2025-2026学年人教版（新教材）小学数学二年级下册（全册）教学设计（附教材目录P161）

人教版（新教材）小学数学二年级下册（全册）教学设计目录☆时间在哪里认识时间我与时间的故事我的时间小书小讲堂一有余数的除法整理和复习二数量间的乘除关系整理和复习三万以内数的认识1000以内数的认识10000以内数的认识简单的加、减法整理和复习四万以内的加法和减法1.加法2.减法3.加减法各部分间的关系数独游戏整理和复习☆数学连环画连环画分享会我是小画家小小故事会五复习与关联全册教学设计☆时间在哪里认识时间核心素养教学目标数学眼光：通过观察钟面结构、分析指针运动规律，建立时间的直观认知，能准确识别钟面上的几时几分，初步形成对时间单位的量感，感受时间的客观性与有序性。数学思维：在探究时与分的进率关系、总结时间认读方法的过程中，经历观察、操作、归纳、推理的过程，发展初步的推理意识和逻辑思维能力，理解非十进制（60进制）的运算特点。数学语言：能运用规范的数学语言描述钟面特征、时间关系，会用“几时几分”和电子表形式（如8:05）正确表达时间，能清晰阐述时间认读的思考过程，提升数学表达能力。应用意识：结合生活中的作息场景、活动实例，感受时间在日常生活中的广泛应用，能运用所学知识解决简单的时间相关问题，初步建立珍惜时间、合理安排时间的意识。教学重难点教学重点认识钟面的结构，明确时针、分针的特征及钟面上大格、小格的数量关系。掌握几时几分的认读方法，能正确读出钟面上的时间并规范表达。理解1时=60分的进率关系，建立时与分的量化认知。教学难点理解认读几时几分时，时针“走过几就是几时多”的含义，准确判断时针的位置对应的小时数。理解1时=60分的60进制进率，突破“十进制”认知对时间进率理解的干扰。将所学时间知识与生活实际结合，灵活解决简单的时间应用问题。教学准备教师准备：多媒体课件（包含动态钟面、教材情境图、生活时间场景图）、可拨动的大钟表模型、钟面结构分解图、时间卡片（含整时、半时、非整时非半时）、关于时间的儿歌音频。学生准备：每人一套简易可拨动的学具钟表（纸盘制作或塑料模型）、练习本、铅笔、彩色笔（用于区分时针和分针）。教学过程情境导入：激发兴趣，关联生活猜谜激趣，引出主题师：同学们，今天有一个神秘的好朋友要来到我们的课堂，它能提醒我们什么时候上课、什么时候休息，大家猜猜它是谁？老师给大家念个谜语提示一下：“有个小伙伴，脸上挂三辫，嘀嗒嘀嗒走，催我早早起。”生：（齐答）钟表！师：大家真聪明！这个小伙伴就是钟表。钟表是我们认识时间的重要工具，时间在我们的生活中无处不在。生活关联，明确目标师：课件出示教材第2页的情境图（小明的作息场景：起床、上课、放学），提问：“大家看，这是小明一天的生活场景，谁能说说小明可能在做什么？你能知道这些场景对应的时间吗？”生1：小明在起床，可能是早上7点。生2：小明在上课，应该是上午8点多。师：大家对时间有了初步的认识，但是像“8点多”这样的时间，我们该怎么准确读出来呢？这节课我们就一起来深入学习《认识时间》，学会准确认读钟面上的时间。（板书课题：认识时间）设计意图：通过猜谜语的趣味形式激发学生的学习兴趣，再结合教材中的生活情境图，唤醒学生对时间的已有认知经验，让学生感受到时间与生活的密切联系，从而自然引出本节课的学习目标，实现“趣味激趣—生活关联—问题导向”的统一。探究新知：分层突破，理解本质认识钟面结构——教材第2页钟面探究（1）自主观察，发现特征师：请大家拿出自己的学具钟表，认真观察钟面，再看看课件上出示的教材钟面图，说说钟面上有什么？把你的发现和同桌分享一下。（学生自主观察、同桌交流，教师巡视指导）师：谁来分享一下你的发现？