2025 小学四年级科学下册月气温日较差计算教学课件

一、教学背景分析：从生活现象到科学概念的衔接演讲人04/教学准备：从素材到工具的全方位支持03/教学重难点：基于学情的精准突破02/教学目标：三维目标下的能力建构01/教学背景分析：从生活现象到科学概念的衔接06/板书设计：核心概念的可视化呈现05/教学过程：从感知到探究的阶梯式推进目录07/教学反思（课后补充）2025小学四年级科学下册月气温日较差计算教学课件01教学背景分析：从生活现象到科学概念的衔接教学背景分析：从生活现象到科学概念的衔接作为一线科学教师，我始终相信“科学教育的起点是儿童的生活经验”。在四年级下册“天气与气候”单元教学中，我发现学生对“每天的气温变化”已有初步观察——比如晨读时抱怨“早自习好冷”，午休时又说“操场晒得发烫”。这种“一天内冷热差异大”的直观感受，正是引入“气温日较差”概念的最佳切入点。《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“地球与宇宙科学领域”明确要求：“能基于观测数据描述天气现象的变化规律”。结合四年级学生的认知特点（具体运算阶段向形式运算阶段过渡），他们已掌握温度计的使用方法，能记录每日最高温和最低温，但缺乏对“温差”的系统分析能力。因此，本节课的核心任务是：将学生的生活感知转化为科学概念，通过“计算—分析—应用”的思维进阶，培养其数据处理能力与科学探究意识。02教学目标：三维目标下的能力建构知识目标准确说出“气温日较差”的定义：一日内最高气温与最低气温的差值。01掌握“日较差=日最高温-日最低温”的计算公式，能正确读取气象记录中的温度数据。02初步理解日较差与天气状况（如晴天/阴天）、地形（如平原/山地）的关联。03能力目标01.能独立完成单日日较差计算，通过小组合作分析多日日较差的变化趋势。02.能运用日较差数据解释生活现象（如“为什么晴天比阴天昼夜温差大”）。03.培养从“现象观察”到“数据验证”的科学思维习惯。情感目标激发对天气观测的持续兴趣，体会“科学就在身边”的探究乐趣。增强用科学数据解释生活现象的自信，养成严谨记录、客观分析的科学态度。03教学重难点：基于学情的精准突破教学重点日较差的定义与计算公式的理解。从气象记录表中准确提取最高温、最低温数据并完成计算。教学难点理解日较差的影响因素（如天气、地形），建立“数据—现象—原因”的逻辑链条。引导学生从“单一计算”向“多日对比分析”进阶，培养数据解读能力。04教学准备：从素材到工具的全方位支持教师准备教学工具：交互式白板（用于动态展示温度变化曲线）、实物温度计（复习读数方法）、日较差计算模板（含空白表格与示例）。气象素材：本地近10日的气温记录表（含日期、最高温、最低温、天气状况）、吐鲁番“早穿皮袄午穿纱”的典型案例视频。学生前测：课前发放“家庭气象记录卡”，要求记录3天的早7点、午14点、晚19点气温（简化版最高/低温替代），收集后统计学生常见问题（如温度读数错误、混淆最高/低温时间）。010203学生准备完成“家庭气象记录卡”，初步感知一日内的温度变化。准备铅笔、橡皮、计算器（可选，用于验证计算结果）。05教学过程：从感知到探究的阶梯式推进情境导入：从生活现象引发认知冲突（5分钟）“同学们，上周的日记分享中，有位同学写：‘早上上学要穿外套，中午跑操却热得脱到短袖，晚上回家又要加毛衣。’这种‘一天换三季’的现象，你们遇到过吗？”（学生纷纷点头，列举自己的经历）播放吐鲁番“早穿皮袄午穿纱”的视频，画面中居民清晨裹着厚外套，正午却穿着薄衬衫吃西瓜。提问：“为什么一天内的温差能这么大？这种温差能用科学的方法计算吗？今天我们就来学习‘气温日较差’。”设计意图：用学生的真实体验与典型案例制造认知冲突，激活探究兴趣，明确学习目标。新知建构：从概念定义到计算方法的层层拆解（15分钟）概念定义：基于观察的科学抽象展示本地某一日的气温变化图（横轴时间，纵轴温度，标注最高温30℃、最低温15℃）。提问：“这张图中，一天里最热是多少度？最冷是多少度？它们的差是多少？”学生回答后，板书定义：“气温日较差=日最高气温-日最低气温”。强调：“最高温通常出现在午后14时左右，最低温出现在日出前后，这是气象观测的标准时间。”