小学语文古诗词赏析及教学案例

小学语文古诗词赏析及教学案例一、古诗词教学的价值与赏析定位小学语文教材中的古诗词承载着中华优秀传统文化的基因，是语言积累、审美启蒙与文化传承的重要载体。教学需以赏析为桥梁，引导学生透过文字触摸意象、感知格律、体悟情感、品鉴手法，最终实现“文化浸润”与“语文素养”的双向提升。二、古诗词赏析的核心维度（一）意象解析：从具象到诗意的联想古诗词的意象是情感的载体。以贺知章《咏柳》为例，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中，“柳”谐音“留”暗含送别意象，但小学阶段更应聚焦“碧玉”“丝绦”的视觉联想——引导学生想象“碧玉般的新柳”如“绿色丝带”随风摆动，将“柳树”从生活中的植物转化为“春的使者”的诗意符号。（二）格律感知：从节奏到韵律的体验低年级可通过拍手读、吟唱感知格律美。如高鼎《村居》“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”，让学生按节奏拍手朗读，体会“天、烟、鸢、年”的押韵规律；中年级可尝试“平仄标注”，用“△”标平声、“○”标仄声，直观感受“抑扬顿挫”的韵律。（三）情感体悟：从文字到心灵的共鸣李白《静夜思》的思乡情，需从“疑、举、低”的动作链切入：“疑是地上霜”的恍惚，“举头望明月”的凝望，“低头思故乡”的怅然。教师可引导学生联系“离家住托管班”“假期结束不舍外婆家”的经历，将“抽象的思乡”转化为“具体的想念”，实现情感共鸣。（四）手法品鉴：从技巧到表达的迁移李白《望庐山瀑布》的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，需拆解“夸张”与“比喻”：夸张：提问“瀑布真有三千尺？”结合“教室黑板擦得一尘不染”（生活化类比），让学生明白“夸张是为了突出特点”；比喻：对比“瀑布”与“银河”的形态（白色、绵长、气势磅礴），引导学生用“____像____”仿写（如“校园的紫藤萝像紫色的瀑布”）。三、教学案例：《望庐山瀑布》的“沉浸式赏析教学”（一）课前准备：搭建“体验脚手架”资源准备：庐山瀑布实景视频（突出“飞流直下”的动态）、李白“仗剑天涯”的卡通插画、《望天门山》对比文本；学情调研：三年级学生对“夸张”的理解停留在“吹牛”，需用“生活化场景”（如“妈妈说我‘吃了一头牛’”）具象化。（二）课堂实施：从“感知”到“创造”的阶梯1.情境导入：激活经验，点燃好奇播放瀑布视频（静音），提问：“你看到了什么？想用什么词语形容？”（预设：“壮观”“飞快”“像白色的布”）。顺势引出：“一千多年前，诗人李白也被这样的瀑布震撼了，他写下了——《望庐山瀑布》。”2.初读感知：节奏为舟，驶入诗境自由读：圈出不认识的字（“瀑、疑”），教师正音；分组读：按“日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川……”的节奏朗读，感受“烟、川、天、山”的押韵。3.意象赏析：画面为桥，走进诗境“香炉生紫烟”：展示庐山香炉峰图片，解释“紫烟”是“阳光照在云雾上的色彩”。让学生闭眼想象：“如果此刻你站在庐山下，抬头看香炉峰，会看到怎样的画面？”（预设：“云雾像紫色的纱巾，绕在山顶”）。“遥看瀑布挂前川”：用绿色绸带模拟“瀑布”，让学生手持绸带从高处垂下，理解“挂”的妙处——“瀑布明明在流，为什么诗人说‘挂’？”（预设：“因为离得远，看起来像一条白绸挂在山前”）。4.手法探究：思辨为舟，深化理解“三千尺的夸张魔法”：提问：“瀑布真的有三千尺吗？”（学生答“没有”）。再问：“妈妈说你‘吃了一头牛’，是真的吗？”（生活化类比）。引导得出：“夸张是为了突出瀑布的‘长’和‘快’。”任务：用夸张手法说一句话（如“我的书包重得能压垮大象”“教室安静得能听见针掉地”）。“银河落九天的比喻智慧”：展示银河图片，对比“瀑布”与“银河”：“它们哪里像？”（预设：“都是白色的、长长的、从高处落下来”）。小组讨论：“用‘银河’比喻瀑布，让你觉得瀑布更____？”（预设：“神奇”“壮观”“像童话”）。5.情感升华：表达为翼，飞出诗境配乐朗诵：播放激昂的古筝曲，学生配乐朗读，要求“把瀑布的壮观和你的惊叹读出来”。角色扮演：“如果你是李白，站在庐山下，会对瀑布说什么？”（预设：“瀑布啊，你太壮观了！我要把你写进诗里！”“大自然怎么这么神奇，能造出你这样的美景！”）。6.拓展活动：对比为镜，拓宽视野古诗对比：出示《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，小组合作填表：古诗描写对象手法特点情感基调------------------------------------------------望庐山瀑布瀑布夸张、比喻惊叹赞美望天门山长江动态描写（开、流、回）豪迈热爱创意表达：选择“绘画、诗歌续写（‘若我是瀑布旁的____，我会____’）、短剧”中的一种，展现古诗意境，课后在班级“诗境长廊”展示。（三）课后延伸：从课堂到生活的浸润实践观察：观察校园的“人工瀑布”（或流水景观），用“夸张+比喻”写一段描写文字（如“校园的小瀑布像一条银色的丝带，从假山飞下来，仿佛要跳进池塘里洗澡”）；文化拓展：阅读《李白的诗友会》绘本，收集李白“写山水”的古诗（如《早发白帝城》），制作“李白的山水画卷”手抄报。四、古诗词教学的优化策略（一）生活化联结：让古诗“落地”将意象与生活经验结合，如《村居》“忙趁东风放纸鸢”，联系学生“春游放风筝”的经历，让“纸鸢”从“文字”变成“记忆中的色彩与欢笑”。（二）多感官体验：让古诗“鲜活”听觉：学《咏柳》时，播放《杨柳枝》古曲，感受“柳”的柔美；触觉：触摸柳枝，体会“丝绦”的质感；动觉：模仿“拂堤杨柳”的姿态，用身体语言诠释诗意。（三）分层赏析：让古诗“适配”低年级：侧重“画面+节奏”，用“画古诗”“唱古诗”（如《苔》的童声版）激发兴趣；中年级：侧重“情感+手法”，用“情景剧”（如《赠汪伦》的送别场景）深化理解；高年级：侧重“文化+哲思”，如《题西林壁》结合“横看成岭侧成峰”，引导思考“多角度看问题”的生活智慧。（四）评价多元化：让古诗“生长”除“背诵流利度”，关注：赏析表达：如“《静夜思》中‘疑’字让我觉得诗人一开始以为是霜，很惊讶”；创意作品：如《望庐山瀑布》的绘画中，是否用“夸张的线条”表现瀑布的气势；文化迁移：如学《示儿》后，学生能否联系“抗疫医护的家国情怀”谈