统编版小学语文五年级上册第五单元《介绍一种事物》习作指导教学设计

统编版小学语文五年级上册第五单元《介绍一种事物》习作指导教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”目标中明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本单元为习作单元，其核心语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”及“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。本次习作教学，是学生从感性、叙事性的写人记事，迈向理性、阐释性的说明表达的一次关键转折。从知识技能图谱看，它上承三年级下册“写清楚观察过程”和四年级“写观察日记”中对事物特征的初步把握，下启初中阶段对事物进行科学、严谨说明的写作要求，起着承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课强调基于“搜集筛选整合”的信息处理流程，引导学生经历“选定对象确定特点选择方法有序表达”的完整写作思维过程，实质是训练学生的信息素养与逻辑建构能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言建构与运用层面，学习使用准确、平实的说明性语言及打比方、列数字等说明方法，提升语言表达的精确性与丰富性；在思维发展与提升层面，培养学生对事物进行多角度观察、抓本质特征、有条理组织的逻辑思维能力；在审美鉴赏与创造层面，引导学生在介绍事物时发掘其独特之美，如科学之美、工艺之美或文化之美；在文化传承与理解层面，鼓励学生选择具有文化内涵的事物进行介绍，增进文化认同与自豪感。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备初步的观察与描写能力，能对事物进行外观描述，但往往停留在片段化、感性化的层面，缺乏从“是什么”到“为什么”、“怎么样”的深度探究意识，更缺乏运用多种说明方法将事物“介绍清楚”的系统性策略。其认知难点可能在于：如何从庞杂的资料中筛选出最关键的信息；如何根据介绍目的（如突出外形、原理、功用或文化价值）确定说明的重点与顺序；如何将专业性较强的知识转化为同龄人易懂的语言。在过程评估中，我将通过预习单探查学生的兴趣点与知识盲区，在课堂讨论中观察其信息筛选与整合的逻辑，在提纲拟定环节诊断其谋篇布局的能力。基于此，教学调适策略为：对于基础较弱的学生，提供“信息筛选提示卡”和“说明方法范例库”，搭建阶梯；对于能力较强的学生，则挑战其从不同受众角度（如向低年级同学介绍、用于产品说明书）调整说明语言与重点，并鼓励尝试更复杂的说明方法（如作假设、摹状貌），实现差异化推进。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“说明文”以传授知识为核心目的的基本特征，识记并辨析“举例子、列数字、作比较、打比方”四种基本说明方法的概念与表达效果；能够依据事物的不同特点（如形态、构造、功能、演变），灵活选用并综合运用上述说明方法，使介绍内容具体、清晰。

能力目标：学生能够通过查阅资料、观察询问等多种渠道，围绕选定事物搜集有效信息，并经历“筛选分类重组”的信息加工过程；能够运用“要点卡”或思维导图，自主规划介绍顺序（如空间顺序、时间顺序、逻辑顺序），拟定结构完整的习作提纲，形成有条理的书面表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在搜集与介绍事物的过程中，激发对周遭世界与科学文化的探究兴趣，养成严谨求实的写作态度；在分享与交流中，学会欣赏不同事物的独特价值，尊重多元文化，增强民族自豪感或科学精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析思维与逻辑思维。通过将事物分解为不同方面（特征、功能、原理等）进行分析，并按照内在逻辑关系（如因果、主次、总分）进行整合与有序表达，体验从感性认知到理性说明的思维转化过程。

评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表，对同伴及自己的习作初稿进行审视，重点评估“说明方法是否恰当”、“介绍顺序是否清晰”；并能基于评价反馈，反思自己搜集资料与组织材料的策略有效性，提出具体的修改意见，初步形成修改完善习作的元认知能力。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生根据事物的突出特点，选择并恰当地运用多种说明方法进行介绍。其确立依据源于对课标的深度解读：本单元的核心“大概念”即是“方法为内容服务”，旨在培养学生根据表达目的和对象选择表达方式的语用能力。从学业评价角度看，能否灵活、恰当地使用说明方法，是衡量一篇说明性习作是否成功的关键指标，直接决定了介绍是否“清楚”、“有趣”。

