2025 小学四年级科学下册校园动物活动区域划分课件

一、课程背景与核心价值：为何要关注校园动物活动区域划分？演讲人CONTENTS课程背景与核心价值：为何要关注校园动物活动区域划分？前期调研：校园动物与环境现状分析科学划分：校园动物活动区域的实施策略实践活动设计：让区域划分“活”起来总结与展望：让校园成为生命教育的“活教材”目录2025小学四年级科学下册校园动物活动区域划分课件01课程背景与核心价值：为何要关注校园动物活动区域划分？课程背景与核心价值：为何要关注校园动物活动区域划分？作为一线科学教师，我常观察到四年级学生对校园里的“小居民”充满好奇——他们会蹲在花坛边看蚂蚁搬家，仰头数树梢上的麻雀，甚至用放大镜观察蜗牛的触角。这种天然的兴趣，正是开展生命科学教育的最佳契机。而“校园动物活动区域划分”这一主题，不仅是教科版四年级下册“生物与环境”单元的延伸，更是将抽象的“生物与环境相互依存”概念转化为具象实践的重要载体。1契合课标要求，落实核心素养《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“生命科学领域”明确提出：“引导学生观察和描述常见动植物的外部特征及其生存环境，初步形成生物与环境相适应的观念。”校园动物活动区域划分，本质是通过空间界定帮助学生理解“动物如何选择栖息地”“不同动物对环境有哪些特殊需求”等核心问题，进而发展“科学探究”“科学态度”“责任意识”三大核心素养。2链接真实情境，激发学习内驱力相较于实验室观察，校园是学生最熟悉的“自然课堂”。去年春天，我带学生记录校园动物时，有个孩子指着操场边的蚯蚓说：“为什么它们总在雨后爬出来？”另一个孩子立刻接话：“可能和土壤湿度有关！”这种基于真实场景的追问，比教材上的图片更能引发深度思考。通过区域划分，学生能更系统地观察动物活动规律，将碎片化的兴趣转化为结构化的科学思维。3培养生态意识，践行责任教育当学生参与划分活动时，他们不仅是“观察者”，更会成为“守护者”。曾有班级在划分蝴蝶活动区后，自发提出“不采摘区里的花草”“设置糖水补给站”，这种从“知道”到“行动”的转变，正是科学教育的终极目标——让孩子真正理解“每一个生命都值得被尊重”。02前期调研：校园动物与环境现状分析前期调研：校园动物与环境现状分析要科学划分活动区域，首先需掌握校园动物的“基本档案”与环境本底数据。过去三年，我带领学生团队建立了“校园动物观察数据库”，以下是基于2024年秋季学期的调研结果（以某典型城市小学为例）。1校园动物种类与分布特征通过连续3个月（9-11月）的定点观察（每日7:30-8:30、16:00-17:00）与随机记录，共识别到校园动物3大类12种：无脊椎动物（占比65%）：蚂蚁（铺道蚁、黑褐举腹蚁）、蜗牛（灰巴蜗牛）、蚯蚓、蟋蟀、菜粉蝶、蜜蜂；脊椎动物（占比30%）：麻雀、白头鹎、乌鸫、蟾蜍；其他（占比5%）：偶尔出现的黄鼠狼（沿围墙活动）、刺猬（秋季可见）。分布特征呈现明显的“环境依赖性”：蚂蚁主要集中在教学楼前的香樟树下（土壤疏松、落叶层厚）；蜗牛多分布于生物角的月季花坛（湿度80%以上，遮阴率70%）；麻雀的活动核心区是操场旁的水杉林（树冠层高度5-8米，有鸟巢6个）；蟾蜍则偏好食堂后废弃的小池塘（水深10-20cm，水生植物覆盖率40%）。2现有环境对动物活动的限制01调研中也发现一些“不友好”因素：人为干扰过强：生物角的蜗牛区因学生频繁翻动石块，导致3周内个体数量下降40%；栖息地碎片化：原本连通的绿篱被新建的文化墙切断，蚂蚁觅食路径被迫绕行；020304食物资源单一：仅有月季、樟树等少数植物结果，秋季鸟类食物主要依赖人工投喂的小米；安全隐患：蟾蜍活动的小池塘边缘无护栏，曾发生学生滑倒事件。