部编版七年级语文单元教学设计范本

部编版七年级语文（上册）第一单元教学设计范本——自然之美与写景抒情的艺术一、单元整体解读本单元以“四季之美，自然之趣”为核心人文主题，精选朱自清《春》、老舍《济南的冬天》、刘湛秋《雨的四季》及《古代诗歌四首》（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》）等经典文本，引导学生领略不同季节、地域的自然风光，激发对大自然的热爱与审美情趣，培养细腻的观察力与情感感知力。从语文要素看，本单元聚焦“写景抒情”的阅读与写作能力：阅读：学习写景抒情类文章的阅读方法，体会作者如何通过精准的语言、多样的手法（修辞、感官描写、动静结合等）描绘景物特征、抒发内心情感；写作：掌握“写景要抓住特征”的写作技巧，尝试运用多种手法（比喻、拟人、排比等）和多角度描写（视觉、听觉、嗅觉等），将景物特点与个人感受融合，写出富有感染力的写景短文；综合性学习：结合单元主题开展“寻找身边的自然之美”活动，提升观察与表达的综合能力。二、教学目标（三维目标）1.知识与能力掌握单元生字词的音、形、义，积累优美语句与古典诗词；能准确概括写景类文章的内容，分析景物特点及作者的情感倾向；学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，以及多角度描写、动静结合等写景技巧。2.过程与方法通过反复朗读、批注赏析，提升文本解读与语言品鉴能力；开展小组合作探究，对比不同文本的写景角度与抒情方式，培养思辨能力；在写作实践中，尝试将观察所得转化为生动的文字，提升书面表达能力。3.情感态度与价值观感受自然景物的美，培养热爱自然、热爱生活的积极态度；体会作者寄寓在景物中的情感，学会在平凡生活中发现诗意与美好。三、教学重难点（一）教学重点1.把握写景类文章的行文思路，理解作者如何围绕景物特征组织材料；2.赏析文中富有表现力的语言，体会修辞手法与描写手法的表达效果；3.掌握“抓住景物特征”的写作方法，能运用多种手法进行写景练习。（二）教学难点1.体会写景中“景语”与“情语”的交融，理解作者情感的深层内涵；2.突破写作中的“千人一面”，写出具有个人独特感受与语言风格的写景文字。四、课时安排（共10课时，可灵活调整）阅读教学：7课时（《春》2课时；《济南的冬天》2课时；《雨的四季》1课时；《古代诗歌四首》2课时）；写作教学：2课时（《学会写景》指导+评改）；综合性学习：1课时（“寻找身边的自然之美”活动设计与展示）。五、分课时教学设计（以《春》为例，展示第一课时）《春》（朱自清）第一课时：朗读感知，梳理结构教学目标1.正确朗读课文，读准字音，把握节奏与情感基调；2.梳理文章结构，概括各部分内容，初步感知春天的特点；3.激发对春天的喜爱之情，培养朗读与概括能力。教学过程1.情境导入（3分钟）播放春日风景短视频（或展示春日图片），引导学生用一个词语形容春天，顺势导入：“古往今来，无数文人墨客为春天挥毫泼墨。今天，我们跟随朱自清先生的笔触，走进他笔下的《春》，感受那份独特的春日之美。”2.初读课文，夯实基础（10分钟）学生自由朗读，圈画生字词（如“酝酿yùnniàng”“窠巢kēcháo”“黄晕yùn”等），教师正音并强调易错字（如“‘嘹’与‘缭’的区别”）；指名朗读，其他学生评价：读音是否准确？节奏是否恰当？情感是否饱满？全班齐读，要求读得流畅、富有节奏感，读出对春天的喜爱。3.再读课文，梳理结构（15分钟）学生默读，思考：文章围绕“春”写了哪些内容？尝试用“盼春—__春—__春—__春—__春”的格式概括。（预设：盼春、绘春、赞春；绘春部分又可细分为春草、春花、春风、春雨、迎春）；小组讨论，明确文章结构：第一部分（1）：盼春（总起，表达对春天的渴望）；第二部分（2-7）：绘春（分写五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）；第三部分（8-10）：赞春（总赞春天的“新、美、力”）；教师点拨：作者以“盼春—绘春—赞春”为线索，层次清晰，将春天的美全方位展现。4.精读“盼春”，体会情感（10分钟）齐读第1段，思考：“盼望着，盼望着”用了什么手法？有何效果？（反复，强调急切盼春的心情）；从“东风来了，春天的脚步近了”中，你感受到春天的什么特点？（拟人，赋予春天人的情态，活泼亲切，体现春天的灵动）；小结：开篇以急切的盼望和生动的拟人，奠定了全文喜爱、赞美的情感基调。5.课堂小结与作业（7分钟）小结：本节课我们通过朗读，初步走进了朱自清的《春》，梳理了文章结构，体会了作者盼春的急切。