小学英语五年级上册 Unit 2 My Week 单元复习与素养拓展课教学设计

小学英语五年级上册Unit2MyWeek单元复习与素养拓展课教学设计一、教学内容分析on...?have/do...务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“综合语言运用能力”的要求，是一次针对“学校生活与个人日常”主题下单元核心内容的整合与深化学习。从知识技能图谱看，本课以“WeekendActivities”为核心话题，整合了描述日常活动的动词短语（如readbooks,washclothes）、频度副词（often,sometimes）的核心用法，以及“Whatdoyouhave/doon...?Ihave/do...”等重点句型的综合运用。其在知识链中扮演着“承上启下”的关键角色：既是对Unit1“Myday”中一日作息描述的延续与扩展，又为后续学习更复杂的时态和计划表达奠定语料与结构基础。从过程方法路径而言，本课强调在真实或模拟的语境中，通过听、说、读、写、看（viewing）的多模态活动，引导学生完成信息的获取、整合、内化与创造性输出，渗透“在用中学”的语言学习思想。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的时间表描述，旨在引导学生通过规划与反思一周生活，初步树立积极、健康、平衡的时间管理意识（学习能力），并在交流个人周末安排时，学会尊重他人不同的生活方式，体验中西方在周末休闲文化上的异同（文化意识与思维品质），实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备基本的日常活动词汇量和简单句型的表达基础，对“星期”概念熟悉。然而，其普遍存在的障碍可能在于：1.词汇与句型存在“碎片化”现象，缺乏在连贯语境中综合、灵活调用的能力；2.对频度副词的理解多停留在机械记忆层面，在真实表达中准确运用的意识不强；3.表达内容容易趋同、单一，缺乏个性化的思考与细节支撑。因此，教学过程将设计多层次的形成性评价进行动态诊断：例如，在导入环节通过头脑风暴观察学生的词汇激活广度；在新授环节通过情境对话任务，评估其语言组织的流畅性与准确性；在巩固环节通过分层练习，精准定位不同层次学生的薄弱点。教学调适策略将相应呈现差异化支持：为语言基础较弱的学生提供句型模板、词汇提示卡等可视化支架；为大多数学生创设梯度递进的任务链；为学有余力的学生设计开放性的创编与评价任务，鼓励其进行超越课本的个性化表达和批判性思考。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合并牢固掌握与一周七天及周末活动相关的核心词汇与短语；能在具体语境中准确理解并恰当运用often,sometimes等频度副词修饰日常活动；能熟练运用“Whatdoyoudoon...?Ioften/sometimes...”等核心句型进行关于周内课程与周末安排的问答交流，构建起围绕“MyWeek”主题的结构化表达框架。  能力目标：学生能够在听取关于一周安排的简短对话时，捕捉关键信息（如星期、活动、频率）并完成相应任务，提升听力微技能；能够结合个人实际，运用所学语言进行有逻辑、有细节的口头与书面描述，实现从模仿表达到真实交际的过渡；初步学会使用简单的图表（如日程表、思维导图）来规划或梳理信息。  情感态度与价值观目标：通过分享与讨论彼此的周末安排，学生能感受到生活的多样性，培养积极、健康的休闲观念；在小组合作完成规划任务的过程中，增强团队协作意识，学会倾听与欣赏同伴的想法。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的归纳与分类思维（如将活动按频率、类型归类）、逻辑关联思维（将时间、活动、频率等信息进行有序组织）以及创造性想象思维（设计理想的或特别的周末计划），并通过语言输出外显其思维过程。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达量规（如语音语调、内容完整度、语言准确性）进行同伴互评；在课堂小结环节，指导学生反思本课所用的学习策略（如如何记忆星期词汇、如何组织一段话描述周末），初步培养其规划与管理自身学习的能力。三、教学重点与难点  教学重点在于核心句型的综合运用与听力策略的渗透。确立依据如下：从课标定位看，“询问与介绍个人日常活动”是“人与自我”主题范畴下贯穿小学中高年级的持续性语言实践要求，是构成学生基础交际能力的“大概念”之一。从能力立意的学业评价角度看，在听、说、读、写各项任务中，围绕固定句型在变化语境中进行信息交互是高频考查点，是学生语言能力是否内化的试金石。因此，本课需着力引导学生超越单句操练，在接近真实的交流任务中连贯、得体地运用语言。  教学难点预计在于在真实情境中创造性地、个性化地表达一周计划，并合理融入频度副词。预设依据源于学情分析：学生易受课本范例限制，表达内容容易同质化；同时，频度副词的使用需要结合具体生活经验进行主观判断，这对学生的逻辑思维和语言组织提出了更高要求，是常见的表达瓶颈和失分点。