小学语文教学设计二等奖范例

在小学语文三年级的写景类文本教学中，《富饶的西沙群岛》以生动的语言、瑰丽的画面成为培养学生语感与审美情趣的优质载体。本设计立足学生认知特点，紧扣“语用”核心，通过多元活动引导学生走进文本、习得方法、涵养情怀，在区级教学设计评选中获二等奖。现将设计思路与实施过程呈现如下：一、教学定位：基于文本与学情的目标构建《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册的一篇精读课文，以“总分总”结构描绘了西沙群岛的美丽风光与丰富物产。三年级学生已具备初步的自主识字能力，但对“五光十色”“蠕动”等词语的理解需结合语境；他们对写景文的兴趣浓厚，却易停留在“看图说话”层面，需引导其透过文字感受画面、习得表达技巧。教学目标：识字写字：掌握“饶、武、粪”等生字的书写，结合语境理解“五光十色”“瑰丽无比”等词语的意思。阅读表达：能正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓关键词句、图文互鉴，感受西沙群岛的风景美、物产丰；学习“总分”结构与比喻、拟人手法，尝试迁移运用。情感涵养：体会祖国山河的瑰丽，激发对自然的热爱，养成留心观察的习惯。教学重难点：重点：品析描写海水、海底生物、海岛的语句，感受西沙群岛的“富饶”与“美丽”；梳理“总分”写作结构。难点：引导学生通过文字想象画面，将文本中的表达技巧迁移到自己的写作中。二、教学准备：为课堂赋能的多元资源多媒体资源：西沙群岛实景视频（海水、珊瑚、海鸟等特写镜头）、生字动画（演示“武”“粪”的笔顺）。学习工具：生字卡片（含易错字对比，如“饶”与“绕”）、“西沙群岛探秘卡”（分“海水组”“海底组”“海岛组”，供小组合作使用）。三、教学过程：以生为本的沉浸式学习（一）情境导入：叩开西沙群岛的“大门”播放西沙群岛的航拍视频（海浪拍岸、珊瑚摇曳、海鸟翱翔的画面），暂停于“海水色彩斑斓”的镜头，提问：“同学们，这片海水像什么？你想用哪些词语形容它？”顺势引出课题，板书“富饶的西沙群岛”，引导学生质疑：“‘富饶’是什么意思？西沙群岛哪里‘富饶’？”（二）初读感知：在识字读文中梳理脉络1.自主识字，巧破难点：出示生字“饶、武、粪、辈”，引导学生用“加一加”（“饣+尧=饶”）、“编口诀”（“武：一横二横竖提钩，斜钩一捺武字成”）、“联系生活”（“粪——鸟粪、牛粪，都是动物的粪便”）等方法识记。重点指导“武”的笔顺（避免“止”后多写一横）、“粪”的结构（上“米”下“共”，撇捺舒展）。2.分段朗读，整体感知：学生分段朗读课文，思考：“课文从哪几方面写了西沙群岛的‘富饶’？”师生共同梳理：海水（风景美）、海底（物产丰）、海岛（鸟的天下），最后总结“必将变得更加美丽、富饶”。板书思维导图：总（风景美、物产丰）→分（海水、海底、海岛）→总（展望）。（三）精读品悟：在语言文字中“看见”西沙板块一：海水——五光十色的画卷出示句子：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”换词比较：“如果把‘五光十色’换成‘五颜六色’，可以吗？”引导学生结合下文“海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”，发现“五光十色”不仅写颜色多，还暗含“海水因深浅不同而闪烁光泽”的动态美，比“五颜六色”更准确。朗读渲染：让学生想象自己是“海水导游”，用欢快的语调读出颜色的层次，如“深蓝的↗，淡青的↘，浅绿的↗，杏黄的↘”，感受海水的绚丽。板块二：海底——生机勃勃的世界聚焦“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚……”“海参到处都是……”“大龙虾全身披甲……”三个句子，开展“海底探秘”活动：想象画面：“珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”——让学生用手势模仿珊瑚的形态，说说还像什么（如“像跳动的火焰”“像张开的手掌”），体会比喻的生动。动作体验：“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”——请学生模仿“懒洋洋蠕动”的样子，感受拟人手法赋予海参的“憨态可掬”，再带着慵懒的语气朗读。角色朗读：“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”——男生模仿大龙虾“威武”的姿态，用有力的语调朗读，女生评价是否“威武”。板块三：海岛——鸟的天下的秘密出示海岛图片（茂密的树林、遍地鸟蛋、厚厚的鸟粪），引导学生抓关键词：“从‘一片片’‘各种’‘遍地’‘厚厚的’中，你发现了什么？”小组讨论：“为什么说西沙群岛是‘鸟的天下’？”结合“树林里栖息着各种海鸟”“遍地都是鸟蛋”“厚厚的鸟粪是肥料”，理解“鸟多、蛋多、粪多”的特点，感受海岛的生机。（四）写法探究：从“学文”到“习法”的跨越回顾课文结构，师生共同总结：“课文先总写西沙群岛‘风景优美，物产丰富’，再分别写海水、海底、海岛，最后展望未来。这种‘总分总’的结构，能让文章条理清晰。”再聚焦修辞：“作者用‘像花朵’‘像鹿角’写珊瑚，用‘懒洋洋’写海参，让景物活了起来！我们也来试试——（出示句子）‘草地上的野花______’‘小溪里的鱼儿______’，用比喻或拟人补充句子。”（五）迁移运用：把“西沙的美”变成“笔下的美”布置小练笔：“我们的校园（或家乡的一处景）真美啊！______。走进校园，首先映入眼帘的是______，______。操场边，______……”要求：①用“总分”结构；②至少用一个比喻或拟人句。学生写作后，选取2-3篇片段展示，师生共同评议：“哪里写出了‘美’？哪个句子很生动？”（六）课堂小结与作业延伸小结：“今天我们跟着作者的脚步，游览了富饶的西沙群岛，既欣赏了美景，又学会了‘总分’结构和生动的修辞。希望大家课后也能做生活的‘小作家’，发现更多美！”作业：①有感情朗读课文，录制“西沙美景朗读音频”；②画一幅“西沙群岛手抄报”，配上自己的文字介绍；③观察家乡的一处景，用今天学的方法写一段文字。四、教学反思：在实践中生长的智慧本设计通过“情境导入—精读品悟—写法迁移”的路径，让学生在语言实践中感受美、习得法。课堂上，学生对“五光十色”的品析超出预期，朗读时能自然融入情感；但小练笔环节，部分学生对修辞的运用仍显刻意（如“小草像士兵一样站着”），后续可增加“句子仿写”的阶梯训练。此外，对“鸟粪是宝贵肥料”的生态价值挖掘不足，可结合科学课知识拓展，增强学科融合的深度。这一设计紧扣