教学难点：如何引导学生在大量信息面前，围绕一个明确的中心（即事物最鲜明的特征），有条理、有重点地组织材料。预设难点成因在于：五年级学生的信息甄别与整合能力尚在发展初期，极易陷入“资料堆砌”或“面面俱到却都不深入”的困境。突破方向在于，强化“读者意识”和“目的意识”，通过“如果你是博物馆讲解员，你会重点介绍哪三点？”等情境任务，驱动学生进行信息的主次判断与逻辑排序。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含范文片段（如《松鼠》改写对比句）、微视频（如“航拍中国”中某个地标建筑的介绍）、可视化思维工具模板（如“我的介绍蓝图”表格）。1.2学习资料：设计并印制《习作学习任务单》（内含资料搜集记录表、提纲规划页、同伴互评量表）；准备不同题材的范文素材包（科技产品、传统工艺、动植物等），供学生选择性参考。2.学生准备2.1预习任务：课前确定一种自己最想介绍的事物，并通过阅读、观察、访谈、网络检索等途径，初步搜集相关图文资料，填写《资料搜集记录表》。2.2物品携带：携带自己搜集到的资料（打印稿或笔记）以及相关实物或模型（如有可能）。3.环境布置3.1座位安排：采用四人小组合作式座位，便于课堂讨论与互评。3.2板书记划：预留中心板书区，用于呈现核心概念（说明方法）与生成性内容（学生提炼的要点）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，如果让你当一次“国宝推荐官”，向世界各地的朋友介绍我们中国的熊猫，你会怎么介绍？是只说“它很可爱，黑白的”，还是能有更吸引人、更让人信服的说法？咱们先来看一段简短的介绍视频。（播放精心剪辑的，包含熊猫食性、生活习性、生存现状等数据的科普短片）。看，同样的熊猫，不同的介绍方式，带来的了解深度完全不一样吧？

1.1问题提出：生活中，我们常常需要把自己熟悉或感兴趣的事物清楚、生动地介绍给别人。怎样才能做到这一点呢？这就是我们今天要攻克的任务——学做一名优秀的“事物推介官”。