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的刺激素材（如多样的活动图片、视频片段），搭建从“范例仿说”到“半开放补全”再到“全开放创编”的表达阶梯，并通过示范和追问引导学生增加细节。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含动画视频导入、可交互的单词卡片、听力活动音频、多种周末活动场景图片及范例视频。实物教具包括星期单词卡、活动短语卡（正反面为图文）及若干频度副词转盘。  1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A/B/C三层），包含听力信息记录表、句型补全练习、个性化一周计划书写框架及同伴互评表。  2.学生准备  2.1复习准备：复习Unit2的单词和主要句子。  2.2物品准备：彩笔、英语练习本。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按46人小组式摆放，便于合作学习。  3.2板书记划：黑板分区规划，预留核心句型区、词汇生成区及优秀作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的短视频，展示不同人物（如学生、教师、父母）丰富多彩的周末活动片段，同时提出引导性问题：“Wow,somanyactivities!Whatdoyouusuallysee?Canyounamesome?”同学们，他们的周末精不精彩？你的周末通常怎么过呢？让我们先来玩一个“头脑风暴”小游戏。  1.1游戏激趣：开展“30秒快说”活动，以小组竞赛形式，说出与周末相关的动词短语，教师将学生说出的有效词汇（如playfootball,drawpictures,goshopping）即时记录在黑板词汇区。  2.核心问题提出：教师指向黑板上的词汇和日历，总结道：“Everyonehashisownweekend.Buthowcanwemakeourweekendbothfunandmeaningful?Today,wearegoingtobe‘WeekendPlanners’.”那么，如何用英语清晰地介绍并规划我们的一周，特别是周末生活呢？这就是我们今天要解决的核心问题。  3.学习路径明晰：教师简要勾勒课堂路线图：“First,we’lllistentohowothersplantheirweek.Then,we’llbuildour‘languagetoolbox’withwordsandsentences.Afterthat,you’lldesignyourownspecialweekplaningroups.Finally,we’llshareandvoteforthemostattractiveplan!”我们将通过听、学、练、创四个步骤，一起来当一回出色的“一周规划师”。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从输入到内化再到初步输出。任务一：听力解码——他人的一周蓝图  教师活动：首先，明确听力任务：“Now,let’slistentotwofriends,AmyandMike,talkingabouttheirweek.Yourmissionistofindout:Whatdotheydoondifferentdays?”播放第一遍录音，要求学生整体感知。播放前给予策略指导：“Don’ttrytocatcheveryword.Focusonthedaysandtheactivities.”播放后，提问验证：“So,whatdoesAmydoonMondays?HowaboutMikeontheweekend?”接着，出示任务单上的表格，播放第二遍录音，引导学生抓取细节信息，如具体活动和时间。对于难点部分，可进行第三遍分段播放和讲解。  学生活动：学生带着问题专注聆听第一遍录音，尝试抓住大意。根据教师指导，在第二遍听录音时，在任务单的表格中填写或勾选关键信息（星期、活动）。遇到不确定处，可在小组内小声交流确认。完成听力任务后，根据表格信息，尝试复述Amy或Mike一周中的一两项活动。  即时评价标准：1.听力专注度：能否保持安静，目光跟随教师或课件提示。2.信息捕捉的准确性：任务单上填写的信息是否与录音主要内容一致。3.简单的信息转述能力：能否用一、两句话说出听到的内容。  形成知识、思维、方法清单：★1.听力微技能——“抓关键词”：在听关于日程的对话时，不必听懂每个词，要重点关注“星期名称”和“活动动词”这两类核心信息。▲2.信息记录策略：使用表格（Table）可以帮助我们有条理地记录分散的信息，让思路更清晰。3.常用活动短语复现：haveEnglishclass,playfootball,readbooks,washmyclothes等。