高中英语信息技术主题教学设计

高中英语信息技术主题教学设计在教育数字化转型的浪潮中，高中英语教学需突破传统课堂的边界，将信息技术与语言学习深度融合，既夯实学生的语言能力，又培养其数字素养与批判性思维。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要“引导学生在信息化环境中开展学习，提升信息素养，培养自主学习能力”。本文以“DigitalLifeandItsImpacts（数字生活及其影响）”为主题，构建“听说—阅读—写作”三阶教学框架，探索信息技术赋能英语学科核心素养发展的实践路径。一、教学设计的理论支撑与目标定位本设计以英语学习活动观为指引，遵循“感知—内化—运用”的语言学习规律，结合项目式学习（PBL）与建构主义理论，将信息技术作为认知工具、协作工具与表达工具。教学目标从三维度出发：语言能力：掌握数字技术相关的词汇、句型，提升听说读写的综合运用能力；数字素养：学会筛选、整合数字信息，运用技术工具辅助语言学习与创作；思维品质：通过分析、辩论数字技术的影响，发展批判性思维与辩证思维。二、主题单元教学设计实施（以“DigitalLifeandItsImpacts”为例）（一）课时1：听说导入·感知数字生活（45分钟）教学目标：语言层面：听懂关于数字技术应用的对话，能用“Ithink...hastransformed...because...”等句型表达观点；素养层面：通过多模态资源感知数字生活的多样性，初步筛选有效信息。教学活动与技术整合：1.课前预习：在班级学习平台（如钉钉/ClassIn）发布TED-Ed动画视频《HowDigitalTechnologyReshapesOurLives》，配套“数字工具连连看”词汇闯关游戏，学生自主完成并提交学习反馈。2.课中互动：情境创设：利用智慧教室的AR互动白板展示“元宇宙课堂”“智能家居控制”等数字生活场景，学生分组用1分钟描述“最想体验的数字工具”，激活背景知识；听力实践：播放BBC访谈《DigitalNatives’DailyRoutine》，学生使用讯飞智学网的听力分层任务（基础层：填空数字技术应用场景；提高层：总结受访者观点），系统实时反馈正确率；口语输出：开展“数字生活访谈”活动，学生用Pad录制模拟访谈视频（一人扮演记者，一人分享数字工具使用经历），上传至班级云盘，教师选取典型案例点评，聚焦“原因阐述”的语言准确性。（二）课时2：阅读探究·思辨数字影响（45分钟）教学目标：语言层面：掌握“digitaldivide”“cybersecurity”等术语，运用skimming/scanning策略分析议论文结构；素养层面：辩证分析数字技术的利弊，培养信息整合与批判性思维能力。教学活动与技术整合：1.课前任务：学生在石墨文档中协作完成课文预习，用批注功能标记“支持/反对数字技术的论据”，教师提前查看并梳理共性问题。2.课中深化：文本解构：教师用MindNode在线思维导图呈现文章“总—分—总”结构，学生分组补充论据（如“数字鸿沟的表现”“网络安全的挑战”），形成可视化思维链；观点辩论：围绕“Shouldschoolsbansmartphonesforstudents?”开展辩论，学生用腾讯文档实时记录双方论点，教师借助ClassIn的投票功能统计观点倾向（如“支持方占比65%，反对方35%”），引导学生分析数据背后的逻辑；拓展阅读：推送《TheGuardian》时文《DigitalLiteracy:AMustforTeenagers》，学生使用欧路词典的划词翻译功能自主阅读，完成“信息对比表”（课本观点vs时文观点）。（三）课时3：写作输出·创想数字未来（45分钟）教学目标：语言层面：撰写“提升青少年数字素养”的建议信，正确使用“Itisessentialto...”“Onepracticalsolutionis...”等建议句型；素养层面：运用技术工具优化写作，培养创意表达与跨媒介叙事能力。教学活动与技术整合：1.课前支架：教师在Canva中设计“建议信模板”（含结构提示、句型库、案例范文），学生在腾讯文档中协作完成初稿，系统自动标注语法错误（如时态混乱、介词误用）。2.课中打磨：同伴互评：使用Peergrade平台，学生依据“内容完整性、逻辑清晰度、语言准确性”三维度评价同伴作文，系统生成反馈报告（如“80%的同学建议你补充‘家庭引导’的具体措施”）；教师点拨：针对共性问题（如建议缺乏可行性），教师用希沃白板展示优秀案例，讲解“建议信的‘问题—方案—效果’逻辑链”；创意表达：学生用Figma制作“数字素养提升”信息图（如“3步培养数字公民”），将建议信核心观点可视化，发布至班级公众号，接受全校师生的线上评价。三、多元化教学评价设计本设计突破传统纸笔测试的局限，构建“过程+成果+素养”三维评价体系：过程性评价：通过学习平台的“任务完成度”“小组协作贡献值”（如石墨文档的编辑记录）、课堂互动数据（如ClassIn的发言次数），动态跟踪学生的参与度；成果性评价：对写作成果采用“双盲评分”（教师+AI工具如Grammarly），对听说成果采用“语音识别评分”（如讯飞智学网的口语评测），确保评价的客观性；素养性评价：设计“数字素养自评表”，从“信息筛选能力”“技术工具运用熟练度”“批判性思维表现”三个维度，引导学生反思学习过程。四、教学反思与优化方向（一）成效与亮点信息技术的融入实现了“三个转变”：从“单一教材”到“多模态资源”的学习素材转变，从“教师主导”到“学生协作”的课堂生态转变，从“应试导向”到“素养导向”的评价方式转变。学生在模拟访谈、辩论、信息图创作中，既深化了语言运用，又提升了数字时代的学习能力。（二）问题与改进部分学生存在“技术依赖症”（如过度依赖翻译工具导致语言敏感度下降），需在后续教学中设置“无设备语言实践环节”（如即兴演讲、纸质文本分析）；此外，城乡学生的技术设备熟练度差异较大，可通过“同伴技术帮扶小组”（如操作熟练的学生录制微视频