九年级语文下册重点知识点复习资料

九年级语文下册重点知识点复习资料一、文言文重点篇目梳理（一）《公输》（《墨子》）实词积累：重点区分“起（出发、动身）”“义（坚守道义）”等古今异义；精准记忆“说（通‘悦’，高兴）”“距（通‘拒’，抵御）”等通假字。虚词辨析：“之”在“公输盘为楚造云梯之械”中作结构助词“的”，在“宋何罪之有”中作宾语前置标志；“为”在“公输盘为楚造云梯之械”中表“替、给”，在“夫子何命焉为”中表疑问语气。特殊句式：“宋何罪之有？”为宾语前置，正常语序为“宋有何罪”；“臣以王吏之攻宋也，为与此同类。”为判断句，“为”表判断。主题思想：通过墨子劝阻公输盘、楚王攻宋的故事，展现其“非攻”的政治主张与机智善辩的形象，体现“兼爱”思想对和平的追求。（二）《孟子两章》（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）《得道多助，失道寡助》论点梳理：中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，层层推进论证“人和”（民心所向）是战争胜利的核心因素，延伸至治国需“得道”（施行仁政）。论证方法：对比论证（“得道者多助，失道者寡助”中“多助”与“寡助”的对比）、举例论证（以攻城、守城为例说明“地利”“人和”的区别）。《生于忧患，死于安乐》文言现象：掌握“曾（通‘增’，增加）”“衡（通‘横’，梗塞）”等通假字；理解“苦”“劳”“饿”等使动用法（“苦其心志”即“使他的心志痛苦”）。论证逻辑：先列举舜、傅说等六位名人“生于忧患”的事例，归纳出“困境出人才”的观点；再从个人推及国家，论证“安乐致亡”的道理，最终得出“生于忧患，死于安乐”的结论。（三）《鱼我所欲也》（《孟子》）字词理解：把握“欲（想要）”“舍（舍弃）”“取（选取）”的核心词义；识别“得（通‘德’，感恩、感激）”“与（通‘欤’，语气词）”的通假现象。论证层次：以“鱼”和“熊掌”的取舍类比“生”与“义”的选择，提出“舍生取义”的中心论点；再从“所欲有甚于生者”（义比生更珍贵）、“所恶有甚于死者”（不义比死更可恶）两方面论证；最后结合“行道之人”“乞人”的事例，强调“义”的坚守，批判“万钟则不辩礼义而受之”的失义行为。现实意义：文章倡导的“义”（道义、正义）在当代可延伸为道德底线与价值坚守，需结合生活实例理解其时代内涵。（四）《曹刿论战》（《左传》）人物形象：曹刿“肉食者鄙，未能远谋”的清醒认知，“小大之狱，虽不能察，必以情”对“取信于民”的重视，“彼竭我盈”时的战术判断，展现其深谋远虑、爱国担当的形象；鲁庄公虽“鄙”（如战前寄望于“小惠”“小信”），但能虚心纳谏，体现君主的明智一面。文言重点：掌握“间（参与）”“鄙（浅陋，这里指目光短浅）”“加（虚报）”“盈（充满，这里指士气正旺盛）”等实词；理解“其”（“其乡人曰”中为“他的”；“吾视其辙乱”中为“他们的”）的代词用法。写作特色：以“论战”为核心，详写战前准备、战中决策、战后分析，略写战争过程，突出“取信于民”“把握战机”的战略思想，体现《左传》“详略得当，突出主旨”的叙事风格。（五）《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）讽谏艺术：邹忌以“比美”的生活小事设喻，由“妻私我”“妾畏我”“客欲有求于我”推及“宫妇左右私王”“朝廷之臣畏王”“四境之内有求于王”，委婉劝谏齐王“广开言路，虚心纳谏”，体现“类比推理，以小见大”的劝谏智慧。文言要点：掌握“昳丽（光艳美丽）”“私（偏爱）”“间进（间或、偶然进谏）”等实词；理解“于”（“欲有求于我也”中表“向”；“皆以美于徐公”中表“比”）的介词用法。效果分析：齐王纳谏后，“门庭若市”（初谏）→“时时而间进”（再谏）→“无可进者”（终态）的变化，体现政治清明的过程；“战胜于朝廷”的结论，强调“广开言路”对国家治理的重要性。二、现代文阅读核心考点与答题策略（一）议论文阅读（以《谈读书》《不求甚解》《创造宣言》为例）论点定位：中心论点常出现在标题（如《创造宣言》）、开头（如《谈读书》“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”）、结尾（需归纳总结）；分论点则围绕中心论点，从不同角度支撑（如《不求甚解》从“不求甚解的内涵”“古人的读书态度”“活读与会意的重要性”展开）。论证方法及作用：举例论证：如《创造宣言》列举“玄奘译经”“哥伦布航海”等事例，论证“创造是人类发展的强大推动力”，使论点更具体、具说服力。道理论证：引用名言（如《谈读书》“读史使人明智，读诗使人灵秀……”）或经典论述，增强论点的权威性。对比论证：如《不求甚解》将“马南邨的‘不求甚解’”与“普列汉诺夫的死读”对比，突出“活读文本，把握精神实质”的观点。语言特色：议论文语言兼具“严密性”（如限定词“一般来说”“往往”）与“生动性”（如《创造宣言》用“刀法”喻“教育方法”，“万像”喻“众多教育对象”），需结合语句分析其表达效果。