2025年骨干教师模拟试题及答案解析

2025年骨干教师模拟试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.2022年4月教育部印发的《新时代基础教育强师计划》提出，到2025年，全国中小学幼儿园教师学历达标率应稳定在（）以上。A.85%B.90%C.95%D.98%【答案】D【解析】《强师计划》第3条“主要目标”明确指出：到2025年，全国中小学教师学历达标率稳定在98%以上，幼儿园教师稳定在95%以上。题干限定“中小学幼儿园”整体表述，取最严格值98%。2.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，九年总课时中“综合实践活动”所占比例不得低于（）。A.6%B.8%C.10%D.14%【答案】D【解析】方案第4部分“课时安排”列表显示：综合实践活动与劳动合计占14%，其中综合实践活动不得少于10%，但题干问“不得低于”即取合计上限14%。3.教师对学生实施教育惩戒后，应当在（）内以书面形式告知家长。A.当日B.次日C.三个工作日D.一周【答案】C【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》第18条：教师实施惩戒后，应于三个工作日内书面告知家长。4.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的是（）。A.由皮亚杰提出B.强调个体独立解决问题的水平C.教学应走在发展之前D.与“同化—顺应”机制直接相关【答案】C【解析】“最近发展区”由维果茨基提出，强调教学应创造学生潜在的发展水平，即教学走在发展之前。5.在布鲁纳的“螺旋式课程”设计中，学科基本结构首次呈现的阶段是（）。A.动作表征B.图像表征C.符号表征D.直觉表征【答案】A【解析】布鲁纳认为任何学科的基本结构都可用动作、图像、符号三种表征系统螺旋上升，首次呈现应在动作表征阶段。6.教师职业倦怠三维结构不包括（）。A.情感衰竭B.去个性化C.个人成就感降低D.职业认同缺失【答案】D【解析】Maslach三维模型：情感衰竭、去个性化、个人成就感降低。职业认同缺失属外部变量，非结构维度。7.依据《未成年人保护法》，学校对校园欺凌事件应在（）内向教育行政部门报告。A.12小时B.24小时C.三日D.五日【答案】B【解析】新修订《未保法》第39条：学校发现欺凌行为，应立即制止，24小时内向教育行政部门报告。8.下列评价方式中，最能体现“学习性评价”理念的是（）。A.期末统测B.课堂即时反馈C.中考D.学业水平合格考【答案】B【解析】学习性评价（AssessmentforLearning）强调过程性、反馈性，课堂即时反馈为其典型方式。9.教师数字素养框架中，处于核心地位的是（）。A.数字获取B.数字创新C.数字伦理D.数字教学【答案】D【解析】教育部《教师数字素养行业标准（2022）》将“数字化教学能力”列为核心维度，其余为支撑。10.在“双减”背景下，义务教育阶段线下学科类校外培训机构登记为（）。A.营利性民办非企业B.非营利性民办非企业C.事业单位D.社会团体【答案】B【解析】“双减”文件明确：现有线下学科类培训机构统一登记为非营利性民办非企业单位。二、多项选择题（每题3分，共15分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）11.下列属于《中小学教师违反职业道德行为处理办法》中“师德红线”的有（）。A.体罚学生B.组织有偿补课C.向学生推销图书D.以分数评价学生唯一标准【答案】ABC【解析】“红线”共11项，D项属教学不当，但未列入红线。12.基于“大观念”进行单元整体教学设计时，教师需要（）。A.提炼学科核心概念B.设计表现性任务C.按教材顺序逐课讲授D.嵌入学习性评价【答案】ABD【解析】大观念教学强调概念统整、任务驱动与过程评价，C项违背整体取向。13.下列关于课堂提问的认知层级配对，正确的有（）。A.“为什么作者用‘孤帆’？”——分析B.“能否用另一意象替换？”——评价C.“‘孤帆’一词何意？”——理解D.“用画面描述诗意”——创造【答案】ACD【解析】B项属“创造”层级，因需生成新意象；评价需基于标准判断，与题干不符。14.教师行动研究的基本特征包括（）。A.参与性B.系统性C.情境性D.普适性【答案】ABC【解析】行动研究强调教师即研究者，立足真实情境，系统循环，不追求普适。15.依据《家庭教育促进法》，家长应履行的职责有（）。A.承担未成年人家庭教育主体责任B.与学校配合开展德育C.为子女购买商业保险D.尊重未成年人身心发展规律【答案】ABD【解析】C项非法律义务。三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）16.课程标准是对学生学业成就的最高要求。（）【答案】×【解析】课程标准规定的是“合格”要求，非最高。17.教师对学生的期望效应属于“自我实现预言”。（）【答案】√【解析】罗森塔尔实验证实。18.项目化学习必须以跨学科方式实施。（）【答案】×【解析】单学科也可项目化，关键在“以项目为载体的深度学习”。19.依据《民法典》，学校对无民事行为能力人在校受到人身损害，适用过错推定责任。（）【答案】√【解析】《民法典》第1199条。20.认知负荷理论认为，冗余信息会增加外在认知负荷。（）【答案】√【解析】Sweller提出，冗余效应属外在负荷来源。21.教师专业发展的“关注阶段”理论由富勒提出。（）【答案】√【解析】Fuller1969年提出四阶段模型。22.“双减”文件允许学校在周末组织学科类集中辅导。（）【答案】×【解析】严禁利用周末组织集体学科教学或补课。23.学习科学强调“以教为中心”设计学习环境。（）【答案】×【解析】学习科学主张“以学为中心”。