2025 小学四年级科学下册科学态度的培养与评价课件

一、理解科学态度：四下教材的育人定位与学生发展需求演讲人理解科学态度：四下教材的育人定位与学生发展需求01科学态度的评价体系：多元、动态、发展的观测框架02科学态度的培养策略：基于四下教材的实践路径03总结：让科学态度成为学生终身探索的“精神火种”04目录2025小学四年级科学下册科学态度的培养与评价课件作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终坚信：科学知识会随时代迭代，但科学态度是学生探索世界的“精神底色”，是支撑他们终身学习的底层能力。2025年新版小学科学教材四年级下册（以下简称“四下教材”）以“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”四大领域为框架，更加强调“通过具体探究活动培养科学态度”的目标导向。今天，我将结合自己的教学实践与教材研读，从“为什么培养”“如何培养”“怎样评价”三个维度，系统梳理四下科学教学中科学态度的培养路径与评价策略。01理解科学态度：四下教材的育人定位与学生发展需求1新课标视角下的科学态度内涵《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将“科学态度与责任”列为核心素养四大维度之一，具体包括“探索兴趣、实事求事、合作分享、社会责任”四个关键表现。对于四年级学生（9-10岁）而言，其认知发展正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡期，思维从“直观形象”逐步转向“初步抽象”，但仍需要具体情境支撑；情感层面，他们对新鲜事物充满好奇，但耐心与坚持性不足；社会性发展上，合作意识增强但规则意识需强化。这些特点决定了四下科学态度的培养需“以活动为载体，以体验促内化”。2四下教材的科学态度渗透点分析四下教材共6个单元，涵盖“电”“新的生命”“食物”“岩石和矿物”“天气”“溶解”等主题（注：具体单元名称以2025年新版教材为准，此处为示例）。通过文本分析，我梳理出三大类科学态度培养的“关键场域”：探究类活动（如“电路连接”“种子发芽实验”）：重点培养“尊重证据、严谨操作、持久观察”的态度；合作类任务（如“天气日历制作”“食物营养调查”）：侧重“分工协作、倾听交流、接纳不同”的意识；应用类实践（如“设计简易电路”“制作岩石标本”）：强化“关注需求、创新改进、责任担当”的价值观。以“天气”单元为例，连续一个月的气温、降水观测记录，既是对“长期观察”能力的训练，更是对“坚持与耐心”态度的磨砺——这正是四年级学生最需要突破的成长点。02科学态度的培养策略：基于四下教材的实践路径1从“好奇”到“探究”：保护与激发探索兴趣四年级学生的“好奇”往往停留在“表面好奇”（如“彩虹为什么是弯的”），需要教师引导其向“问题驱动的好奇”转化。我的实践策略是“三步转化法”：1从“好奇”到“探究”：保护与激发探索兴趣1.1创设“认知冲突”情境，激活问题意识在“溶解”单元第一课，我会先演示“白糖在热水中快速消失”与“面粉在水中沉淀”的对比实验，当学生喊出“为什么有的能溶解，有的不能”时，顺势抛出“观察记录表”（见表1），引导他们从“看热闹”转向“找规律”。表1：物质溶解现象观察记录表|物质|放入水中的状态（搅拌前/后）|放置一段时间后的变化|能否溶解|我的疑问||------|---------------------------|----------------------|----------|----------||食盐|颗粒分散，水变浑浊|完全消失，水澄清|能|盐放多了还能溶解吗？|1从“好奇”到“探究”：保护与激发探索兴趣1.2设计“阶梯式”探究任务，维持探索动力以“电路”单元“点亮小灯泡”为例，我将任务分解为：①用1节电池、1根导线、1个灯泡尝试点亮（基础任务）；②用2节电池串联/并联点亮（挑战任务）；③用回形针、硬币等替代导线（创新任务）。这种“跳一跳够得着”的任务设计，让学生在“成功-挑战-再成功”的循环中，逐渐将“兴趣”转化为“探究习惯”。1从“好奇”到“探究”：保护与激发探索兴趣1.3搭建“展示平台”，强化积极体验每完成一个单元的探究，我会组织“科学小讲师”活动：学生用手抄报、实验视频或实物模型展示自己的发现。