三年级科学课漂移大陆教学方案

一、教学背景与设计思路三年级学生对地球的“动态变化”已有初步好奇（如地震、火山的认知），但对“大陆会移动”的抽象概念理解较难。本课以“直观观察—证据推理—模拟体验”为线索，通过地图拼合、化石分析、模拟实验等活动，将“大陆漂移”的核心概念转化为学生可感知的具象体验，培养观察、推理与科学探究精神。二、教学目标（一）知识与技能1.能观察到非洲与南美洲等大陆轮廓的吻合现象，说出“大陆漂移”的简单含义（大陆曾连为一体，后缓慢分离）。2.列举1-2个支持大陆漂移的证据（如中龙化石、舌羊齿植物分布）。（二）过程与方法1.通过拼合地图、模拟实验，提升观察分析、动手推理能力；在小组讨论中清晰表达猜想与依据。2.尝试用“现象—证据—结论”的逻辑梳理大陆漂移的认知过程。（三）情感态度与价值观1.感受魏格纳“细心观察、大胆猜想、坚持求证”的科学精神，激发对地球科学的探究兴趣。2.初步建立“地球是动态变化的”认知，培养“猜想需证据支撑”的科学态度。三、教学重难点（一）教学重点发现大陆轮廓的吻合性，初步理解“大陆漂移”现象；认识化石、植物分布等证据对漂移猜想的支持作用。（二）教学难点用简单模拟实验或推理，直观理解“大陆缓慢移动”的动态过程（三年级学生抽象思维弱，需借助具象材料降低难度）。四、教学准备（一）教具可拼接的世界地图拼图（每组1套，或打印非洲、南美洲、印度半岛、澳大利亚轮廓图）。中龙、舌羊齿化石高清图片（或实物模型）；大陆漂移简化动画视频（3-5分钟，突出轮廓吻合、化石证据、缓慢移动）。（二）学具彩色黏土（每组1份，模拟大陆）；硬质纸板（裁剪成非洲、南美洲轮廓，边缘打磨光滑）。毛巾（模拟地壳下的“软流层”）；彩笔、A4纸（绘制大陆移动示意图）。五、教学过程（一）趣味导入：“地图里的秘密”1.教师展示世界地图，提问：“非洲西海岸和南美洲东海岸的形状像什么？把它们‘剪下来’，能拼在一起吗？”请学生用手指比划轮廓，引发好奇。2.发放裁剪好的大陆轮廓纸板，小组合作拼合，观察是否“严丝合缝”（如几内亚湾与巴西东海岸的凹凸吻合）。教师巡视，引导关注细节。（二）新课探究：漂移的大陆1.发现轮廓的“默契”小组汇报：“我们发现非洲和南美洲的轮廓能拼在一起，像拼图！”教师追问：“还有哪些大陆也能‘凑’在一起？（如印度半岛与澳大利亚北部）”引导观察其他大陆，拓宽认知。小结：很多大陆轮廓边缘能相互吻合，仿佛曾是一整块“超级大陆”，后来慢慢分开——这就是“大陆漂移”的初步现象。2.化石的“悄悄话”展示中龙化石图片：“中龙生活在2亿多年前，只在非洲和南美洲被发现。它不会飞、游不远，为什么会在两个隔开的大陆都有化石？”组织小组讨论，鼓励猜想（如“以前大陆连在一起，中龙在上面生活，后来大陆分开，化石被带到两边”）。补充舌羊齿化石（非洲、南美洲、印度、澳大利亚均有分布）：“这种植物种子大，不能飘洋过海，说明这些大陆以前可能离得很近，甚至连在一起。”3.模拟“漂移”的过程实验一：黏土模拟每组用黏土捏出非洲、南美洲形状，放在铺毛巾的桌面（毛巾模拟“软流层”），缓慢推动黏土，观察“分离”或“靠近”。提问：“地下‘软流层’动了，大陆会跟着动吗？”引导理解大陆“漂浮”在软流层上，随地质运动移动。实验二：纸板滑动用大陆纸板，在光滑桌面（软流层活跃）和铺毛巾的桌面（软流层稳定）上推动，对比移动难易。提问：“哪种情况大陆移动更快？和地球内部运动有什么关系？”（不要求深入解释，只做直观感受）。播放大陆漂移动画，结合实验现象总结：大陆像“漂浮的巨块”，因地球内部力量（火山、地震）缓慢移动，过程持续亿万年。4.科学家的故事：魏格纳的猜想讲述魏格纳的故事：“100多年前，魏格纳生病卧床时，从地图上发现非洲和南美洲轮廓很像。他收集化石、山脉走向等证据，提出‘大陆漂移说’。起初很多人不信，但后来科学证明他是对的！”提问：“魏格纳的故事告诉我们什么？”引导体会“细心观察、大胆猜想、坚持求证”的科学精神。（三）课堂实践：我的“漂移”记录小组任务：用彩笔在A4纸上画“超级大陆”（能拼合的大陆连在一起）和“现在的大陆”（实际位置），用箭头标移动方向，文字说明依据（如“非洲和南美洲以前连在一起，因为轮廓吻合、有中龙化石”）。展示交流：每组派代表展示作品，分享发现，教师点评（关注观察细致性、推理合理性）。（四）教学延伸：课后小探索1.观察任务：回家和家长找一找，还有哪些大陆轮廓能“凑”在一起？把发现画下来。3.实验拓展：用不同厚度纸板模拟大陆，放在装水的托盘里（水模拟软流层），观察“大陆”漂浮和移动，思考“为什么有的大陆看起来‘高’（如青藏高原），有的‘低’（如大西洋洋壳）？”（选做）六、评价方式（一）过程性评价观察学生小组活动参与度（拼合、讨论、实验的积极性），记录发言质量（猜想是否合理、依据是否充分）。（二）成果性评价根据“漂移记录”的完成度（轮廓拼合准确性、证据列举、示意图清晰性），进行星级评价（★-★★★）。（三）情感评价通过课堂提问、课后反馈，了解学生对地球科学的兴趣是否提升，是否能说出1-2个科学探索态度（如“观察要仔细”“猜想需证据”）。七、教学反思（供教师参考）1.三年级学生抽象思维有限，模拟实验需更直观（如用黏土、纸板代替复杂模型），避免术语过多。2.化石证据讲解要结合生活经验（如“若中美动物化石相同，说明以前可能