生1：钟面上有1到12这12个数字。生2：钟面上有三根针，它们不一样长。生3：钟面上有很多小格子。（2）聚焦指针，明确特征师：大家观察得很仔细！钟面上的三根针有不同的名字和特征，我们一起来认识它们。课件动态演示钟面指针，提问：“这三根针中，哪根最粗最短？哪根较长较细？哪根最细最长？”生：最粗最短的是时针，较长较细的是分针，最细最长的是秒针。师：非常准确！（板书：时针——粗、短；分针——较细、较长；秒针——最细、最长）大家用手比划一下三根针的特征，加深印象。再观察一下，它们是朝着哪个方向转动的？（教师拨动大钟表模型，引导学生观察）生：朝着数字1、2、3……12的方向转动。师：这个方向叫做顺时针方向，三根指针都是按顺时针方向不停转动的。（3）认识大格、小格及数量关系师：请大家观察钟面上的数字，12个数字把钟面分成了一个个大的格子，这些大格子叫做“大格”。请大家数一数，钟面上一共有多少个大格？生：（边数边答）12个大格！师：非常对！钟面上12个数字对应12个大格。那每个大格里又有多少个小格呢？请大家从数字12开始，数一个大格里的小格数量。生：每个大格里有5个小格！师：那钟面上一共有多少个小格呢？请大家想一想、算一算，也可以动手数一数。（学生自主计算或数数，教师引导）生1：我是5个5个数的，5、10、15……60，一共60个小格。生2：12个大格，每个大格5个小格，12×5=60，所以一共有60个小格。师：大家的方法都很棒！（板书：钟面：12个大格，每个大格5个小格，共60个小格）这60个小格是我们准确认读时间的关键，大家一定要记清楚。设计意图：通过“自主观察—同桌交流—集中梳理”的方式，引导学生主动发现钟面的结构特征，再聚焦指针、大格小格等核心要素，通过动态演示、动手数数等活动，让学生直观理解钟面的构成，为后续时间认读奠定基础。同时，结合教材钟面图，落实教材探究要求，培养学生的观察能力和合作交流能力。认识时、分及进率关系——教材第3页拨指针活动（1）认识“时”和“分”的计时单位师：钟面上的指针转动，就代表时间在流逝。那时针和分针转动一小格、一大格分别代表多长时间呢？我们通过拨指针来探究一下。（教师拨动大钟表模型）师：大家看，时针从12走到1，走了1个大格，谁知道这代表多长时间？生：1小时！师：非常对！时针走1个大格的时间就是1时。（板书：时针走1大格=1时）那时针从1走到2，也是1时吗？从3走到6呢？生1：从1走到2是1时，因为也是1个大格。生2：从3走到6是3时，因为走了3个大格。师：大家说得很对！判断时针走了几时，就看它走了几个大格。接下来我们看分针，大家仔细观察，分针走1个小格，代表多长时间呢？（教师拨动分针走1小格）生：1分钟！师：没错！分针走1个小格的时间就是1分。（板书：分针走1小格=1分）那分针走1个大格，也就是5个小格，是多长时间呢？生：5分钟！师：那分针从12走到1，走了1个大格，是5分；走到2是几个大格？多少分？走到6呢？走到12呢？大家可以结合自己的学具钟表拨一拨、数一数。（学生动手拨分针，自主探究，教师巡视）生：走到2是2个大格，10分；走到6是6个大格，30分；走到12是12个大格，60分！师：大家都掌握了！分针走几大格，就是几个5分，走一圈60个小格，就是60分。生活中我们常把30分叫做半小时，大家知道为什么吗？生：因为30分是60分的一半，也就是1小时的一半，所以叫半小时。（2）探究时与分的进率关系师：现在我们知道了时针走1大格是1时，分针走1圈是60分，那1时和60分之间有什么关系呢？请大家认真观察老师拨钟表，看看时针走1大格的时候，分针走了多少。