下节课我们将深入品味“绘春”部分的语言之美；作业：①背诵第1段和“春草图”（第2段）；②用自己的语言描绘一幅春日小景（100字左右），尝试运用拟人手法。（注：其他课文的教学设计可参照此逻辑，突出文本特色与语文要素的落实。如《济南的冬天》可对比北平、伦敦的冬天，分析“温晴”的特点；《雨的四季》可引导学生品味不同季节雨的情态；诗歌教学则侧重意象、节奏与情感的把握。）六、写作教学设计：《学会写景——抓住特征，融情于景》教学目标1.明确写景文“抓住特征”的核心要求，掌握多角度描写、修辞手法等技巧；2.能选取身边的自然景物，运用所学技巧进行片段写作，做到景情交融；3.培养观察生活、热爱自然的意识，提升审美与表达能力。教学过程1.情境激趣，导入写作（5分钟）展示学生作业中的春日小景片段（或名家写景片段），引导发现：“这些文字为什么能让我们感受到春天的美？因为它们抓住了春天的‘特征’——比如春草的嫩、春花的艳、春风的柔……今天，我们就来学习‘抓住特征，融情于景’的写景方法。”2.方法指导，范例引路（15分钟）技巧一：多角度观察，抓特征结合《春》中的“春花图”（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是视觉；“花里带着甜味儿”是嗅觉；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”是听觉），明确：写景可从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度入手，捕捉景物独特的形、色、声、味。技巧二：巧用修辞，显生动分析《春》中“春风像母亲的手抚摸着你”（比喻、拟人），《济南的冬天》中“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”（拟人），总结：比喻、拟人、排比等修辞能让景物“活”起来，传递情感。技巧三：融情于景，表态度对比“天阴沉沉的，雨下得很大”与“天阴沉沉的，豆大的雨点砸在地上，仿佛要把整个世界都淹没”，引导发现：融入情感（如烦躁、压抑）的景物描写更有感染力。3.写作实践，片段练笔（20分钟）任务：选取校园或家乡的一处自然景物（如秋天的落叶、夏日的池塘、冬日的雪景），运用至少两种技巧，写一段200字左右的文字，要求“抓住特征，融情于景”；学生写作，教师巡视指导，重点关注：是否抓住特征？修辞是否恰当？情感是否自然融入？4.互评互改，提升完善（10分钟）小组内交换习作，依据评价标准（特征明确、手法恰当、情感真挚）进行互评，提出修改建议（如“你的‘秋叶’写得很美，但如果能加入‘踩在落叶上的沙沙声’（听觉），会更生动”）；教师选取典型习作（优缺点兼具）进行全班点评，强调修改方向。5.作业布置完善课堂练笔，扩展为一篇500字左右的写景短文，题目自拟（如《校园的秋》《家乡的夏》）；阅读老舍《济南的秋天》，对比《济南的冬天》的写景手法，写一则300字的读书笔记。七、评价与作业设计（一）评价方式1.过程性评价：关注课堂参与（朗读、发言、小组合作）、作业完成质量（生字词、背诵、练笔），采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式；2.终结性评价：单元测试（考查字词积累、文本理解、写作能力），重点检测语文要素的落实情况（如写景手法的赏析与运用）。（二）分层作业基础层：①背诵《春》《济南的冬天》中的精彩段落，默写《古代诗歌四首》；②抄写单元生字词，并用“酝酿”“静谧”“莅临”等词语造句。提升层：①对比《春》与《济南的冬天》的写景角度，写一篇400字的赏析短文；②以“四季的雨”为主题，仿写《雨的四季》的片段，突出不同季节雨的特点。拓展层：①开展“自然笔记”活动，每周观察一种自然景物（如植物生长、天气变化），记录其特征与自己的感受，期末整理成《我的自然观察手册》；②推荐阅读：朱自清《荷塘月色》、法布尔《昆虫记》（选读），写读书心得。八、教学反思与拓展（一）教学反思教学后需关注：1.学生对写景手法的掌握是否扎实？如“多角度描写”是否仅停留在理论，未转化为写作能力？2.诗歌教学中，学生对意象的理解是否到位？是否能通过朗读体会情感？3.写作教学的评改是否有效？学生的修改是否体现了技巧的运用与情感的深化？针对问题，可调整教学策略：如增加写景片段的仿写训练，开展诗歌朗诵会，优化写作评改的反馈方式（如采用“彩虹批注法”，用不同颜色标注优点与建议）。（二）教学拓展1.跨学科融合：结合美术课，绘制“我心中的四季”；结合科学课，探究季节变化的成因，丰富对自然的认知；2.实践活动：组织“校园自然采风”活动，用相机记录景物，配上文字解说