1.2路径明晰：这节课，我们将手握三样“法宝”：第一，抓住事物的“名片”——最独特的地方；第二，学会几种让介绍更清楚的“妙招”——说明方法；第三，规划一条带读者了解的“路线图”——写作顺序。咱们就从大家课前准备好的素材开始，一步步搭建起你的介绍文大厦。第二、新授环节任务一：【火眼金睛辨特征——从资料中提取关键信息】教师活动：首先，教师引导学生回顾自己搜集的资料，提出核心问题：“关于你的事物，资料可能说了很多，但它最与众不同的‘身份证’是什么？是独特的造型、奇妙的功能、悠久的历史，还是惊人的数据？”接着，以“菊花”为例进行示范：展示一段包含花色、花期、品种、药用价值、文化寓意的综合资料，引导学生思考——“如果向园艺爱好者介绍，应突出什么？（品种、造型）如果向中医爱好者介绍呢？（药用价值）”从而明确：介绍重点需根据介绍目的和事物核心特征来决定。然后，布置小组活动：请学生在组内用一分钟时间，向组员“快闪”介绍自己事物最特别的一点。教师巡视，捕捉典型案例如“只罗列资料”或“特征模糊”的例子。学生活动：学生快速浏览自己的预习资料，尝试用一句话概括事物的最显著特征。在小组内进行“一分钟快闪介绍”，聆听同伴介绍，并相互提问：“你觉得他说的这点是最吸引人的吗？”通过交流，初步筛选和修正自己提炼的特征点。即时评价标准：1.能否从资料中提炼出区别于其他事物的核心特征（而非泛泛而谈）。2.“一分钟快闪”表达是否清晰、自信。3.在聆听同伴时，能否提出有针对性的疑问或建议。形成知识、思维、方法清单：1.★介绍要有焦点：介绍事物不能“眉毛胡子一把抓”，首先要确定它最值得介绍的一到两个核心特征（如大象的鼻子、景德镇瓷器的釉色）。2.▲读者意识：想一想是介绍给谁听的，他们的兴趣点可能在哪里，这能帮你筛选信息。3.方法：提问筛选法：面对资料，多问几个“这能体现它最特别的地方吗？”。任务二：【巧用妙招显神通——在对比中领悟说明方法】教师活动：出示两句关于“蜂巢”的描述。A句：“蜂巢有很多小格子，非常精巧。”B句：“蜂巢是由无数个正六边形的蜂房组成的，像个精密的高科技工厂。每个蜂房的墙壁厚度不到0.1毫米，却能承受数倍于自身的重量。”询问学生：“哪句让你更了解蜂巢？好在哪里？”引导学生自主发现B句中使用的“打比方”（像工厂）和“列数字”（0.1毫米）。教师顺势板书四种基本说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方。然后，开展“方法寻宝”活动：提供课文《太阳》中的典型句段，让学生以小组为单位寻找并分析说明方法的作用。例如，“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年……”这句话用了什么方法？（举例子、列数字），让你感觉到了什么？（太阳距离我们极其遥远）。学生活动：对比阅读例句，直观感受运用说明方法前后表达效果的差异。在“方法寻宝”活动中，与小组成员共同辨析例句中的说明方法，讨论“如果去掉这个数字/这个比喻，表达效果会打多少折扣？”并尝试用自己的话解释该方法的好处。即时评价标准：1.能准确辨识例句中运用的主要说明方法。2.能结合具体语句，说出该方法如何使介绍更清楚、具体或生动。3.小组讨论时，能否用实例支撑自己的观点。形成知识、思维、方法清单：1.★列数字：赋予事物精确的尺度，让模糊的概念变得可感知。“差不多一米高”和“高约0.95米”，后者更具科学感。2.★打比方：用熟悉比喻陌生，化抽象为形象，是让说明文“活起来”的常用手法。3.★作比较：在对比中突出特点。可以说“松鼠的体型比猫小”，但说“松鼠的体型只有猫的三分之一”，是不是更鲜明？4.★举例子：用具体实例代表一般情况，使概括性描述落地生根。比如介绍低碳生活，举出“随手关灯”的例子。任务三：【蓝图规划有章法——借助工具拟定介绍提纲】教师活动：提出挑战：“现在我们手里有了‘砖瓦’（信息）和‘工艺’（方法），怎么盖房子呢？乱盖可不行，得有施工蓝图——也就是写作提纲。”教师展示并讲解“我的介绍蓝图”表格（包含：介绍对象、核心特征、从哪几个方面介绍、每个方面用什么主要说明方法、大致顺序）。以“扫地机器人”为例进行填表示范：核心特征“智能清洁”；方面可列“外观设计”、“工作原理（如何避障、规划路线）”、“清洁效果”；顺序采用“由外到内，再到结果”的逻辑顺序。然后，给予学生独立规划时间，教师进行个性化指导，特别关注顺序是否合理，方面是否围绕核心特征。学生活动：参考教师范例，在自己的《习作学习任务单》上，独立完成“我的介绍蓝图”表格填写。初步规划文章的骨架。完成后，与同桌交换蓝图，互相查看“介绍方面是否清晰”、“顺序是否顺畅”，并给出简单建议。即时评价标准：1.提纲是否围绕之前确定的核心特征展开。2.规划的方面是否具有逻辑性（如不交叉、不跳跃）。3.是否为每个方面初步构思了可能用到的说明方法。形成知识、思维、方法清单：1.★提纲先行：动笔前列提纲，是保证文章条理清晰的关键步骤，能避免写作中途“跑偏”。2.常见说明顺序：空间顺序（从上到下、从外到内，适合建筑、工艺品）；时间顺序（发展历程、制作过程）；逻辑顺序（因果、主次、总分，适合事理说明）。3.思维工具化：利用表格、思维导图等工具，能让隐性的思维过程显性化，便于梳理和调整。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的片段写作训练，让学生将所学即时转化为笔头实践。