这些问题为区域划分提供了明确的改进方向——既要尊重动物的自然习性，也要平衡学生的观察需求与安全保障。050603科学划分：校园动物活动区域的实施策略科学划分：校园动物活动区域的实施策略基于调研数据，我们遵循“动物需求为核心、学生安全为底线、观察便利为辅助”的原则，将校园划分为5类动物活动区（见下表），并配套具体的管理措施。1区域划分的核心原则|原则|具体要求|案例说明||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------||生态适应性|匹配动物的栖息需求（如湿度、光照、食物来源）|蜗牛区需保持土壤湿度＞60%，设置遮阴网||学生安全性|与可能引发危险的动物保持安全距离（如蟾蜍的毒腺、蜜蜂的蜂巢）|蜜蜂活动区半径5米内设置警示标识||观察便利性|规划观察步道（宽度≥1米）、设置观察点（高度1.2米，避免弯腰）|麻雀观察区在水杉林旁建木质观景平台|1区域划分的核心原则|原则|具体要求|案例说明||动态调整性|随季节变化调整区域（如春季增加蝴蝶区，冬季缩小池塘区范围）|冬季小池塘水深降至5cm，保留蟾蜍越冬空间|2具体区域类型与管理方案2.1无脊椎动物微生境区（重点区域）覆盖范围：生物角（约80㎡）、教学楼西侧花坛（约60㎡）目标物种：蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、蟋蟀划分依据：蚂蚁：选择香樟树下的腐殖质土壤区（pH值6.5-7.0），保留直径≥5cm的倒木作为“蚁道”；蜗牛：在月季花坛边缘划分2㎡专属区，铺设碎木屑（厚度3cm）保持湿度，上方搭建透光率40%的遮阳棚；蚯蚓：在生物角的堆肥箱（长1.5米×宽1米×高0.8米）周边划定活动区，定期投放果皮、菜叶（避免柑橘类）。管理措施：2具体区域类型与管理方案2.1无脊椎动物微生境区（重点区域）设置“轻触区”标识（学生仅可观察，不可翻动土壤）；每周三下午由科学兴趣小组测量土壤湿度（目标值60-70%），干燥时用喷壶补水；禁止在区域内使用杀虫剂（改用手工清除杂草）。2具体区域类型与管理方案2.2鸟类栖息与观察区覆盖范围：操场东侧水杉林（约200㎡）、南围墙竹林（约150㎡）目标物种：麻雀、白头鹎、乌鸫划分依据：水杉林：树冠层高度5-8米，枝叶密度高（郁闭度70%），现有鸟巢6个（距地面3-5米）；竹林：竹子高度4-6米，竹丛间距0.5米（适合鸟类穿梭），地面有麦冬等低矮植物（提供昆虫食物）。管理措施：在水杉林边缘设置2个观鸟屋（木质结构，高1.5米，开窗高度1.2米），配备望远镜（8×21倍）；2具体区域类型与管理方案2.2鸟类栖息与观察区冬季（12-2月）在竹林旁放置投食器（每日投放小米50g、碎花生20g）；禁止学生攀爬树木（设置“小鸟的家，我们不打扰”宣传牌）。2具体区域类型与管理方案2.3两栖动物湿地区覆盖范围：食堂后小池塘（约50㎡）及周边5米缓冲带目标物种：蟾蜍划分依据：池塘水深10-20cm（适合蟾蜍幼体生活），水生植物（水葫芦、芦苇）覆盖率40%（提供隐蔽场所）；周边土壤为黏土（保水性好），有腐殖质层（厚度10cm），适合成体挖洞越冬。管理措施：池塘边缘加装0.8米高的木质护栏（间隔15cm，不阻挡视线）；每月清理水面漂浮物（保留50%的水生植物）；夏季（6-8月）夜间关闭池塘周边路灯（减少光污染，避免干扰蟾蜍活动）。