24.教师对课堂生成性资源的捕捉体现教学机智。（）【答案】√【解析】范梅南“教学机智”概念涵盖即时情境回应。25.依据《教师法》，教师有参加进修或其他方式培训的权利。（）【答案】√【解析】《教师法》第7条第6款。四、填空题（每空1分，共15分）26.维果茨基提出，儿童通过________与成人或更有能力的同伴互动，实现认知发展。【答案】社会性中介27.布鲁姆认知目标修订版中，将“创造”置于认知过程的第________层级。【答案】六28.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中，要求教师坚持________，不得损害国家利益、社会公共利益。【答案】爱国守法29.教师专业发展的“PDCA”循环中，C指________。【答案】Check30.依据《教育信息化2.0行动计划》，到2022年基本实现“三全两高一大”目标，其中“一大”指________。【答案】“互联网+教育”大平台31.在“学习科学”视角下，________记忆负责暂时保持和加工信息，容量有限，约为7±2个组块。【答案】工作32.课程思政强调将________融入课程教学各环节，实现知识传授与价值引领同频共振。【答案】立德树人33.教师数字素养框架中，数字安全包括设备安全、数据安全和________安全。【答案】伦理34.教育评价改革总体方案提出，到________年基本形成科学、合理、符合时代要求的教育评价体系。【答案】203535.教师行动研究的一般步骤为：计划—行动—观察—________。【答案】反思36.项目化学习“黄金标准”包含核心知识、挑战性问题、持续性探究、________、学生发言权与选择权等要素。【答案】真实性37.在课堂管理研究中，Kounin提出“________”概念，指教师对学生行为保持连续敏感与干预。【答案】withitness38.教师情绪劳动策略中，________调节指改变内在情绪体验以符合职业要求。【答案】深层39.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，一至二年级英语课程以________为主，不组织纸笔考试。【答案】听说40.教师专业发展的“文化生态”取向强调________、合作、共享的组织文化。【答案】信任五、简答题（每题8分，共24分）41.简述“教学评一致性”的内涵，并给出课堂操作要点。【答案要点】（1）内涵：目标、教学、评价三者保持同向同行，以目标为统领，评价嵌入教学过程，形成闭环。（2）操作要点：①先定学习目标，用可测动词描述；②设计匹配的评价任务，如表现性任务、嵌入式测验；③教学活动围绕目标与任务展开，提供即时反馈；④依据评价结果调整教学，实现“以评促学、以评促教”。42.概述教师数字素养提升的“三阶段”校本路径。【答案要点】（1）基础赋能：开展数字工具实训，解决“不会用”问题，建立技术自信；（2）教学融合：聚焦学科场景，开展数字教学设计工作坊，形成优质案例；（3）创新生成：组建跨学科共同体，开展数据驱动的行动研究，产出校本资源与模式，实现螺旋提升。43.结合“双减”背景，说明学校如何构建高质量作业体系。【答案要点】（1）目标导向：作业与学习目标精准对接，分层分类；（2）系统设计：单元作业整体规划，减少重复训练，增加实践、探究、合作任务；（3）过程管理：建立作业公示、审核、反馈制度，控制总量与难度；（4）评价改革：采用等级+评语、视频讲解、学生自评互评，强化诊断与激励功能；（5）家校协同：开设家长作业指导微课，引导科学陪伴，避免家长代劳。六、案例分析题（每题16分，共32分）44.案例：某校八年级语文组围绕“新闻单元”开展项目化学习，项目主题为“校园热点我来报”。教师A设计如下流程：①学生自由组队，选定校园话题；②组内分工完成采访、写作、排版；③最终产出纸质小报，张贴在走廊。实施后发现：部分小组选题重复、采访深度不足；学生更关注排版美观而非新闻真实性；成果评价仅由教师打分，学生缺乏互评。问题：（1）指出该项目在“真实性”“评价”“学科核心概念”三方面存在的不足；（2）提出改进方案，并说明如何体现“教学评一致性”。【答案与解析】（1）不足：①真实性：采访对象局限同班同学，未与真实社会受众连接，缺乏“发表即公共”情境；②评价：缺少新闻行业标准，如真实性、时效性、价值性，评价主体单一；③学科核心概念：未突出“新闻价值”“客观性”“倒金字塔结构”等关键概念，学生仅体验流程。（2）改进方案：①真实性：与校团委、校园公众号合作，优秀稿件可推送，读者留言成为二次反馈；②评价：制定“校园好新闻”量规，含真实性、时效性、社会价值、语言表达四维，采用学生自评—互评—专家（校记者团）评价—读者点赞四元评价；③学科概念：教师提供“新闻价值判断”微课与范例，要求撰写“结构拆解”反思日志，突出倒金字塔结构；④教学评一致性：学习目标锁定“能运用新闻结构撰写具有真实价值的报道”；评价量规与目标对应；教学流程嵌入结构示范、专家点评、修改升格环节，形成“学—练—评—改”闭环。45.案例：某小学四年级数学教师B在“三角形内角和”一课中，先让学生用量角器测量，再剪拼验证，最后教师用几何画板演示。课堂氛围活跃，但单元测试发现，面对“四边形内角和”迁移题，仅32%学生答对。教师B困惑：学生已动手体验，为何迁移困难？问题：（1）从认知负荷与知识结构角度分析原因；（2）给出改进教学策略，并说明如何运用“大观念”促进迁移。【答案与解析】（1）原因：①外在认知负荷高：量角器读数误差大，学生聚焦数值核对，忽视“角可拼成平角”本质；②缺乏“大观念”支撑：学生未建立“分割—转化—守恒”思想，仅记住“三角形180°”事实性结论；③碎片化体验：活动之间缺少“为什么拼成平角就能证明”的深层对话，学生未形成可迁移的“证明策略”。（2）改进策略：①引入“分割转化”大观念