（二）记叙文/散文阅读（以《祖国啊，我亲爱的祖国》《海燕》《孔乙己》为例）情感主旨把握：诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》通过“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”等意象，抒发对祖国苦难的悲悯、对未来的希冀，需结合意象群的象征意义分析。小说《孔乙己》通过孔乙己的悲惨遭遇，批判封建科举制度对知识分子的毒害，揭示社会的冷漠与世态炎凉，需结合环境描写（如“咸亨酒店的格局”）、人物语言（如“之乎者也”的口头禅）分析。人物形象分析：以《孔乙己》为例，从“站着喝酒而穿长衫”的外貌，“窃书不能算偷”的语言，“排出九文大钱”的动作，分析其“迂腐清高、自欺欺人却又善良可怜”的复杂形象；注意“圆形人物”（多面性）与“扁平人物”（单一性）的区分。表现手法运用：象征：《海燕》中“海燕”象征无产阶级革命先驱，“暴风雨”象征革命风暴，“海鸥、海鸭、企鹅”象征害怕革命的资产阶级，需结合时代背景（俄国革命前夕）理解象征体系。对比：《孔乙己》中“短衣帮”与“长衫客”的对比，“掌柜的笑”与“孔乙己的悲”的对比，强化社会阶层的对立与人性的冷漠。三、写作专题：中考作文高分突破（一）立意升格：从“小我”到“大我”借鉴《祖国啊，我亲爱的祖国》的家国情怀，将个人经历与社会、时代关联。例如，写“成长”可结合“科技发展（如家乡的5G基站）”“文化传承（如非遗技艺的守护）”等大背景，体现“个人成长与时代进步同频”的立意。避免“假大空”，需以小见大。如《孔乙己》以“咸亨酒店”的小场景折射社会大问题，写作时可通过“校园一角的垃圾分类”“社区的老人食堂”等小事，反映“环保意识提升”“养老政策优化”等社会议题。（二）结构优化：模板化→个性化递进式结构：借鉴《谈读书》“怡情→傅彩→长才”的逻辑，将作文分为“现象描述→原因分析→解决建议”或“个人体验→群体共鸣→社会意义”。例如，写“坚持”，可从“个人坚持练琴获奖”→“团队坚持科研攻关”→“民族坚持文化传承”，层层深入。片段组合式：借鉴《祖国啊，我亲爱的祖国》的意象叠加，用“三个场景+一个抒情段”结构。如写“温暖”，可选取“清晨的早餐店”“雨中的送伞人”“深夜的灯光下”三个片段，最后以“温暖是生活的底色，照亮前行的路”收束。（三）语言雕琢：质朴→灵动修辞运用：借鉴《海燕》的比喻（“海燕像黑色的闪电”）、排比（“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”），使语言富有气势与画面感。例如，写“青春”：“青春是破土的新芽，是奔涌的江河，是破晓的曙光。”细节描写：借鉴《孔乙己》“排出九文大钱”的动作细节，在作文中加入“母亲缝补衣服时的针脚”“老师批改作业时的红笔痕迹”等细节，增强画面感与感染力。四、名著阅读考点精析（一）《格列佛游记》（斯威夫特）情节记忆：重点掌握“小人国（利立浦特）的绳上跳舞、高跟党与低跟党之争”“大人国（布罗卜丁奈格）的巨人农民、国王的理性治国”“飞岛国的科学荒诞实验（如从黄瓜中提取阳光）”“慧骃国的马族理性、耶胡的贪婪”等情节。主题批判：通过格列佛在四国的经历，讽刺英国的殖民统治（小人国的党派之争影射英国议会斗争）、科学的异化（飞岛国的荒诞实验）、人性的贪婪（耶胡的形象），需结合具体情节分析讽刺手法。（二）《简·爱》（夏洛蒂·勃朗特）人物形象：简·爱“自尊自主、追求平等”的核心特质，体现在“反抗舅妈虐待”“拒绝罗切斯特的不平等爱情（发现其有妻后离开）”“在桑菲尔德庄园火灾后重返照顾失明的罗切斯特”等情节中。主题理解：小说通过简·爱的奋斗史，探讨“人的价值=尊严+爱”的命题，需结合她与罗切斯特的爱情（超越阶级、外貌，基于灵魂共鸣）、与圣约翰的拒绝（坚守爱情而非宗教使命）分析。（三）《水浒传》（施耐庵）人物群像：重点掌握“鲁智深（拳打镇关西、倒拔垂杨柳）的嫉恶如仇”“林冲（风雪山神庙、雪夜上梁山）的性格转变”“武松（景阳冈打虎、血溅鸳鸯楼）的快意恩仇”“宋江（浔阳楼题反诗、招安）的复杂形象”。主题争议：“官逼民反”的起义根源（如林冲、武松的遭遇）与“忠君招安”的悲剧结局（征方腊的惨烈），需辩证分析农民起义的局限性与反抗精神的价值。五、文言诗词名句积累（一）《山坡羊·潼关怀古》（张养浩）名句：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”（揭示封建王朝兴衰皆苦百姓的主旨，体现作者的民本思想）意象：“峰峦如聚，波涛如怒”中“聚”“怒”以动写静，渲染潼关的险要与历史的沧桑。（二）《己亥杂诗》（龚自珍）名句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（以落花自喻，抒发虽辞官但仍心系国家的报国之志）情感：从“浩荡离愁白日斜”的离别愁绪，到“化作春泥”的奉献情怀，体现情感的升华。（三）《送东阳马生序》（宋濂）名句：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”（强调精神追求超越物质匮乏，体现求学的勤奋与专注）对比手法：将“同舍生的华丽服饰”与“自己的缊袍敝衣”对比，突出内心充实的重要性。复习建议1.分层突破：先梳理文言字词（通假、古今异义、词类活用），再分析文意与主题；现代文先抓文体特征（议论文的论点、论证，记叙文的情感、手法），再练答题规范。2.真题演练