同学们，记住这些“词块”，表达会更流畅哦！任务二：词汇激活与归类——丰富我们的“活动词库”  教师活动：教师展示一个涵盖学习、运动、家务、休闲等类别的“周末活动图谱”中央，周围留空。发起小组活动：“Wehavemanyactivities.Let’ssortthemout!Inyourgroup,discussandwritemoreactivitiesundereachcategoryonyourworksheet.”巡视小组，提供必要的词汇支持（如出示图片卡）。随后，邀请小组代表分享，并将新词汇（如visitgrandparents,gohiking）补充到黑板或课件的大图谱中。很好，这样我们的“词库”就丰富多了！  学生活动：小组成员集思广益，回忆并讨论更多属于不同类别的周末活动，共同填写任务单上的分类图。派代表向全班分享本组补充的12个特色活动，并从其他小组的分享中学习新词汇。  即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否积极参与讨论，轮流发言。2.词汇提取的广度与准确性：补充的活动词汇是否合理且符合类别。3.分享的勇气与清晰度：代表发言时声音是否洪亮，表达是否清楚。  形成知识、思维、方法清单：★1.词汇学习策略——分类记忆：将零散的词汇按主题（如活动类型）进行分类整理，能有效扩大词汇量并提高提取速度。2.核心词汇拓展：在课本基础上，积累更生活化的表达，如helpparents,haveapicnic。▲3.思维训练——归纳与分类：将具体事物（活动）归纳到更抽象的上位类别（学习、运动等）中，是一种重要的逻辑思维能力。任务三：句型支架搭建——让表达有“序”有“频”  教师活动：教师指向核心句型区，与学生进行示范对话：“Iknowmanyactivitiesnow.Let’stalkaboutthefrequency.WhatdoyoudoonSaturdays?”引导学生用“Ioften...”回答。接着，引入频度副词转盘，讲解often,sometimes,usually的差异，强调其放在实义动词之前。创设“猜一猜”游戏：教师描述自己的习惯（如“Ialwaysreadbeforesleep.”），让学生猜测是哪种活动。然后，提供半开放句型框架：“On_____,Ioften______.SometimesI______.”鼓励学生结合个人实际填空造句。这个句子结构就像一辆小火车，星期是车头，活动是车厢，频度副词就是连接它们的小挂钩。  学生活动：学生与教师进行互动问答，练习核心句型。通过观察转盘和例句，理解频度副词的含义与位置。参与“猜一猜”游戏，积极思考并抢答。最后，利用半开放框架，在练习本上撰写23个关于自己真实生活的句子。  即时评价标准：1.句型运用的准确性：句子结构是否完整，频度副词位置是否正确。2.语言与生活的关联度：所造句型是否与个人真实情况相关。3.书写的规范性：单词拼写、首字母大写和句点是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★1.核心句型结构：Whatdoyoudoon+星期？Ioften/sometimes+动词短语+on+星期。★2.频度副词用法：often,sometimes,usually等常放在实义动词之前，用于描述事件发生的频率。3.表达从单句到语篇的过渡：使用“On...,I...SometimesI...”这样的连接方式，可以将多个简单句串联成一段连贯的表述。任务四：情境迁移与初构——设计“特别的一日”  教师活动：教师提出新的情境挑战：“Imagineyouareatourguideforaday,oryoucanspendadaywithacartooncharacter!Chooseaspecialdayanddesignaschedule.”展示范例：“OnSuperSaturday,Ioftenflyinthemorning.SometimesIhaveameetingwithSpiderManintheafternoon.”将学生分组，提供包含不同角色和场景的任务卡，指导小组合作设计一份“特别一日”计划，并准备用23句话介绍。  学生活动：小组成员共同抽取或选择任务卡，展开想象讨论，为该“特别一日”设计合理的活动安排。在任务单上简单书写或画出计划要点。组内预演如何向全班介绍这份计划。  即时评价标准：1.想象力的合理性与趣味性：设计的活动是否贴合所选角色或情境。2.合作中的分工与贡献：是否每个组员都参与了讨论和设计。3.语言准备的初步成果：是否尝试运用所学句型和词汇进行组织。  形成知识、思维、方法清单：▲1.语言的情境化运用：语言是交流的工具，需要根据不同的对象、场合和目的进行灵活调整。2.创造性思维激发：在语言学习中融入想象，可以极大地提升学习的兴趣和表达的欲望。★3.小组合作产出模式：通过头脑风暴、分工协作、整合观点，共同完成一个创造性任务，是重要的学习方式。