基础层（全体必做）：请你从自己的“介绍蓝图”中，选择一个方面，写一个约100字的介绍片段。要求至少运用一种本节课学到的说明方法，把这一方面的特点写清楚。例如，如果你介绍荔枝，可以专门写“荔枝的外形”，用上打比方和列数字。

综合层（鼓励完成）：如果你是“国家博物馆”的文物讲解员，请你为“后母戊鼎”这件青铜器写一段开场介绍（150字左右）。你需要考虑如何快速吸引游客，并交代清楚它的历史地位和巨大体型（可提供关键数据：高133厘米、重832.84千克）。想想该按什么顺序，组合使用哪些说明方法？

挑战层（学有余力选做）：尝试用“自述”的口吻介绍你选定的事物。例如，“我是一张宣纸，我的诞生是一场漫长的修行……”在这种创造性表达中，你如何将事物的原料、工艺等特点，通过拟人化的故事讲清楚，同时又不失科学性？

反馈机制：写完后，首先开展“同桌互赏”：依据“片段评价小贴士”（1.是否围绕一个特点？2.说明方法用得好不好？3.句子通顺吗？）进行互评。随后，教师利用实物投影或希沃授课助手，展示23份典型片段（涵盖不同层次），组织全班进行“点赞与建议”式点评。教师最后总结提升，重点讲评说明方法运用是否“恰当”与“有效”，而非简单罗列。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，经过这节课的探索，我们的‘推介官工具箱’里都装进了什么？我们一起来回顾一下。”师生共同梳理板书，形成思维导图：中心是“介绍一种事物”，向外辐射“抓特征（是什么）”、“用方法（怎么写清楚）”、“定顺序（怎么排好）”。方法提炼：“回顾这个过程，你觉得要把一个东西介绍明白，最关键的是什么？”引导学生总结出“先做减法（筛选焦点），再做加法（用方法细化），最后排顺序”的策略性认识。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：根据课堂拟定的“介绍蓝图”和完成的片段，完成整篇习作《介绍一种事物》。2.拓展性作业（选做）：为自己的习作配上一幅插图或一张示意图，让图文相互印证。3.探究性作业（选做）：将你的习作读给家人或朋友听，记录下他们听完后提出的一个问题，并思考如何修改文章能让这个疑问在文中就得到解答。下节课，我们将进入“习作评改工坊”，学习如何让我们的介绍文更上一层楼。六、作业设计基础性作业：完成整篇习作《介绍一种事物》。要求：1.围绕事物最突出的12个特征进行介绍。2.至少运用两种不同的说明方法。3.文章结构完整，条理清晰，字数不少于350字。这是对课堂学习成果的整体巩固与应用。拓展性作业：为自己的习作创作一份“配套物料”。可以从以下两种形式中任选其一：1.设计一幅图解：用绘图或拼贴的方式，将事物最关键的结构或原理可视化。2.制作一张“知识卡片”：从习作中提炼出最核心的35个知识点，以卡片形式呈现，适合快速阅读。此作业旨在促进学生对信息进行再加工与创造性输出。探究性/创造性作业：开展一次“听者反馈调研”。将自己的习作读给一位不熟悉该事物的“听众”（如家人、邻居小伙伴），并录音或记录下他/她在聆听过程中提出的所有问题。根据这些问题，撰写一份简短的《习作修改分析报告》，分析“是哪个部分介绍得不够清楚导致了这个问题？”以及“我计划如何修改？”。此作业深度聚焦读者意识与写作的交际功能，培养基于反馈的元认知修改能力。七、本节知识清单及拓展1.★说明文：以说明为主要表达方式，以传授知识为主要目的的文章体裁。它追求客观、准确、清晰，与追求情感感染力的记叙文有别。教学提示：可以告诉学生，说明书、百科词条、博物馆展品介绍都是常见的说明文。2.★事物特征：指一事物区别于其他事物的独特标志。