2具体区域类型与管理方案2.4昆虫访花区覆盖范围：北教学楼前月季园（约100㎡）、东操场波斯菊带（约80㎡）1目标物种：蜜蜂、菜粉蝶2划分依据：3月季园：5-10月持续开花（品种包括‘粉和平’‘红双喜’），花蜜分泌量高；4波斯菊带：8-11月开花（花色以粉色、黄色为主），花盘直径5-8cm（适合蝴蝶停落）。5管理措施：6月季园保留20%的残花（提供种子给蜜蜂幼虫）；7波斯菊带禁止修剪（保持自然高度50-80cm）；8蜜蜂活动高峰期（9:00-15:00）设置“小心蜂群”提示牌，学生需在1米外观察。92具体区域类型与管理方案2.5偶见动物缓冲区覆盖范围：校园围墙周边（宽2米，总长约300米）1目标物种：黄鼠狼、刺猬（秋季偶见）2划分依据：3围墙根有碎砖堆、杂草丛（高度30-50cm），提供隐蔽空间；4靠近校外绿化带（食物来源较丰富）。5管理措施：6保留围墙根的自然状态（不硬化、不修剪过高杂草）；7发现动物活动痕迹（如刺猬的粪便、黄鼠狼的足迹）时，用警戒线圈定5米范围；8禁止学生进入缓冲区（通过广播提醒“这里是小动物的秘密通道”）。904实践活动设计：让区域划分“活”起来实践活动设计：让区域划分“活”起来区域划分的最终目的是让学生在参与中理解科学概念。结合四年级学生的认知特点，我们设计了“三阶递进”实践活动，从“观察记录”到“规划设计”，再到“长期维护”，逐步深化对“生物与环境”关系的理解。1第一阶段：校园动物“户口普查”（2课时）活动目标：掌握动物分布的第一手数据，为划分提供依据。活动流程：工具准备：分发观察记录表（含日期、时间、地点、动物名称、数量、行为描述）、放大镜、相机（教师用）；分组观察：4-5人一组，每组负责1个区域（如生物角、水杉林），记录2周（每天10分钟）；数据整理：用柱状图统计“不同区域动物数量”，用气泡图归纳“动物活动与环境的关系”（如“蜗牛多的地方湿度大”）。教学提示：初期学生可能只关注“有趣”的动物（如蝴蝶），需引导他们记录“常见但易被忽略”的物种（如蚂蚁），强调“每一个数据都有价值”。2第二阶段：区域划分“小设计师”（3课时）活动目标：运用科学知识设计合理的活动区域。活动流程：问题驱动：展示调研中发现的问题（如“蜗牛区太干燥”“麻雀找不到食物”），提问“如何调整环境让动物更舒适？”；小组设计：提供校园平面图（1:500）、彩笔、便签纸，每组针对1类动物设计区域（需标注位置、环境调整措施、观察点）；方案答辩：各组汇报设计思路（如“我们为蜗牛区加了遮阳棚，因为它们怕强光”），全班投票选出“最佳生态设计奖”。教学提示：允许学生提出“非标准答案”（如“给蚂蚁区放糖块”），再通过讨论分析可行性（“糖块可能吸引其他昆虫，破坏原有生态”），培养批判性思维。3第三阶段：区域维护“小卫士”（长期活动）活动目标：从“观察者”转变为“守护者”，形成责任意识。活动流程：责任分工：以班级为单位认领区域（如四（1）班负责蜗牛区，四（2）班负责鸟类区）；维护任务：制定《区域维护手册》（含每周湿度测量、投食记录、异常情况上报）；成果展示：每月举办“生态小卫士”分享会，用照片、观察日记、数据图表展示区域变化（如“蜗牛数量从12只增加到20只”）。教学提示：及时肯定学生的小进步（如“今天小明发现蜗牛区湿度达标，做得很棒！”），让他们感受到“自己的行动能改变环境”。05总结与展望：让校园成为生命教育的“活教材”总结与展望：让校园成为生命教育的“活教材”回顾整个课件设计，“校园动物活动区域划分”不仅是一次科学实践，更是一场关于生命、环境与责任的对话。当学生蹲在蜗牛区记录湿度时，他们学会了用数据说话；当他们为麻雀设计投食器时，他们理解了“生物与环境相互依存”的深刻内涵；当他们成为区域