任务五：综合表达与生成——呈现“MyWonderfulWeek”  教师活动：教师引导学生将前几个任务的成果整合起来：“Now,it’sshowtime!Pleaseintroduceyourrealorimaginedwonderfulweektous.”提供汇报支架（开头、中间分日介绍、结尾感受）和语言支持墙（贴有核心句型和词汇的海报）。在学生准备和展示过程中，教师巡视指导，并鼓励听众根据“内容、语言、创意”三个方面进行欣赏性评价。Whowouldliketobethefirstbraveplanner?  学生活动：学生个人或小组根据选择的层次（介绍真实一周或创作的特别一周），利用思维导图或简单提纲组织语言，进行约1分钟的口头展示。其他学生认真倾听，并根据教师提供的简单标准（如：He/Sheuses‘often’correctly./Theactivitiesareinteresting.）给予同伴掌声或一句点赞。  即时评价标准：1.表达的连贯性与完整性：能否较流利地、有头有尾地进行一段描述。2.语言综合运用的准确性：核心词汇、句型及频度副词的使用是否基本正确。3.表达的自信与感染力：展示时是否声音洪亮，与听众有眼神交流。  形成知识、思维、方法清单：★1.成段表达的组织逻辑：介绍一周生活，可以按时间顺序（从周一到周日），也可以重点介绍工作日和周末。2.交际策略——借助可视化工具：在表达前用思维导图或提纲整理思路，在表达时参考语言支持墙，能有效缓解焦虑，提升表达效果。▲3.评价素养初养成：学会依据明确的要点（如内容、语言）去倾听和评价他人的发言，既是一种尊重，也是一种学习。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，旨在提供及时反馈与针对性强化。  基础层（全体必做）：任务单第一部分。1.看图匹配：将活动图片与对应的短语连线。2.选词填空：在简单句子的空白处选择合适的频度副词（often,sometimes）填空。例如：I______playbasketballonSundays.反馈机制：完成后同桌互换，对照课件上的答案用红笔批改。教师巡视，快速统计普遍性问题，如“sometimes”的拼写，并进行一分钟集中纠错。  综合层（多数学生完成）：任务单第二部分。1.阅读排序：阅读一篇打乱顺序的、关于小华一周生活的短文，将句子重新排序，形成逻辑通顺的段落。2.情境补全对话：提供一段缺少部分句子的周末计划对话，让学生根据上下文和图片提示补全空缺。反馈机制：学生完成后，教师邀请中等程度学生分享答案，并追问其思考过程（如：“你为什么把这句话放在这里？”），引导大家关注语言的内在逻辑。同时展示12份优秀答案进行正向示范。  挑战层（学有余力选做）：任务单第三部分。微型写作：以“MyIdealWeekend”（我的理想周末）为题，写56句话。要求至少使用3个不同的活动短语、2个频度副词，并尝试加入一个简单的原因（如：becauseit’sfun）。反馈机制：这部分作业作为课后延伸，但教师可在课堂上邀请12位已完成的学生朗读分享，并给予具体点评（如：“Iliketheword‘relaxing’youusedhere.Itmakesyourweekendsoundreallyenjoyable!”），为其他学生提供创作灵感。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Todaywe’velearnedsomuchabout‘MyWeek’.Let’smakeasummarytogether.What’sthemostusefulsentencepatternforyou?”邀请几位学生分享他们认为最核心的句型和最有用的新单词。接着，教师利用板书，带领学生回顾从“听他人计划”到“丰富词库”，再到“搭建句型”，最后“创作与分享”的学习路径，并点明其中蕴含的“输入内化输出”语言学习逻辑。在作业布置环节，明确分层要求：必做作业：1.朗读并模仿课文对话录音。2.用思维导图整理本单元核心词汇（星期、活动、频度副词）。选做作业：完成挑战层的“MyIdealWeekend”小短文，或采访一位家人关于他/她的一周安排，并做简单记录。最后，提出延伸思考，为下节课预热：“Nexttime,wemighttalkabouthowtomakeaweeklyplantobalancestudyandfun.Thinkaboutit!”六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：  1.跟读与模仿：听读课本Unit2Let’stalk部分录音至少三遍，并模仿语音语调进行跟读，家长签字或自行录音。  2.词汇巩固：制作本单元单词卡（图文结合），重点整理星期词汇和至少8个活动短语，进行分类摆放。  3.句型书写：运用“Whatdoyoudoon...?Ioften...”句型，仿写4组关于自己真实生活的问答句。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情景对话创编：与同伴（或模拟同伴）围绕“周末计划”创编一段68句的简单对话，并尝试表演出来。  