（教师拨动时针从12走到1，同时引导学生观察分针的运动）生：时针走1大格，分针正好走了一圈！师：这说明什么呢？生：1时等于60分！师：非常正确！（板书：1时=60分）这是时间单位的重要进率，大家要特别注意，它和我们之前学的10进制不一样，是60进制。大家一起读一遍：1时等于60分。（学生齐读，强化记忆）师：我们来做个小练习巩固一下。1时=（）分，半小时=（）分，1时30分=（）分。生：1时=60分，半小时=30分，1时30分=90分！设计意图：结合教材第3页的拨指针活动要求，通过教师演示、学生动手操作的方式，让学生直观感受时针和分针的运动与时间的关系，自主探究出“时针走1大格=1时”“分针走1小格=1分”的规律，再通过观察时针和分针的联动关系，突破“1时=60分”这一难点，理解60进制的特殊性，培养学生的观察能力和初步的推理意识。3学习几时几分的认读方法——教材第4页例题探究（1）探究“几时几分”的认读步骤师：掌握了钟面结构和时、分的关系，我们就可以准确认读时间了。请大家看课件上教材第4页的例题钟面：第一个钟面时针在4和5之间，分针指向1。谁能试着读一下这个时间？生：4点多！师：说得对，是4点多，那具体是4时几分呢？我们可以分两步来读。第一步：看时针，时针走过几就是几时多。大家看，时针走过了4，还没到5，所以是4时多。第二步：看分针，分针走了几个小格就是几分。分针指向1，走了1个大格，也就是5个小格，所以是5分。合起来就是4时5分。（板书：认读步骤：1看时针，走过几就是几时多；2看分针，走几小格就是几分）师：4时5分还有一种电子表的写法，大家看，就是4:05。（板书：4时5分写作：4:05）注意电子表写法中，冒号后面如果是一位数，要加一个0占位。（2）巩固练习，突破难点师：我们再看教材第4页的第二个钟面：时针在4和5之间，分针指向6。谁来读一下这个时间？生：4时30分！师：你是怎么想的？生：时针走过4，是4时多；分针指向6，走了6个大格，6×5=30分，所以是4时30分。师：非常棒！4时30分也可以叫做4时半，电子表写法是4:30。（板书：4时30分/4时半写作：4:30）师：再看第三个钟面：时针在4和5之间，分针指向9。这个时间是多少呢？大家先自己想一想，再和同桌交流。（学生思考交流，教师引导）生：时针走过4，是4时多；分针指向9，走了9个大格，9×5=45分，所以是4时45分，写作4:45。师：大家都掌握得很好！老师这里有几个钟面，我们来做“我说你读”“你拨我说”的游戏，巩固一下认读方法。游戏1：教师在大钟表上拨出不同时间（如7:10、8:40、10:05），学生认读并写出电子表形式。游戏2：教师说时间（如3:25、5:50、9:30），学生在自己的学具钟表上拨出对应的时间，同桌互相检查。（3）辨析易错点，深化理解师：课件出示易错钟面（如5:10和5:02的对比），提问：“大家看这两个钟面，都是5时多，为什么一个是5:10，一个是5:02呢？”生：第一个钟面分针指向2，走了2个大格，10个小格，是10分；第二个钟面分针指向1后面的2个小格，是2分。师：非常对！我们认读分针时间时，一定要看清楚分针走的是小格数，不是大格数，大格数要换算成小格数或者直接用“大格数×5”来计算。另外，大家要注意，时针在两个数字之间时，只看“走过的那个数字”，不是看后面的数字，比如时针在5和6之间，不管分针走了多少，都是5时多。设计意图：结合教材例题，通过“分步讲解—例题示范—游戏巩固—易错辨析”的方式，让学生掌握几时几分的认读方法和电子表写法。同时，通过互动游戏提升学生的参与度，通过易错点辨析，帮助学生突破“时针位置判断”“分针小格数计算”等难点，深化对时间认读本质的理解，培养学生的严谨思维。