小学英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends 第一课时教学设计

小学英语五年级上册Unit3Ouranimalfriends第一课时教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源于译林版《英语》五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”的第一课时（Storytime部分）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课主要隶属于“人与社会”与“人与自然”主题范畴，要求学生在学习语言知识的同时，理解动物与人类的关系，树立关爱动物的意识。在语言知识图谱上，本课核心在于学习用“have/has…”句型描述动物身体部位特征，并整合运用表示身体部位（如body,leg,tail,wing）和形容词（如big,small,long,short）的已知词汇。这是对前两个单元一般现在时态和形容词用法的深化与综合应用，也为后续单元学习第三人称单数和物主代词打下了坚实的语法与语用基础。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，要求我们将静态的句型学习转化为动态的、基于语篇意义探究的语言实践活动。因此，本课教学应超越机械操练，引导学生通过观看动画、阅读故事、角色扮演等方式，在理解Nancy、Mike等人物如何介绍自己动物朋友的过程中，自然习得目标语言。其素养价值渗透于语言学习的全过程：发展语言能力是显性目标；在分析不同动物特征差异、归纳描述逻辑的过程中，锻炼学生的比较、归纳等思维品质；通过讨论“动物朋友”议题，培育热爱自然、善待生命的情感态度与文化意识；而小组合作完成任务的过程，则是提升学习能力的关键场域。

基于“以学定教”原则进行学情诊断。五年级学生已积累了部分动物、颜色及身体部位词汇，对“Ihave…”、“Itis…”等简单句型较为熟悉，这为学习新知搭建了“最近发展区”。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，语法上，对“has”与“have”在第三人称单数主语下的用法区分易混淆；第二，语用上，如何将零散的词汇（颜色、部位、特征）有序组织成一段连贯的描述，存在思维和表达上的困难；第三，认知上，部分学生可能仅关注动物外形，忽视其作为“朋友”的情感内涵。为此，教学中需设计动态评估：通过课堂观察捕捉学生跟读、模仿时的发音与语调问题；通过追问“Doestherabbithavelongears?”检验对“have/has”的理解；通过小组合作描述任务，评估其语言综合运用与协作能力。针对不同层次学生，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词汇“词库”作为表达支架；为大多数学生设置信息差任务，促使其在真实交流中运用语言；为学有余力者挑战其进行创造性描述或对比描述，鼓励使用更多样化的形容词和连接词。二、教学目标

知识目标：学生能够在“介绍动物朋友”的真实语境中，理解并初步运用核心句型“I/We/Theyhave…”、“It/He/Shehas…”，准确描述动物拥有的身体部位及其主要特征（如颜色、大小、长短），正确区分“have”与“has”的基本用法。

能力目标：学生能够通过观看动画、阅读图文，获取故事中人物及其动物朋友的关键信息；能够模仿故事人物的语言和语调进行角色朗读；并能在教师提供的语言支架帮助下，尝试用35句话连贯、有条理地向同伴介绍一种动物的主要特征。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与互动中感受到动物朋友的可爱与独特，激发对动物的喜爱之情；在小组活动中乐于倾听同伴的介绍，并给予积极的反馈，初步形成“动物是人类朋友”的认同感。

学科思维目标：学生能在描述动物时，初步建立“整体部位特征”的观察与描述逻辑（如：Ithasabody.Itiswhite.Ithastwoears.Theyarelong.），培养有序观察和信息组织的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰、句子完整、特征描述准确），对同伴的动物介绍进行初步的、鼓励性的评价；并能通过课堂小结，回顾自己本节课学会了哪些描述动物的新方法。三、教学重点与难点is...has...课的教学重点是学生能够理解并在语境中正确运用“have/has”句型结构来描述动物特征。确立此为重点，一是源于课标对“在具体语境中运用语法知识进行表达”的核心要求，“have/has”句型是本单元乃至本学期需要掌握的关键语法结构；二是从语言能力发展的角度看，此句型是学生从描述静态属性（Itis...）转向描述所属关系（Ithas...）的重要跨越，是构建更复杂语言表达的基石。高频的日常应用也决定了其核心地位。