2.一周生活小海报：以“MyWeek”为主题，设计一张A4纸大小的英文小海报。用图画和关键词句展示你典型的一周安排（可重点突出周末）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.跨学科小调查：制作一份简单的英文调查表，采访23位不同职业的家人或邻居，了解他们一周的工作/生活安排有何不同，并用中文或简单英文关键词记录你的发现。  2.“最佳周末”提案：假设你是班长，要为班级策划一个“最佳周末”集体活动。写一份简短的英文提案（57句话），说明活动内容、时间、所需准备，并尝试说服大家。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题：MyWeek(我的一周)。重点围绕工作日（schooldays）与周末（weekend）的活动安排展开描述与交流。  ★2.星期词汇（Daysoftheweek）：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。记忆提示：按顺序记忆，注意首字母大写。周六、周日统称weekend。  ★3.高频活动短语（ActivityPhrases）：have...class（上...课）,playsports/football（进行体育运动/踢足球）,readbooks（看书）,washmyclothes（洗我的衣服）,watchTV（看电视）,dohomework（做作业）。学习建议：将这些短语作为整体“词块”记忆，而非孤立记单词。  ★4.频度副词（Adverbsoffrequency）：often（经常），sometimes（有时），usually（通常）。核心用法：放在实义动词之前，用于描述动作发生的频率。如：IoftenreadbooksonSaturday.  ★5.核心问答句型（SentencePatterns）：  —WhatdoyouhaveonMondays?（你星期一有什么课？）  —IhaveChineseandmaths.（我有语文和数学课。）  —WhatdoyoudoonSaturdays?（你星期六做什么？）  —IoftenwatchTVandreadbooks.（我经常看电视和看书。）  ★6.描述个人日常的句式：On+星期，I+often/sometimes+动词短语.（在...，我经常/有时...。）这是进行成段表达的基础句。  ▲7.拓展词汇（生活化活动）：goshopping（购物）,visitmygrandparents（看望祖父母）,gohiking（去远足）,helpmyparents（帮助父母）,drawpictures（画画）,playthepiano（弹钢琴）。鼓励结合自身实际补充。  ▲8.听力策略——关键词捕捉：听关于日程的对话时，集中注意力听“星期名称”和“活动动词/短语”，这是理解大意和完成信息记录任务的关键。  ▲9.表达策略——从句子到语篇：使用“On...,I...SometimesI...AndIalso...”等连接方式，将多个简单句组合成一段连贯的话，使表达更有层次。  ▲10.文化点滴：在西方国家，周末（SaturdayandSunday）通常是家庭时间或个人休闲时间，许多商店周日营业时间较短或关门。了解这一点有助于理解为何对话中常把周末安排与工作日分开讨论。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的“综合运用核心句型描述一周生活”的核心知识能力目标，通过任务链的推进，在课堂展示环节得到了较为充分的体现。大部分学生能够借助支架，进行有内容的表达。从听力任务的完成情况和巩固练习的当堂反馈来看，学生对关键信息的捕捉能力和基础知识的应用基本达到预期。然而，在“个性化、创造性表达”这一高阶目标上，尽管有“特别一日”的设计任务进行激发，但部分学生的表达仍显拘谨，未能完全跳出课本范例的束缚。情感态度目标在小组合作和分享环节氛围良好，学生表现出较高的参与兴趣。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：视频与头脑风暴快速点燃了课堂气氛，有效激活了学生的相关旧知和表达欲望。“规划师”的身份设定赋予了学习以目的感和角色感，驱动性较强。  2.新授任务链：整体遵循了从输入到输出的认知规律，scaffolding（支架）搭建较为合理。任务一（听力）提供了地道的语言输入范本；任务二（词汇归类）帮助学生结构化知识，为表达储备“弹药”；任务三（句型搭建）聚焦形式准确性，是关键一步；任务四（情境迁移）是承上启下的“练兵场”，允许学生在安全、有趣的半开放情境中尝试综合运用；任务五（综合生成）是成果展示与验收。反思认为，任务三与任务四之间的过渡还可更润滑，部分学生在从控制性练习转向创造性运用时表现出短暂的“卡壳”，或许需要增加一个“同伴互问互答”的过渡活动来增强其熟练度与信心。  3.巩固与小