福建省地理学科质量分析及改进建议

福建省地理学科质量分析及改进建议引言地理学科质量分析是区域教育质量提升的“诊断仪”与“导航仪”，既需锚定核心素养的落地成效，也应呼应地域发展的现实需求。福建省作为山海相拥、侨脉绵延、生态多元的区域，地理教育既承载着传承“八山一水一分田”地域智慧的使命，也面临新课标下素养导向教学的转型挑战。本文基于学业监测数据与教学实践调研，从知识、能力、素养三维度剖析现状，针对性提出改进策略，助力地理教育扎根八闽、赋能成长。一、质量现状：优势与挑战并存（一）知识维度：本土认知扎实，跨域整合不足学生对福建地理特征的认知表现突出：能结合生活经验阐述闽东南“山海城”空间格局（如福州“两江穿城”、厦门“海岛+海湾”地貌），分析武夷山茶区“岩骨花香”的气候土壤成因。但跨区域要素整合能力薄弱，如分析“福建—东盟贸易的地理逻辑”时，多数学生仅关注侨乡纽带、政策优势，对“东南亚热带作物与福建制造业的互补性”“季风气候对航运的影响”等深层要素关联分析不足，反映出区域认知的“广度—深度”需双向拓展。（二）能力维度：图表解读熟练，综合推理薄弱质量监测显示，学生对柱状图（如福建降水季节分配）、分层设色图（如戴云山脉地形）的信息提取能力较强，但复杂情境下的综合推理存在短板。例如“福建沿海养殖与赤潮治理”问题中，学生能识别“养殖密度—海水富营养化”的关联，却难以系统整合“产业结构调整（如发展深海养殖）—生态修复（如种植海草床）—政策调控（如养殖配额）”的多维度解决方案，暴露出综合思维中“要素关联—动态演化—系统优化”的逻辑链条断裂。（三）素养维度：人地协调有感知，实践转化待深化学生对福建生态实践（如闽江流域“河长制”、厦门红树林修复）的人地协调观有基本认同，但实践转化不足。乡土地理调查中，学生能指出家乡“坡地开垦导致水土流失”，却未能结合“长汀水土治理”“安溪坡改梯”等本土经验，提出“等高线种植+生态沟渠”等可操作建议，反映出“认知—情感—行动”的素养转化链存在断层。二、改进建议：系统施策，素养落地（一）教学创新：锚定本土情境，激活素养生长1.构建“大情境”教学体系：以“福建生态文明建设”为统领，设计系列真实情境。例如“平潭国际旅游岛开发的地理考量”，引导学生从“海岸带生态脆弱性”“对台文化纽带”“风电资源开发”等维度，整合区域认知、综合思维、人地协调观等素养目标。课堂中可引入平潭“蓝眼泪”景观的生态保护争议，激发学生辩证分析“旅游开发与人地协调”的关系。2.推进项目式研学：开展“福建茶产业地理研学”项目，学生分组调研武夷岩茶（地形—气候—工艺）、安溪铁观音（侨乡—品牌—电商），通过“实地考察茶企+访谈非遗传承人+数据分析产销链”，在“做中学”中提升地理实践力。研学后以“茶产业的‘绿色突围’”为题，撰写兼具科学性与在地性的研究报告。（二）评价优化：多元反馈，关注成长轨迹1.完善过程性评价：设计“地理素养成长档案”，记录学生“乡土地理调查日志”“图表分析思维图谱”“课堂思辨发言录音”等。例如在“福建沿海减灾”单元，通过“小组方案设计（如台风避险路径规划）+社区宣讲视频”等形式，评价学生“人地协调观+实践力”的发展。2.创新命题导向：学业评价命题强化“真实问题+本土案例”。如以“厦门海岸带保护”为背景，设置开放题：“结合海洋地理知识，为厦门‘蓝色海湾’工程提2条科学建议（需说明地理原理）”，考查学生综合运用知识解决实际问题的能力，减少机械记忆类题目占比。（三）资源开发：活化乡土地理，拓展学习场域1.构建“八闽地理资源库”：整合福建特色案例，如“土楼建筑的气候适应性（永定土楼的天井通风、夯土墙隔热）”“湄洲岛妈祖文化的空间扩散（从福建到东南亚的信仰传播）”，转化为教学素材。开发“福建地理研学地图”，标注丹霞地貌考察点（泰宁）、侨乡文化调研地（晋江）等实践场所，配套“研学任务卡”（如“调研晋江侨乡建筑的地理密码”）。2.数字技术赋能学习：借助GIS技术制作“福建地形—气候动态模型”，学生通过“图层叠加”分析“戴云山脉对降水的阻挡效应”；利用VR还原“宋元泉州港贸易景观”，让学生“置身”古刺桐港，分析“季风—洋流—港口兴衰”的关联，增强区域认知的沉浸感。（四）教师发展：教研联动，提升专业素养1.主题教研破难点：以“新课标背景下的福建地理教学转型”为主题，组织跨校教研。例如研讨“如何用本土案例落实‘综合思维’”，分享“福建土楼的人地智慧”教学设计：从“夯土材料的就地取材”（区域认知）到“聚族而居的防御功能”（人文地理），再到“申遗后的旅游开发与保护”（人地协调），展示素养目标的落地路径。2.搭建成长共同体：举办“福建地理教师素养大赛”，设置“情境说课（如‘闽江生态廊道的地理设计’）”“乡土地理案例开发”等环节，促进教师将地域特色与教学创新深度融合。同时，建立“省—市—校”三级教研网络，定期开展“送教下乡”“名师工作室研修”，辐射优质教学经验。三、结语福建省地理学科质量提升，需立足“山海侨乡”的地域基因，以核心素养为锚点，通过教学、评价