2025 小学四年级科学下册与其他学科的融合教学案例课件

一、融合教学的现实背景与理论依据演讲人01.02.03.04.05.目录融合教学的现实背景与理论依据融合教学的策略框架与实施路径分学科融合教学的典型案例融合教学的实施反思与优化方向结语：融合，让科学真正“活”起来2025小学四年级科学下册与其他学科的融合教学案例课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学不是孤立的知识体系，而是连接世界的桥梁。2025年新版小学科学教材（四年级下册）以“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”四大领域为框架，内容涵盖“电”“岩石与土壤”“植物的生长变化”“天气”等核心主题。这些主题天然具备跨学科属性——观察植物需要记录与表达（语文），测量天气数据需要统计与分析（数学），设计电路模型需要审美与创意（艺术），探究土壤保护需要责任与共情（道德与法治）。今天，我将结合一线教学实践，从“融合背景—策略框架—学科案例—实施反思”四个维度，系统呈现科学下册与其他学科的融合教学路径。01融合教学的现实背景与理论依据1政策导向与核心素养需求2022年《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”的要求，强调“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。小学科学课程标准（2022版）更将“跨学科实践”列为五大学习主题之一，要求“通过跨学科的问题解决，培养学生综合运用知识的能力”。四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维的整合性、迁移性显著提升，此时开展学科融合教学，既能顺应认知发展规律，又能为核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）的培育提供更丰富的载体。2科学下册内容的跨学科特性分析以四年级下册教材目录为例：第一单元“电”：涉及电路设计（技术与工程）、安全用电常识（道德与法治）、实验记录（语文）；第二单元“新的生命”（植物的生长变化）：需要观察日记撰写（语文）、生长数据统计（数学）、生态绘图（艺术）；第三单元“岩石与土壤”：包含地质故事创编（语文）、成分测量计算（数学）、土壤保护倡议（道德与法治）；第四单元“天气”：涉及数据图表绘制（数学）、气象播报（语文）、气候与人类关系讨论（道德与法治）。这些内容与语文、数学、艺术、道德与法治等学科的知识节点高度重叠，为融合教学提供了天然的“接口”。3一线教学的实践痛点与突破方向在传统教学中，我常遇到这样的困惑：学生能背出“根的作用是吸收水分和矿物质”，却写不好观察日记；能记住“电路由电源、导线、用电器组成”，却无法用绘画表达设计思路；能计算“12小时降水量”，却不理解数据背后的气候意义。这些现象揭示了知识“碎片化学科化”与“整体化应用”之间的矛盾。融合教学正是打破学科壁垒、实现“知识—能力—素养”转化的关键路径。02融合教学的策略框架与实施路径融合教学的策略框架与实施路径基于对教材、学情和政策的分析，我构建了“主题统领—任务驱动—多元评价”的融合教学策略框架（见图1）。其中，“主题”是融合的核心，需从科学教材中提取具有跨学科价值的探究点；“任务”是融合的载体，需设计需要多学科知识支撑的实践活动；“评价”是融合的导向，需关注学生综合能力的发展。1主题选择：从“知识点”到“探究主题”以第二单元“植物的生长变化”为例，传统教学多围绕“种子结构—发芽条件—根/茎/叶作用”展开。若将其升级为跨学科主题“一株豌豆的成长故事”，则能自然串联多学科目标：科学目标：观察豌豆生长周期，探究水、光、温度对生长的影响；语文目标：撰写连续观察日记，创编豌豆视角的童话故事；数学目标：测量株高、叶片数量，绘制折线统计图；艺术目标：用水彩记录不同生长阶段的形态特征；道德与法治目标：讨论植物与人类的依存关系，制定班级植物养护公约。这样的主题设计，使科学探究从“知识验证”转变为“意义建构”，学生在解决真实问题中实现知识的深度融合。