包括外部特征（形、色、味等）和内部特征（性质、功能、成因等）。教学提示：抓住特征是成功介绍的第一步，可通过“如果没有这个，它还一样吗？”来测试是否抓住了核心特征。3.★说明方法——列数字：用具体数据说明事物特征，增强说服力与精确性。易错点：数据应力求准确，估测时可用“约”、“左右”等词；要选择最能说明问题的关键数据，而非堆砌。4.★说明方法——打比方：通过比喻来说明，利用两种不同事物之间的相似点，使抽象变具体，深奥变浅显。应用实例：“地球的表面积约为5.1亿平方公里，相当于53个中国那么大。”既用了列数字，也用了打比方（作比较的一种形象化说法）。5.★说明方法——作比较：将说明对象与人们熟悉的、具体的事物进行比较，从而突出其特点。认知说明：比较时，要选择众所周知的、具有可比性的对象。如介绍水母的透明，可以说“几乎像一块透明的玻璃”。6.★说明方法——举例子：列举有代表性的实例，将概括的内容具体化。要点：例子要真实、典型，能有力支撑前面的观点。7.说明顺序——空间顺序：按照事物的空间存在形式（如上下、内外、前后、整体到局部）进行说明。适用对象：建筑物、工艺品、动植物体态等。8.说明顺序——时间顺序：按照事物发展变化的过程（如历史沿革、制作工序、生长阶段）进行说明。适用对象：工艺制作、生物演化、事件历史等。9.说明顺序——逻辑顺序：按照事物的内部联系或人们认识事物的规律（如因果、主次、总分、现象到本质）进行说明。适用对象：事理说明文，如解释某种现象的原理。10.▲读者意识：写作时心中要有明确的阅读对象。根据读者的年龄、知识背景、阅读目的，调整介绍内容的详略、深浅和语言风格。教学提示：这是区分“写作高手”的重要思维，可多设计“向不同人介绍”的情境任务。11.▲资料处理流程：搜集（多渠道）→筛选（紧扣特征与目的）→整合（分类、排序、转述）。方法：教学生使用不同颜色的笔在资料上做标记，或用便签纸分类摘要。12.提纲的价值：写作的“施工图”。能确保文章不跑题、内容不遗漏、条理清晰。操作建议：鼓励学生养成“不列提纲不动笔”的习惯，提纲可详可略，但关键层次要分明。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是“选择并运用说明方法”与“有条理地组织材料”。从当堂片段练习及课后收取的提纲来看，绝大部分学生能辨识并尝试运用12种说明方法，基础目标基本达成。然而，在“有条理”这一更高阶目标上，呈现明显分化：约60%的学生能规划出逻辑清晰的23个方面；约30%学生的提纲虽有方面但顺序略显混乱；另有约10%的学生仍停留在零散信息的罗列。这印证了教学难点预判的准确性。达成度的关键证据在于学生“介绍蓝图”表格的完成质量，以及互评时能否针对“顺序”提出意见。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“国宝推荐官”情境成功激活了学生的认知冲突与表达欲望，实现了快速聚焦。“任务二”中“对比例句”与“方法寻宝”的设计，将抽象的“说明方法”概念转化为可感、可辨的言语实践，效果显著，学生参与度高。但“任务三”的“蓝图规划”环节，尽管提供了表格工具，部分学生仍感吃力。反思原因，从“方法理解”到“谋篇布局”的思维跨度较大，中间或许缺少一个更细化的“脚手架”，例如，先引导学生对筛选出的信息卡片进行“分类归堆”，再为每一“堆”命名（即确定方面），最后排顺序，流程可能更顺畅。

（三）学生表现深度剖析在小组“快闪介绍”中，表达能力强的学生迅速成为中心，而内向或准备不充分的学生则容易沦为听众。差异化设计虽在任务单和个别指导中有所体现，但在这种快速互动