教学难点：教学难点在于引导学生克服汉语负迁移影响，在真实表达中准确区分和运用“have”与“has”。具体来说，当主语是第三人称单数（it,he,she或单数名词）时，学生极易遗漏动词“has”的词形变化，仍误用“have”。其成因在于学生尚未形成英语主谓一致的强语感，且前期学习以“Ihave”、“Youhave”为主。突破方向在于创设大量包含不同主语的对比性、重复性操练情境，并通过韵律歌谣、趣味游戏等方式强化记忆，让正确用法“脱口而出”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Storytime动画视频、动物图片、关键词句卡片、课堂活动游戏）；单词卡片（body,leg,tail,wing等）；两个可爱的动物手偶（如兔子和小鸟）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组合作活动指令卡；课堂评价贴纸（动物形状）。2.学生准备2.1预习任务：预习Storytime课文，圈出表示动物身体部位的生词。2.2携带物品：自己最喜欢的动物玩具或图片；彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与讨论。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为故事人物与动物关系图，右侧为“我们的动物朋友”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持兔子手偶，以欢快的语气模仿说：“Hello,everyone!I‘mBunny.Ihavetwolongears.Ihavetworedeyes.Guess,whoamI?”随后，用小鸟手偶模仿说：“Andme!Ihavetwosmalleyes.Ihavetwowings.Icanfly!”大家看，今天有两位特别的朋友来到了我们的课堂！a...1.1问题提出与目标揭示：教师提问：“Theyareanimalfriends.Doyouhaveanimalfriends?”鼓励学生用“Yes,Ihavea...”简单回应。接着，教师展示本单元课题，说道：“OurgoodfriendsNancy,Mike,LiuTaoandSuHaialsohaveanimalfriends.Today,let’sfindout:Whatanimalfriendsdotheyhave?Andwhataretheylike?”（他们的动物朋友是什么？长什么样？）让我们一起走进故事去寻找答案吧。第二、新授环节