巩固应用：联系生活，提升能力基础练习——教材第8页“试一试”师：请大家打开教材第8页，完成“试一试”的题目，读出下面钟面上的时间。（课件出示题目钟面：9时10分、9时15分、9时55分、10时5分）（学生独立完成，教师巡视指导，然后指名回答，集体订正）师：谁来说说9时55分你是怎么读的？时针和分针分别指向哪里？生：时针在9和10之间，走过了9，是9时多；分针指向11，11×5=55分，所以是9时55分。师：非常准确！9时55分的时针很接近10，但还没到10，所以还是9时多，大家一定要注意这一点。提升练习——生活时间应用师：课件出示生活场景图（如：上课时间8:00、午休时间12:30、放学时间16:15），提问：“这些是我们校园生活中的时间，大家能准确读出来吗？并说说这个时间我们在做什么。”师：请大家结合自己的生活作息，说说自己早上起床、吃午饭、晚上睡觉的时间，同桌互相在学具钟表上拨出来，再读给对方听。师：完成教材配套练习中的“填一填”题目：3:40过5分是（），3:30过半小时是（），10:0520分前是（）。（学生独立完成，集体订正，引导学生说说思考过程）设计意图：基础练习紧扣教材习题，巩固学生的时间认读能力；生活应用练习则将数学知识与学生的校园生活、家庭作息相结合，让学生感受到时间知识的实用性，同时通过“过几分”“几分前”的简单时间计算，为后续时间计算学习铺垫基础，进一步培养学生的应用意识。总结拓展：梳理收获，升华认知课堂小结，梳理知识师：这节课我们学习了很多关于时间的知识，谁来说说你有哪些收获？生1：我认识了钟面，知道钟面上有12个大格，60个小格。生2：我知道了时针走1大格是1时，分针走1小格是1分，1时=60分。生3：我学会了认读几时几分，还会用电子表形式写出来。师：大家的收获真不少！我们一起来梳理一下：今天我们先认识了钟面的结构，知道了时针、分针的特征和大格小格的数量；然后学习了时和分的计时单位，理解了1时=60分的进率关系；最后学会了几时几分的认读方法和电子表写法。希望大家都能把学到的知识用到生活中。拓展延伸，渗透德育师：时间是很宝贵的，1分钟虽然很短，但我们可以做很多事情，比如1分钟可以跳绳100多下，可以背5个单词。大家课后可以做一个“1分钟挑战”活动，看看自己1分钟能做什么，感受时间的珍贵。同时，希望大家能学会合理安排自己的时间，养成按时起床、按时上课、珍惜时间的好习惯。设计意图：通过学生自主梳理收获，教师总结提炼的方式，帮助学生构建完整的知识体系，强化本节课的核心知识点。拓展延伸活动则让学生在实践中感受时间的价值，渗透珍惜时间的德育教育，实现“知识学习—能力培养—品德养成”的三维目标统一。小结本节课以人教版二年级下册教材《认识时间》内容为依托，通过“情境导入—探究新知—巩固应用—总结拓展”的教学流程，层层递进突破教学重难点。在教学过程中，充分利用教材情境图、钟面探究活动，引导学生通过自主观察、动手操作、合作交流等方式，主动构建钟面结构、时与分的关系、时间认读方法等核心知识，发展了学生的数学眼光、数学思维和数学语言表达能力。同时，注重数学知识与生活实际的结合，通过生活作息、校园场景等实例，培养学生的应用意识，渗透珍惜时间的德育教育，实现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机统一，为学生后续时间相关知识的学习奠定了坚实基础。我与时间的故事教学设计理念本教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，立足人教版新教材二年级下册“综合与实践”领域核心目标，以“生活化、实践化、素养化”为核心导向。