2任务设计：从“单科活动”到“跨科项目”任务设计需遵循“低起点、小步走、重合作”原则。以第一单元“电”的融合教学为例，我设计了“为教室植物角设计安全小台灯”项目，具体任务分解如下：2任务设计：从“单科活动”到“跨科项目”|学科|子任务|能力指向||-----------|-----------------------------------------------------------------------|------------------------||科学|设计简单电路（串联/并联），测试不同电源（电池/太阳能板）的供电效果|科学探究、技术设计||语文|撰写《安全用电说明书》，用说明文介绍台灯的电路原理与使用注意事项|语言表达、逻辑思维||数学|测量导线长度与电阻的关系，计算电池续航时间（电压=电流×电阻）|数据测量、公式应用|2任务设计：从“单科活动”到“跨科项目”|学科|子任务|能力指向|21|艺术|设计台灯外观（考虑照明角度、材料环保性），绘制3D效果图|审美创意、空间想象|学生以4-6人小组为单位，通过“分工—协作—展示”完成项目。这种任务设计既保留了科学的核心探究（电路原理），又通过其他学科的介入，提升了问题解决的完整性和真实性。|道德与法治|讨论“节约用电”的意义，制定班级植物角用电公约|责任意识、规则认同|33评价方式：从“结果评定”到“过程记录”融合教学的评价需关注“知识应用、合作能力、创新思维”等维度。我采用“成长档案袋”评价法，收集学生的实验记录单、观察日记、数据图表、设计图纸、小组反思报告等材料，并结合课堂观察（如参与度、提问质量）、同伴互评（如协作效率）进行综合评定。例如，在“天气”单元融合教学中，学生需完成“一周气象员”任务：记录气温、降水量、风向数据（科学+数学），撰写气象播报稿（语文），绘制天气符号海报（艺术），讨论天气对生活的影响（道德与法治）。档案袋中不仅有最终的播报视频和海报，还有过程中的修改稿、小组讨论录音，这些材料能更全面地反映学生的综合素养发展。03分学科融合教学的典型案例1科学与语文：从“观察记录”到“科学写作”案例主题：第三单元“岩石与土壤”——《我是地质小侦探》教学目标：科学：认识常见岩石（花岗岩、砂岩、大理岩）的特征，了解土壤的组成；语文：学习“特征描写+推理叙述”的写作方法，创编地质探险故事。实施过程：实地观察（科学）：带领学生到校园后山采集岩石样本，用放大镜观察颜色、颗粒大小，用钥匙测试硬度，记录“岩石档案卡”（包括名称、颜色、触感、硬度、发现地点）。信息整合（语文）：引导学生将观察数据转化为生动的文字描述。例如，有学生写道：“这块岩石摸起来像砂纸（触感），浅灰色的颗粒（颜色）紧紧抱在一起（结构），用钥匙划不出痕迹（硬度），我猜它是花岗岩！”1科学与语文：从“观察记录”到“科学写作”故事创编（跨学科）：以“地质勘探队发现神秘岩石”为背景，要求学生用第一人称撰写探险故事，融入岩石特征、探测过程和推理思考。有个小组创作了《月光下的大理岩》，讲述队员通过“遇盐酸冒泡”的特征，最终确认岩石是大理岩的过程，既有科学严谨性，又有文学趣味性。教学成效：学生的科学观察不再停留在“记录现象”，而是学会用语言“解释现象”；语文写作从“虚构想象”延伸到“基于实证的表达”，真正实现了“观察—思考—表达”的闭环。2科学与数学：从“数据测量”到“规律发现”案例主题：第四单元“天气”——《校园气象站的秘密》教学目标：科学：学会使用气温计、雨量器、风向标测量天气数据；数学：掌握折线图、柱状图的绘制方法，分析天气变化规律。实施过程：工具制作（科学+技术）：学生用塑料瓶自制雨量器（数学：测量瓶身直径计算容积），用硬纸板制作风向标（科学：理解“箭头指向风来的方向”）。数据采集（科学+数学）：分组负责早、中、晚三次观测，记录气温（℃）、降水量（mm）、风向（八个方位），填写《一周天气记录表》。2科学与数学：从“数据测量”到“规律发现”图表分析（数学）：指导学生将气温数据绘制成折线图，降水量绘制成柱状图，观察“一天中气温最高值出现在14时左右”“本周降水量集中在周三、周五”等规律。01问题探究（跨学科）：结合数学图表，讨论“为什么下午气温最高？”