曾有位平时内向的学生，因在“岩石分类”展示中详细标注了20种岩石的特征，获得全班掌声后，从此主动参与每一次实验——这让我深刻体会到：“被看见”是兴趣持续的重要燃料。2从“观察”到“实证”：培养实事求是的科学精神四下教材中，“长期观察”“对比实验”是重要的学习方式，这为培养“尊重证据、严谨记录”的态度提供了天然场景。2从“观察”到“实证”：培养实事求是的科学精神2.1规范记录工具，避免“主观臆断”在“新的生命”单元“种子发芽实验”中，我统一发放“实验观察本”，要求学生用“数据+图示+文字”记录：①每天测量根的长度（精确到毫米）；②用简笔画记录子叶展开状态；③标注“是否浇水”“温度变化”等变量。曾有学生为了“让实验结果更漂亮”，偷偷修改根长数据，我没有直接批评，而是带他对比监控视频中的真实测量过程，引导他理解：“科学记录的是‘发生了什么’，不是‘希望发生什么’。”2从“观察”到“实证”：培养实事求是的科学精神2.2鼓励“异常现象”讨论，突破思维定式在“电路”单元“导体与绝缘体”实验中，有组学生发现“湿木片能导电”，而教材上写“木头是绝缘体”。我抓住这个契机组织全班讨论：“为什么会出现矛盾？”通过查阅资料、重复实验，学生最终得出“干燥木头不导电，潮湿木头导电”的结论。这次经历让他们明白：“科学结论有前提条件，实验现象比课本更有说服力。”2从“观察”到“实证”：培养实事求是的科学精神2.3渗透“误差意识”，理解科学的严谨性在“测量气温”活动中，我会引导学生比较不同位置（教室外树阴下、操场水泥地、走廊背阴处）的温度差异，讨论“为什么气象站要把百叶箱放在草坪上”。当学生意识到“测量工具、测量位置都会影响数据”时，他们对“严谨”的理解就从“写对数字”升华为“关注变量控制”。3从“独立”到“共生”：培育合作分享的团队意识四年级学生已具备合作意愿，但常因“争当操作员”“否定他人想法”产生矛盾。我通过“规则前置-角色分工-反思改进”三步法，帮助他们学会“有质量的合作”。3从“独立”到“共生”：培育合作分享的团队意识3.1制定“合作公约”，明确行为规范开学初，我和学生共同制定《科学探究合作公约》，包括：①发言前先说“我同意……”或“我补充……”，不直接否定他人；②操作员、记录员、汇报员轮流担任（每实验换岗一次）；③实验结束后，先讨论“哪里做得好”，再提“改进建议”。这些具体规则让合作从“无序打闹”变为“有章可循”。3从“独立”到“共生”：培育合作分享的团队意识3.2设计“角色依赖”任务，强化协作必要性在“制作天气日历”项目中，我将任务拆解为：A组负责每天12:00记录气温，B组负责拍摄云量照片，C组统计降水情况，D组汇总数据并绘制图表。当D组发现“气温数据缺失3天”时，必须主动找A组核对；当B组的云量照片模糊时，需要C组用降水记录辅助判断。这种“环环相扣”的任务设计，让学生真切体会到“每个人都是团队的关键一环”。3从“独立”到“共生”：培育合作分享的团队意识3.3开展“跨组互评”，学会欣赏与接纳每次合作任务结束后，我会组织“组际交流会”：每组先展示成果，其他组用“优点卡+建议卡”反馈。例如，在“食物营养分类”活动中，一组将食物分成“肉类、蔬菜、谷物”三类，另一组建议“增加‘零食’类别更贴近生活”。这种“建设性反馈”让学生明白：“不同观点不是矛盾，而是完善结论的资源。”4从“课堂”到“生活”：涵养责任担当的科学情怀四下教材中的“食物”“天气”“岩石”等主题与生活紧密相关，是渗透“关注社会、服务生活”态度的最佳载体。4从“课堂”到“生活”：涵养责任担当的科学情怀4.1设计“真实问题”任务，联结社会需求在“食物”单元，我发起“为爷爷奶奶设计健康食谱”项目：学生需调查老人的饮食偏好，用教材中学到的“营养金字塔”分析现有食谱的不足，再调整出“高纤维、低盐”的改良方案。有位学生发现奶奶常吃剩菜，专门在食谱中增加“小分量炒菜”建议，并附上“剩菜亚硝酸盐含量高”的科普卡片——这种“用科学解决实际问题”的体验，让科学态度从“课堂要求”变为“生活自觉”。4从“课堂”到“生活”：涵养责任担当的科学情怀4.2开展“科学传播”活动，传递正向价值学完“岩石和矿物”单元后，我组织“小小地质讲解员”活动：学生到社区公园，为居民讲解常见岩石（如花岗岩、石灰岩）的特征与用途；学完“天气”单元后，鼓励学生在家庭群里分享“明日天气预报+穿衣建议”。