课程构建“认知—体验—应用—升华”的递进式教学逻辑，将抽象的时间概念与学生熟悉的生活场景深度融合，打破“重知识传授、轻体验感知”的传统模式。教学中注重引导学生通过观察钟面、实践体验、小组合作等多元活动，主动建构对时间的直观认知，不仅掌握时间相关的基础技能，更着力培养量感、应用意识、规划意识等核心素养。同时，结合教材中“生活情境案例、实践活动提示”等内容，挖掘时间背后的文化内涵与生活价值，让学生在“学数学、用数学”的过程中，体会时间的宝贵，养成珍惜时间、合理规划时间的良好习惯，实现“知识技能、过程方法、情感态度与价值观”的三维统一。核心素养教学目标量感：通过实践体验明确1秒、1分的实际时长，巩固1分=60秒的进率关系，建立短时间单位的直观量感，能初步感知生活中常见活动的时间长度。应用意识：结合教材情境与生活实例，能识别时间在日常作息、体育运动、交通出行等场景的应用，运用时间知识解决简单的估时、计时问题，感受数学与生活的紧密联系。规划意识：基于对时间长度的感知，能合理规划1分钟、课间10分钟等短时间内的小任务，初步形成有序安排生活与学习的意识。合作与表达能力：在小组实践、估时游戏等活动中，能与同伴有效分工、交流想法，清晰表达自己的实践成果与思考过程，提升合作交流能力。情感态度：通过了解时间的应用价值、体验时间的不可逆性，树立珍惜时间的观念，养成按时完成任务、不浪费时间的良好习惯。教学重难点教学重点结合教材内容与实践活动，精准感知1秒、1分的实际时长，牢固掌握1分=60秒的进率关系。能识别生活中与时间相关的场景，运用所学知识解决简单的时间感知与应用问题。教学难点准确估算1分、30秒等短时间的时长，突破对抽象时间的感知障碍。结合实际需求合理规划短时间任务，将时间认知转化为具体的行为习惯。理解教材中“时间的不可逆性”内涵，真正建立珍惜时间的意识。教学准备教具：多媒体课件（包含教材情境图、钟面模型动画、生活时间场景视频）、实物钟（带秒针）、计时器、板书卡片（时间单位、进率、核心结论）。学具：每人一套简易钟面学具、“我的1分钟成果”记录单、小组估时任务卡、彩色笔。前置准备：布置学生提前观察家人一天的作息，记录3个与时间相关的场景（如妈妈7:00做饭、爸爸18:30下班），带到课堂分享。教学过程温故引新，激活认知回顾旧知，夯实基础教师：同学们，上节课我们已经认识了钟面和时间单位，现在老师要考考大家对旧知识的掌握情况！请大家拿出钟面学具，跟着老师的问题动手操作。教师：钟面上有几根指针？它们分别叫什么？（引导学生指出时针、分针、秒针）学生：有三根指针，最短最粗的是时针，中等长度的是分针，最长最细的是秒针！教师：非常准确！那秒针走1小格是多长时间？走1圈呢？分针走1小格是多长时间？走1圈又对应时针走多少？（结合实物钟演示）学生1：秒针走1小格是1秒，走1圈是60秒！学生2：分针走1小格是1分，走1圈是60分，这时时针走1大格，所以1时=60分！教师：大家记得真牢固！上节课我们还认识了教材里的小主人公小明，他的一天都按时间安排得井井有条。这节课我们就继续跟着小明，走进“我与时间的故事”，探索更多时间的奥秘。（板书课题：我与时间的故事）情境导入，激发兴趣教师：请大家看大屏幕（出示教材第XX页情境图：小明起床、上课、运动、睡觉的场景，标注对应时间）。仔细观察这幅图，你能发现哪些时间信息？小明是按什么顺序安排这些活动的？学生1：小明早上7:00起床，8:00上课，下午4:30运动，晚上9:00睡觉！学生2：小明是按照从早到晚的时间顺序安排活动的！教师：观察得真仔细！