本环节围绕“探究故事人物的动物朋友”这一主线，搭建支架，引导学生从整体感知到细节理解，再到语言内化与初步输出。任务一：整体感知，获取主旨have...?has...?has...?ime部分的完整动画视频，不显示文字，仅配以轻松的背景音乐。播放前，提出明确的视听任务：“Watchandmatch.Whohaswhatanimalfriend?”同时，在白板上呈现Nancy,Mike,LiuTao,SuHai的头像和fish,rabbit,dog,parrot的图片。播放完毕后，邀请学生上台进行连线配对。接着，教师指向连线结果，用总结性语言说：“Great!SoNancyandMikehave...?LiuTaohas...?SuHaihas...?”引导学生用“...have/has...”句型说出答案，初步感知核心句型在语境中的运用。对于学生可能出现的“LiuTaohave”等错误，不急于纠正，而是通过重复正确的句子“Yes,LiuTaohasadog.”进行正面强化。学生活动：学生专注观看动画，尝试理解大意。观看后，积极举手参与连线活动。在教师引导下，尝试说出“NancyandMikehaveafish.”、“LiuTaohasadog.”等句子。跟读教师的正确表述。即时评价标准：1.能否安静、专注地观看视频，捕捉主要信息。2.连线匹配是否准确。3.在教师引导下，能否尝试使用目标句型说出匹配结果，语言尝试的积极性比绝对准确性更重要。形成知识、思维、方法清单：★故事人物与动物关系：Nancy和Mike共同拥有一条鱼（Theyhaveafish.），LiuTao有一只狗（Hehasadog.），SuHai有一只鹦鹉（Shehasaparrot.）。这是理解故事的基础信息。▲听力策略引导：观看无字幕动画时，要重点听人物名字和动物名称，这是抓取主旨信息的关键。如果没听清，别着急，可以结合画面猜测。★主谓一致初步输入：“have”用在复数主语（NancyandMike,They）和“I/You”后；“has”用在单数第三人称主语（LiuTao/He,SuHai/She,It）后。教师通过重复正确句子进行“隐性语法教学”。任务二：细节阅读，解构描述教师活动：聚焦第一个场景：Nancy和Mike的鱼。教师提问：“Now,let‘slookattheirfish.Whatdoesithave?Isitcute?”引导学生打开课本，自主阅读第一段对话。请一位学生读出描述鱼的句子。教师在白板上画出鱼的简笔画，并围绕它贴上关键词卡片：abody,big,eyes,legs,arms。然后追问：“Ithasnolegsorarms?Butithasatail,right?”引出并教授新词“tail”。接着，教师用颜色笔在鱼的身体部位旁板书完整句子：“Ithasabigbody.Ithasbigeyesandabigtail.Ithasnolegsorarms.”通过语调强调“has”和“no”。用同样的方式，带领学生分析兔子、狗和鹦鹉的描述，并逐一将关键句型贴在黑板对应的动物区域。学生活动：学生根据教师提问，进行针对性阅读，找出描述动物特征的具体句子。参与贴关键词卡的活动，将词汇与动物部位对应。在教师引导下，观察、比较不同动物的描述句子，注意“has”的重复出现以及“no”的用法。即时评价标准：1.能否快速在文本中定位到目标信息。2.能否将关键词汇（如body,tail）与图片或实物部位正确关联。3.在集体朗读板书的句子时，发音是否清晰，能否注意到“has”的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心句型显性化：“It/He/Shehas+(a/an)+形容词+身体部位名词.”这是描述动物特征的核心句式。例如：Ithasabigbody./Ithasbigeyes.★否定表达：“...hasno...”用于描述动物不具备某个部位（如：Ithasnolegsorarms.）。这是对“have/has”句型的补充和重要拓展。▲描述逻辑（思维支架）：描述动物时，可以按照“整体（body）→具体部位（eyes,ears,tail等）”的顺序进行，使表达更有条理。鼓励学生像这样有序地观察和描述。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：播放Storytime的录音，要求学生指读课文，特别注意模仿人物的语音语调。教师可以夸张地示范“Ithasbigeyesandabigtail.”中的连读和“tail”的升调（表示介绍时的趣味性）。