治经济新秩序，这有助于全球化朝着更加包容、普惠的方向发展。（提示：可简记为“全球化提供舞台，多极化推动改革”。）★10.全球化与多极化的相互制约关系：①全球化进程中的利益分配不平衡，加剧了国家间、特别是发达国家与发展中国家之间以及发达国家内部的矛盾，可能刺激贸易保护主义、经济民族主义抬头，强化多极间的竞争与摩擦。②在多极化格局下，各力量中心为维护自身国家利益、安全和发展模式，在涉及全球性规则制定、公共产品供给（如气候治理）等问题上可能难以协调，从而对全球化的深入发展形成阻力。（提示：这是理解当前“逆全球化”现象的关键。）▲11.认识两者关系的辩证思维：必须运用唯物辩证法，以联系、全面、发展的观点看待全球化与多极化的关系。二者并非简单的因果关系或对立关系，而是在矛盾运动中共同塑造当代世界格局的并行历史潮流。合作与竞争、依存与自主、统一性与多样性交织并存。（提示：这是本课要求达到的思维高度。）★12.中国的战略选择与角色定位：①中国是经济全球化的积极参与者和坚定维护者，通过改革开放融入世界经济体系，取得了巨大发展成就。②中国是世界多极化进程的积极推动者，坚持独立自主的和平外交政策，倡导国际关系民主化。③面对新时代，中国提出构建“人类命运共同体”理念，倡导共商共建共享的全球治理观，为应对全球化挑战、引导多极化健康发展提供了“中国方案”。（提示：将宏观历史趋势与中国的现实道路选择自然结合，培育家国情怀与国际视野。）八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练与小结环节的学生反馈来看，“双基”目标落实较好，绝大多数学生能准确指认全球化的表现与多极化的力量中心。在能力目标上，通过任务单上的史料分析，学生提取信息、归纳特点的能力得到有效锻炼，但在运用唯物史观分析互动关系时，部分学生仍显吃力，多停留在现象描述层面，深层动因剖析不足。情感价值观目标在“中国角色”讨论和挑战层作业构思中有所体现，学生对国家发展的认同感增强，但将全球视野内化为责任意识，仍需长期浸润。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“手机供应链”设问成功激发了普遍兴趣，建立了生活与历史的连接。“任务一”和“任务二”的图表、角色扮演活动，学生参与度高