这些活动让学生意识到：“科学不仅是实验室的事，更是服务他人、改善生活的工具。”4从“课堂”到“生活”：涵养责任担当的科学情怀4.3渗透“可持续发展”理念，培养责任意识在“溶解”单元讨论“水污染”时，我播放了一段“河流中过量化肥导致水藻爆发”的视频，引导学生思考：“我们的哪些行为会影响水体溶解物？”学生提出“减少使用含磷洗衣粉”“劝家长合理施肥”等建议。这种“从科学现象到社会责任”的延伸，让科学态度的培养超越了知识层面，指向更广阔的人文关怀。03科学态度的评价体系：多元、动态、发展的观测框架1评价维度：紧扣核心素养的四个表现根据新课标要求，结合四下学生的年龄特点，我将科学态度的评价分为四个维度（见表2），每个维度细化为可观测的具体行为：表2：四下科学态度评价维度与行为表现|维度|关键表现|具体行为示例（四年级）||--------------|---------------------------|-------------------------------------------------||探索兴趣|主动提问、持续探究|能针对实验现象提出2个以上“为什么”；坚持完成2周以上观察任务|1评价维度：紧扣核心素养的四个表现03|责任担当|关注社会、服务生活|能用科学知识解决1项生活问题；向他人传播科学常识|02|合作分享|分工协作、接纳不同|主动承担小组任务；能倾听并复述他人观点|01|实事求事|尊重证据、严谨记录|实验记录无随意修改；能根据数据修正初始假设|2评价工具：过程性与终结性结合的多元记录2.1成长档案袋：记录“态度发展轨迹”每个学生有一个“科学态度成长袋”，收录：①观察记录单（体现持续探究）；②实验反思卡（记录对错误的修正）；③合作评价表（同伴与教师的反馈）；④实践成果（如健康食谱、天气日历）。学期末，学生通过档案袋进行“自我答辩”，教师结合实物判断态度发展水平。2评价工具：过程性与终结性结合的多元记录2.2课堂观察量表：捕捉“即时行为表现”我设计了《科学课堂态度观察量表》（见表3），由教师或实习学生每节课记录3-5名学生的典型行为。例如，在“电路连接”实验中，记录“明明主动帮助同伴调整导线位置”（合作分享维度）；在“种子发芽”数据整理时，记录“小红发现数据异常后重新测量”（实事求事维度）。表3：科学课堂态度观察量表（节选）|日期|学生姓名|观察时段|具体行为描述|对应维度|备注||--------|----------|----------------|---------------------------------------|----------------|--------------|2评价工具：过程性与终结性结合的多元记录2.2课堂观察量表：捕捉“即时行为表现”|4.12|张××|14:00-14:20|实验失败后，主动查阅教材步骤并重新操作|探索兴趣|曾因失败哭闹|2评价工具：过程性与终结性结合的多元记录2.3情境任务评价：模拟“真实问题解决”期末设计“综合探究任务”（如“设计一个防止种子被雨水冲走的花盆”），从“提出问题-设计方案-实验验证-改进优化”全过程观察学生的态度表现。例如，有的学生因方案多次失败选择放弃（探索兴趣不足），有的学生主动寻求同伴建议并调整（合作分享良好），这些行为都是评价的重要依据。3评价反馈：指向“改进与发展”的对话机制评价不是“贴标签”，而是“促成长”的工具。我的反馈策略是“三明治法则”：①肯定具体进步（如“你连续20天记录气温，坚持性有很大提升”）；②指出具体不足（如“实验记录中仍有随意涂改，下次可以用斜线划掉重写”）；③提供改进建议（如“如果觉得任务太难，可以和小组同伴分工合作”）。曾有位学生在“岩石分类”活动中频繁与同伴争执，我没有直接批评，而是和他一起回看课堂录像，引导他注意到“当你打断别人时，同伴的表情变得沮丧”。后来他主动在小组会上说：“我以后先听大家说完，再发表意见。”这种“基于证据的反馈”，比单纯的说教更能触动学生。04总结：让科学态度成为学生终身探索的“精神火种”总结：让科学态度成为学生终身探索的“精神火种”回顾四下科学教学中科学态度的培养与评价，我最深的体会是：科学态度不是“教”出来的，而是“在探究中体验、在实践中沉淀、在评价中强化”