然后，开展“我最像”模仿秀活动，邀请学生选择一个人物角色进行跟读或分角色朗读。对于朗读中“has”发音含糊或遗漏的情况，教师可单独拎出该词，做“击掌朗读”游戏：读到“has”时轻轻击掌，强化其存在感。“大家听，Mike是怎么介绍他的鱼的？‘ItHASabigbody.’这个‘has’可不能偷偷溜走哦！”学生活动：学生手指文字，认真听录音并模仿跟读。积极参与角色朗读活动，努力模仿录音中的语音、语调和感情。在游戏中，有意识地重读“has”，巩固其发音和用法印象。即时评价标准：1.指读是否准确，能否做到眼到、口到、心到。2.模仿朗读时，语音语调是否自然，是否有角色感。3.能否在教师提示下，关注并正确读出“have/has”。形成知识、思维、方法清单：★语音语调培养：英语朗读不仅要说对单词，还要注意句子的节奏、重音和语调。模仿原声录音是培养良好语感的最佳途径。▲分角色朗读的价值：通过扮演故事人物，学生能更好地代入情境，理解语言的使用场合，使学习更有趣、更有效。★“have/has”的发音强化：通过游戏化手段，将容易忽略的语法点（动词第三人称单数变化）转化为可感知的语音重点，降低记忆难度。任务四：合作复述，搭建输出支架教师活动：教师指着黑板上的动物图片和关键词句，进行示范性复述：“Letmetry.NancyandMikehaveananimalfriend.Itisafish.Ithasabigbody.Ithasbigeyesandabigtail.Ithasnolegsorarms.”然后，将学生分成四人小组，每组选择一种动物（鱼、兔子、狗、鹦鹉），利用黑板上的关键词和句型支架，在组内轮流练习复述。教师巡视，为需要帮助的小组提供句型开头“...hasananimalfriend.Itisa...Ithas...”，或提示他们可以从颜色说起（Itis...）。学生活动：学生认真聆听教师示范。在小组内，根据分配的任务，参考黑板上的信息，尝试组织语言进行复述。组员间可以互相提醒、补充。基础好的学生可以尝试多说12个特征。即时评价标准：1.小组内是否每位成员都有开口练习的机会。2.复述时是否使用了核心句型“Ithas...”。3.小组成员之间能否相互倾听和提供简单帮助。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的过渡：复述是将阅读获取的信息，经过思维加工，用自己的语言重新组织并表达出来的过程，是语言内化的重要一步。▲合作学习中的差异化支持：在小组中，不同水平的学生可以承担不同难度的任务（如：只说一个特征vs完整描述），彼此支持，共同达成目标。★语言组织策略：当不知如何开始描述时，可以从“它是什么动物？”（Itisa...）开始，然后使用“它有...”（Ithas...）的句式逐一介绍特征。这是一个非常实用的表达框架。任务五：迁移创造，介绍“我的朋友”教师活动：教师说：“Weknowtheiranimalfriends.Now,it‘syourturntointroduceyouranimalfriend!”邀请学生拿出自己准备的动物玩具或图片。教师在白板上呈现一个升级版的语言支架：【Myanimalfriendisa____.Itis____(color).Ithas____.Ithas____.Itcan____./Ilikeit.】并给出示范。组织“Pairwork”，让学生两人一组互相介绍自己的动物朋友。教师穿梭其间，给予个别指导，并挑选23组准备在全班展示。“哇，你带来的熊猫玩具真可爱！快用我们刚学的句子向你的同桌介绍一下它吧！‘Ithas...’想想看？”学生活动：学生兴奋地展示自己的动物玩具或图片。参照白板上的语言支架，在同伴面前进行介绍。倾听同伴的介绍，并可以简单提问“Whatcolorisit?”或给予赞美“Cool!”。即时评价标准：1.能否在真实交际意愿驱动下，运用本节课所学核心语言进行表达。2.表达时句子结构是否基本完整，是否使用了“has”。3.能否认真倾听同伴的介绍，并进行简单的互动。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：此任务要求学生整合运用颜色、外形特征、能力等多方面已知语言知识，围绕“Myanimalfriend”主题进行有意义的表达，是语言能力的综合体现。▲从课本到生活的迁移：将课堂所学应用于介绍自己真实的（或想象中的）动物朋友，实现了知识的情境化迁移，让学习与生活紧密相连。★交际功能实现：英语学习的最终目的是为了交流。这个简单的同伴互介活动，让学生初步体验了用英语进行信息传递和情感分享的乐趣。第三、当堂巩固训练