像小明这样按时间安排活动，我们的生活就会变得有序又高效。其实我们每个人的生活里都藏着与时间的故事，课前大家已经记录了家人的时间场景，谁愿意分享一下？（邀请2-3名学生分享自己记录的家人时间场景，教师适时点评）设计意图：通过回顾钟面指针、时间进率等旧知，衔接教材前置内容，为新课学习奠定基础；借助教材情境图和学生前置调查成果，让学生直观感受时间与生活的紧密联系，自然引出课题，激发探索兴趣。新知探究，体验感知探究一：生活中的时间——找一找，说一说教师：时间就像一位无声的朋友，时刻陪伴着我们。除了大家分享的家人作息，教材里还告诉我们，时间在很多地方都能找到。请大家打开课本第XX页，读一读“生活中的时间”这部分内容，然后和同桌讨论：书中提到了哪些场景用到了时间？你还能想到哪些生活中的时间场景？（学生自主阅读教材，同桌讨论后分享）学生1：教材里提到了体育比赛要计时，比如跑步需要算用时多少；还有红绿灯有时间提示，帮助交通有序。学生2：我还知道火车发车有固定时间，超市营业时间也会写在门口！教师：大家说得都很好！老师这里也准备了一些生活中的时间场景视频（播放：奥运会跑步比赛计时、公交车站牌发车时间、电视台节目播出时间），请大家认真看。教师：看完视频，大家思考一下：这些场景中，时间起到了什么作用？如果没有时间记录，会发生什么？学生1：体育比赛中，时间能判断谁跑得更快，没有时间就不知道冠军是谁了！学生2：没有公交车发车时间，大家就不知道要等多久，可能会错过坐车！教师：总结得非常到位！时间不仅能帮助我们安排作息，还能规范公共秩序、衡量效率高低，是我们生活中不可或缺的重要工具。（板书：生活中的时间——作息、交通、体育、娱乐等）探究二：感知1秒、1分——做一做，测一测教师：我们知道了时间的重要性，那大家对“1秒”“1分”的实际长度有感觉吗？教材里说“1秒很短，但能做很多小事”，我们先来感受1秒。请大家看着实物钟的秒针，跟着秒针的“滴答”声，数一数1秒的时间（演示秒针走1小格）。教师：谁来说说1秒给你的感觉？生活中哪些事情能在1秒内完成？学生1：1秒特别短，就是“滴答”一声的时间！学生2：我眨一次眼睛就是1秒，心跳一下大概也是1秒！教师：大家说得很准确！1秒虽然短暂，但积累起来就很可观了。比如高铁1秒能行驶80米，宇宙飞船1秒能飞行7.9千米呢！教师：接下来我们感受1分的长度。教材提示我们可以通过“做指定任务”来感知1分，现在我们就来做个小实验：请大家选择自己喜欢的任务（如跳绳、写字、数脉搏），老师用计时器计时，大家在1分内尽可能完成任务，完成后记录下自己的成果。（发放“我的1分钟成果”记录单）（教师启动计时器，学生开展1分钟实践活动，活动结束后自主记录成果）教师：时间到！请大家先在小组内分享自己的1分钟成果，然后每组选1名代表全班分享。学生1：我1分钟跳绳120下！学生2：我1分钟写了30个汉字，还都是正确的！学生3：我数了自己的脉搏，1分钟跳了85次！教师：大家太厉害了！1分钟竟然能完成这么多事情！那大家现在知道1分等于多少秒了吗？结合我们刚才的体验，说说为什么1分能做这么多事？学生：1分=60秒！因为1秒能做一件小事，60个1秒加起来，就能做很多事了！教师：非常棒！通过实践我们知道了，1分=60秒，虽然1秒很短，但60秒积累起来的1分，能创造出很多价值。这也告诉我们，即使是短暂的时间，我们也不能浪费。（板书：1分=60秒，珍惜每1秒、每1分）探究三：估算时间——猜一猜，验一验教师：我们已经能准确感知1秒和1分的长度了，那如果没有计时器，我们能估算出一段时间吗？教材里有个“估时小游戏”，我们今天也来试一试。