（科学：太阳辐射与地面热量收支）“暴雨天如何保护校园植物？”（道德与法治：灾害应对责任）。02教学成效：学生不仅掌握了天气测量技能，更学会用数学工具“翻译”科学现象，从“记录数据”升级为“解读数据背后的规律”，思维的逻辑性和严谨性显著提升。033科学与艺术：从“现象认知”到“创意表达”案例主题：第二单元“植物的生长变化”——《给种子画张“成长地图”》教学目标：科学：观察种子发芽、长根、长茎、长叶的连续过程；艺术：运用水彩、拼贴等技法，表现植物不同阶段的形态特征与色彩变化。实施过程：观察记录（科学）：学生将浸泡后的菜豆种子种在透明塑料盒中，每天拍摄照片，记录“种子膨胀—种皮破裂—胚根伸出—子叶出土—真叶展开”的关键节点。艺术转化（艺术）：引导学生分析不同阶段的视觉特征：发芽期（白色胚根的纤细感）、幼苗期（子叶的鹅黄色与真叶的嫩绿色对比）、成长期（茎的挺拔与叶片的舒展）。鼓励用“渐变色”表现土壤到空气的过渡，用“线条粗细”区分根、茎、叶的质感。3科学与艺术：从“现象认知”到“创意表达”跨学科展评（综合）：举办“种子成长艺术展”，每幅作品旁附上观察日记片段，如“第3天，胚根像白色小蛇钻出种皮”（科学描述）搭配对应的水彩画（艺术表达）。家长观展后反馈：“孩子不仅画得生动，还能讲出背后的科学道理，这才是真正的理解。”教学成效：艺术不再是“科学的点缀”，而是成为学生理解科学现象的“另一种语言”。通过色彩、线条的运用，学生对植物生长的动态过程有了更深刻的感知，创造性思维得到充分激发。4科学与道德与法治：从“知识学习”到“责任担当”案例主题：第三单元“岩石与土壤”——《土壤保卫战：我们能做什么？》教学目标：科学：了解土壤是“地球上最有价值的资源”（教材原文），认识水土流失、土壤污染的危害；道德与法治：树立“保护土壤”的责任意识，制定个人与班级的行动方案。实施过程：数据震撼（科学）：展示一组对比数据：“形成1厘米厚的土壤需要100-400年”“我国每年因水土流失损失的土壤约50亿吨”，结合视频《被污染的土壤》，直观呈现土壤破坏的后果。4科学与道德与法治：从“知识学习”到“责任担当”1角色扮演（道德与法治）：组织“土壤听证会”，学生分别扮演农民（依赖土壤种植）、科学家（研究土壤保护）、市民（生活影响土壤）、土壤精灵（拟人化角色），从不同视角讨论“土壤为什么重要？”“我们哪些行为伤害了土壤？”2行动设计（跨学科）：小组合作制定《班级土壤保护公约》，内容涵盖“不用一次性塑料袋（减少白色污染）”“收集落叶堆肥（增加土壤有机质）”“向社区宣传土壤保护知识（社会责任感）”等具体措施。3教学成效：学生从“知道土壤重要”转变为“主动保护土壤”。课后，有学生自发在家庭阳台尝试堆肥，有小组制作了“土壤保护”宣传海报张贴在社区，真正实现了“科学知识—价值认同—行为改变”的转化。04融合教学的实施反思与优化方向1实践中的收获与亮点通过一学期的融合教学实践，我观察到学生的变化显著：学习兴趣提升：科学课从“做实验、背概念”变为“解决真实问题”，课堂参与度从75%提升至92%（课堂观察统计）；综合能力增强：在“设计小台灯”项目中，85%的小组能运用多学科知识完成方案，较传统教学提高40%；核心素养落地：学生的科学思维（如数据解读、推理能力）、探究实践（如工具制作、合作探究）、态度责任（如环保意识、规则遵守）均有明显进步（通过成长档案袋分析）。2面临的挑战与改进策略融合教学虽成效显著，但也面临一些挑战：教师能力局限：部分学科（如艺术、数学）的融合需要教师具备跨学科知识储备。我通过参加“跨学科教学工作坊”、与其他学科教师组建“融合教学共同体”（定期研讨、资源共享），逐步提升自身跨学科设计能力。时间与资源限制：融合项目耗时较长（如“植物生长观察”需持续2个月），需与学校协商调整课时安排（如将科学、语文、数学的课时适当整合），并争取家长支持（如提供种植工具、允许学生在家观察）。评价标准模糊：目前的“成长档案袋”评价虽全面，但量化难度较大。下一步计划开发“跨学科素养评价量表”，从“知识整合度”“问题解决力”“创新表现”等维度制定具体指标，使评价更科学、可操作。05结语：融合，让科学真正“活”起来结语：融合，让科学真正“活”起来2025年的科学教