设计分层任务，确保所有学生都能在练习中获得成功体验。基础层：“QuickResponse”游戏。教师快速展示动物部位图片（如tail,wing）或说形容词（long），学生迅速说出“Ithasalongtail.”或“Ithastwowings.”。重点巩固词汇与句型的快速关联。综合层：完成学习任务单上的“ReadandMatch”练习。左侧是四个不完整的句子（如：Therabbit____longears.），右侧是选项（has/have），学生需根据主语选择正确的单词填空。随后进行“LookandSay”练习，根据给出的动物图片（如一只猫），用至少两句话进行书面描述。挑战层：“FindtheDifferences”游戏。出示两张相似的动物图片（如两只猴子，细节略有不同），鼓励学生用“Thisonehas...Butthatonehas...”的句式进行对比描述，发展观察与对比表达能力。反馈机制：基础层游戏采用全班集体应答，教师即时给予肯定或纠正。综合层练习采用同桌互评，核对答案后，教师选取典型答案进行投影讲评，重点分析“has/have”填空错误的原因。挑战层活动邀请志愿者展示，师生共同评价其描述的准确性和创造性。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。教师提问：“今天这节课，你学会了用什么好办法来介绍你的动物朋友呢？”鼓励学生回顾。师生共同梳理黑板上的知识结构：我们学会了用“Ihave.../Ithas...”来说“有”；可以用“big,small,long,short”等词说特征；描述时可以从整体说到部分。教师进行情感升华：“动物是我们的朋友，它们各有特点，都非常可爱。希望大家能用今天学的英语，向更多人介绍你的动物朋友，也去了解别人的动物朋友。”作业布置：必做作业（基础性）：1.听录音，模仿朗读Storytime三遍。2.根据课本图片，任选一种故事中的动物，写下3句介绍的话。选做作业（拓展性）：画一画你自己或你想象中的动物朋友，并用5句话在图画旁边作英文介绍。下节课我们将举办一个小型“AnimalFriendGallery”（动物朋友画廊）展览。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Unit3Storytime部分录音至少15分钟，要求语音语调准确、流畅。家长签字评价。2.句子书写：从故事中挑选两个使用“has”的句子和一个使用“have”的句子，工整地抄写在英语作业本上，并画出句子的主语。拓展性作业：“MyAnimalFriend”介绍卡：制作一张简单的介绍卡。中间画上你的动物朋友（真实或想象的），周围用“气泡图”或“列表”的形式，写出它的特征，至少包含3个使用“have/has”的句子。鼓励添加颜色、能力等描述。探究性/创造性作业：“猜猜我的朋友”谜语创作：为你最喜欢的动物创作一个英文小谜语。用34句话描述它的特征（大量使用has句型），但不要说出它的名字。例如：Ithastwolongears.Ithastworedeyes.Ithasashorttail.Ithasnowings.Whatisit?下节课和同学互猜。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型“have/has”表“拥有”：用于表达“某人/某物有...”。这是本课语法的灵魂。关键是要记住：当主语是“我(I)”、“你(you)”、“我们(we)”、“他们(they)”以及复数名词时，用have；当主语是“他(he)”、“她(she)”、“它(it)”以及单个人名、单数名词时，用has。一个口诀帮助记忆：非三单用have，三单用has。★2.描述动物特征的句式结构：主语+have/has+(a/an)+形容词+身体部位名词。例如：Ithasalongtail./Theyhavebigeyes.注意形容词放在部位名词之前。这是组织语言的核心框架。★3.身体部位词汇扩充：本节课重点整合了body,tail,wing等新词，并复习了ear,eye,leg,arm等旧词。描述动物时，这些是必不可少的“建筑材料”。★4.否定表达“hasno”：当要说明“没有”某个部位时，使用“...hasno...”。例如：Afishhasnolegs.注意，“no”后面可以直接跟名词，相当于“notany”。▲5.从故事中学到的描述逻辑：观察故事中的描述，通常先提及动物整体（body），再分述具体部位（eyes,ears,tail等）。这是一种有效的思维顺序，能让你的描述更清晰、有条理。▲6.情感目标词汇：除了外形描述，可以尝试使用cute,lovely,cool,smart等词来表达你对动物朋友的喜爱之情，如：Mydogisverycute.Ithastwobigeyes.▲7.文化小贴士：在英语中，宠物常被视为家庭成员，因此用“he”或“she”来指代自己的狗、猫等宠物非常普遍，而不是总用“it”。例如：Mydogisbrown.Hehasashorttail.八、教学反思

(一)教学目标达成度分析。从课堂反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能理解故事，并在支架帮助下运用“have/has”句型进行简单描述。通过“Pairwork”环节观察，约70%的学生能在介绍自己动物朋友时正确选择“have”或“has”，这是一个积极的信号。能力目标中，听读模仿环节效果显著，学生乐于模仿，语音语调有所提升。然而，用35句话进行连贯描述的目标，对部分中下水平学生仍有挑战，他们更依赖框架进行单句输出。情感目标在课堂气氛和学生展示环节体现充分，学生眼神中流露出对动物的喜爱和介绍时的自豪感。

(二)教学环节有效性评估。1.导入环节：手偶情境快速抓住了学生的注意力，成功链接了“animalfriends”主题，激发了学生的学习兴趣。2.新授环节：任务链设计环环相扣，从“整体感知”到“细节解构”符合认知规律。“任务三”的语音模仿和“任务四”的复述支架搭建是关键转折点，有效促进了语言的内化。但“任务五”的迁移创造环节，由于时间关系，