规则说明：将学生分成4人小组，每组发放1张估时任务卡（如“估算从教室前门走到后门的时间”“估算唱完一首儿歌的时间”）。小组内先讨论估算方法，再分工完成任务：1人做任务，1人估算时间并记录，1人用计时器验证，1人记录验证结果。完成后小组内对比估算时间和实际时间，讨论“为什么会有差距”。（学生小组合作开展估时活动，教师巡视指导，提醒学生做好记录）教师：请各小组分享你们的估时成果和发现。小组1：我们估算走前门到后门的时间是10秒，实际是8秒，差距不大！我们发现平时走路的速度比较稳定，能大概判断时间。小组2：我们估算唱《小星星》的时间是1分20秒，实际是1分5秒，估算长了。因为唱歌的时候太投入，感觉时间过得快！教师：大家的发现都很有价值！估算时间的时候，我们可以结合平时的生活经验，比如知道自己每秒走几步，就能估算走路的时间。但如果我们做事情很投入，就会感觉时间“过得快”，估算就容易有偏差。不过没关系，多练习就能让估时更准确。设计意图：紧扣教材“生活中的时间”“实践体验”“估时游戏”等核心内容，通过“阅读教材—生活联想—实践体验—小组合作”的流程，让学生从“认知时间”向“感知时间”“运用时间”过渡。1秒、1分的实践活动帮助学生建立量感，估时游戏则提升学生的时间感知能力，同时培养合作与探究能力。巩固应用，深化提升（结合教材练习与生活实例）基础练习：教材习题闯关教师：我们已经掌握了很多关于时间的知识，现在来挑战教材上的练习题，看看大家能不能顺利闯关！第一关（教材第XX页第1题）：连一连。将钟面时间与对应的活动场景连起来。（出示题目：钟面1：8:00，钟面2：12:30，钟面3：15:00，钟面4：21:00；活动：吃午饭、睡觉、上课、下午运动）（学生独立完成后，指名上台连线，教师结合教材情境讲解正确答案，强调普通计时法与生活场景的对应）第二关（教材第XX页第2题）：填一填。（1）1分=（）秒（2）秒针走1圈是（）秒，也就是（）分（3）小明跑50米用了12（）（4）一节课的时间是40（）（学生自主填空，集体订正，重点讲解第3、4题，引导学生结合生活经验选择合适的时间单位）提升练习：规划我的短时间教师：通过前面的学习，我们知道了1分、10分钟能做很多事情。教材上建议我们“学会规划自己的时间”，现在请大家当一回“时间小管家”，规划一下自己的“课间10分钟”。请大家拿出彩色笔，在记录单上写下课间10分钟你想做的事情，以及大概需要的时间，注意要合理安排，避免浪费时间。（学生自主设计课间10分钟规划表，教师巡视指导，提醒学生结合实际合理规划，如“喝水2分钟、上厕所3分钟、和同学聊天5分钟”）教师：请大家分享自己的规划表，说说为什么这样安排。学生1：我规划课间先上厕所3分钟，再喝水2分钟，最后和同学一起跳皮筋5分钟，这样既解决了生理需求，又能放松一下！教师：这个规划很合理！既兼顾了必要的事情，又安排了娱乐活动，时间利用很充分。教师：大家的规划都很棒！其实不仅是课间，我们每天的学习和生活都需要合理规划。就像教材里的小明，只有按时完成每一件事，才能让自己的生活更充实、更有序。拓展练习：时间小故事分享教师：老师给大家分享一个关于时间的小故事：我国著名的数学家陈景润，每天都抓紧每一分每一秒学习和研究数学，即使在走路、吃饭时，也在思考数学问题，最终取得了伟大的成就。大家还知道哪些关于珍惜时间的小故事或名言吗？学生1：我知道“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，说的是时间比金子还宝贵！学生2：我听过爱迪生的故事，他总是抓紧时间做实验，发明了很多东西！教师：大家积累的知识真不少！时间是不可逆的，一旦流逝就再也找不回来了，希望大家都能记住这些名言和故事，真正做到珍惜时间。