新知建构：从概念定义到计算方法的层层拆解（15分钟）计算示范：从示例到跟练的操作指导呈现“9月10日气象记录表”（如下表），教师分步演示计算过程：|日期|天气|最高温（℃）|最低温（℃）|日较差（℃）||--------|------|-------------|-------------|-------------||9月10日|晴|28|16|?|“第一步，找到最高温28℃，最低温16℃；第二步，用最高温减最低温，28-16=12；第三步，将结果填入日较差栏。”随后展示学生易出错的案例：某记录表中最高温标注为“29℃（15时）”，最低温标注为“14℃（6时）”，提问：“这里的时间会影响日较差计算吗？”引导学生明确：“只要是当日的最高温和最低温，无论具体时间，差值就是日较差。”新知建构：从概念定义到计算方法的层层拆解（15分钟）跟练反馈：针对性纠正常见错误发放“跟练卡”（含3组不同天气的记录表），学生独立计算后同桌互查。教师巡视收集典型错误：①读数错误（如将26℃误读为28℃）；②计算错误（如30-18=12写成13）；③混淆最高/低温（如用最低温减最高温得负数）。通过投影展示错误案例，组织学生讨论纠正方法，强调“计算前先确认数据对应，计算后检查符号”。设计意图：通过“直观图-示例演示-跟练反馈”的递进，将抽象概念转化为可操作的步骤，针对性解决学生的前测问题。深入探究：从单一计算到多日分析的思维升级（20分钟）小组合作：多日日较差的对比分析发放“9月5日-9月14日气象记录表”（包含晴、阴、雨三种天气），要求小组完成：①计算10天的日较差；②用彩色笔在表格旁标注天气状况；③讨论“日较差大小与天气的关系”。教师巡视指导，提示观察：“晴天的日较差普遍比阴天大吗？雨天呢？”某小组汇报：“9月7日晴，日较差15℃；9月8日阴，日较差8℃；9月9日雨，日较差5℃。我们发现晴天温差最大，雨天最小。”教师追问：“为什么会这样？回忆一下，晴天的云层少，白天太阳辐射强，地面升温快；夜晚大气逆辐射弱，地面降温快。所以温差大。阴天相反，云层像被子，白天阻挡热量，夜晚保存热量，温差小。”深入探究：从单一计算到多日分析的思维升级（20分钟）拓展讨论：生活中的日较差应用播放“葡萄种植与日较差”的视频：吐鲁番因昼夜温差大，葡萄白天光合作用强，夜晚呼吸作用弱，糖分积累多，所以特别甜。提问：“除了水果，日较差还影响我们的生活吗？”学生讨论后总结：①穿衣：温差大时需“洋葱式穿搭”；②健康：温差大易感冒，需及时增减衣物；③农业：某些作物（如小麦）在温差大的地区产量更高。设计意图：通过“数据对比-原因探究-生活应用”的逻辑链，将计算技能提升为分析能力，体现“科学服务生活”的理念。总结拓展：从课堂到生活的延伸（10分钟）学生总结：知识的自主建构提问：“通过今天的学习，你学会了什么？”学生发言后，教师用思维导图梳理：“日较差定义（最高-最低）→计算方法（准确读数、正确相减）→影响因素（天气、地形等）→生活应用（穿衣、农业）”。总结拓展：从课堂到生活的延伸（10分钟）实践作业：长期观察与记录布置分层作业：基础层：完成《科学练习册》中日较差计算专题（5组数据）。拓展层：连续记录本地1个月的日较差，绘制“月日较差变化折线图”，下节课分享观察发现。挑战层：查阅资料，了解“全球不同地区的日较差差异”（如沿海与内陆、高原与平原），制作简易手抄报。设计意图：通过分层作业满足不同学生的需求，长期记录任务培养持续探究的科学素养。06板书设计：核心概念的可视化呈现月气温日较差计算定义：日较差=日最高温-日最低温计算步骤：1.找最高温2.找最低温3.求差值影响因素：天气（晴＞阴＞雨）、地形（内陆＞沿海）生活应用：穿衣、农业、健康07教学反思（课后补充）教学反思（课后补充）本节课以学生的生活经验为起点，通过“现象-概念-计算-分析-应用”的递进设计，较好地达成了教学目标。学生在计算环节参与度高，但部分学生仍存在读数不仔细的问题，需在后续练习中强化“二次检查”习惯。小组讨论时，对“日较差影响因素”的探究较深入，超出预期，说明联系生活实例能有效激发思维。未来可增加“模拟实验”（如用沙和水模拟陆地与海洋的温差），帮助学生更直观理解原理。结语：让科学扎根于生活的土