设计意图：通过教材习题闯关巩固基础知识点，强化时间单位、进率及生活应用；“时间规划”练习紧扣教材“规划时间”的要求，将知识转化为实践能力；拓展分享则深化学生对“珍惜时间”的理解，实现情感态度目标的升华。课堂小结，回顾升华教师：今天这节课，我们一起学习了《我与时间的故事》，大家都有很多收获。谁来说说，这节课你学到了什么？学生1：我知道了1分=60秒，还体验了1秒和1分能做很多事情！学生2：我学会了估算时间，还规划了自己的课间10分钟！学生3：我知道了时间在生活中很重要，我们要珍惜时间，合理安排时间！教师：大家总结得非常全面！这节课我们从教材中的小明出发，找到了生活中无处不在的时间，体验了1秒、1分的长度，学会了估算和规划时间，更懂得了时间的宝贵。希望大家以后都能做时间的小主人，按时完成学习任务，合理安排生活，让每一分每一秒都变得有意义！设计意图：通过师生互动式小结，引导学生回顾课堂核心知识与技能，梳理学习思路；同时再次强调珍惜时间的重要性，呼应教学目标，实现知识与情感的双重升华。小结本节课立足人教版新教材核心内容，围绕“量感、应用意识、规划意识”等核心素养展开教学。通过“温故引新—新知探究—巩固应用—小结升华”的教学流程，将教材内容与学生生活紧密结合，注重实践体验与师生互动。教学中，通过教材情境图唤醒学生认知，借助1秒、1分实践体验建立量感，结合估时游戏与时间规划提升应用能力，最终让学生在掌握时间基础知识与技能的同时，树立珍惜时间、合理规划时间的观念。整节课遵循二年级学生的认知特点，采用多样化的教学方法，让学生在“学中玩、玩中学”，真正实现“知识传授、能力培养、情感渗透”的统一，为后续更复杂的时间知识学习奠定坚实基础。我的时间小书学情分析本节课面向二年级下册学生，此前学生已掌握时、分、秒的基本概念及单位进率，能正确认读钟面上的整时、半时和几时几分，具备初步的时间感知能力。从认知特点来看，二年级学生以具象思维为主，对生活化、实践化的学习活动兴趣浓厚，喜欢动手操作与创意表达，但对“按时间顺序梳理多件事件”“计算经过时间”的逻辑能力较弱，易出现时间与事件对应混乱、经过时间计算方法单一的问题。同时，学生已具备简单的手工创作能力，能配合小组合作完成基础任务，但在自主提出数学问题、用数学语言表达思考过程方面需重点引导，契合新课标对第一学段学生“基础感知—能力萌芽”的素养发展要求。核心素养教学目标数感与量感：通过梳理时间小书的时刻与经过时间，深化对时、分、秒的具象认知，能准确判断事件发生的时间顺序，掌握简单经过时间的计算方法，建立清晰的时间量感。应用意识：能将时间知识与生活实际结合，自主梳理个人生活事件并制作时间小书，提出并解决与时间相关的实际问题，感受数学在生活规划中的价值。推理意识：在分析小明时间小书、计算经过时间的过程中，经历“观察—猜想—验证”的思维过程，初步学会运用推理方法解决时间问题。表达意识：能清晰用数学语言描述钟面时间、事件顺序及计算过程，主动与同伴分享时间小书，提升数学表达与交流能力。创新意识：在制作时间小书时，能结合自身生活经验，用文字、图画、照片等多种形式创意呈现时间与事件，培养个性化表达能力。教学重难点教学重点能准确解读教材中“小明的冰雪乐园时间小书”，按时间顺序梳理事件，熟练认读各时刻对应的钟面。掌握简单经过时间的计算方法（数格子法、分差法），能正确计算同时间段内的时间差。能按时间先后顺序梳理个人生活事件，自主制作并分享专属时间小书。教学难点有序梳理多个生活事件的时间逻辑，避免事件与时刻对应混乱，理解时间小书的“时间顺序”核心。能基于时间小书自主提出合理的数学问题（如经过时间、结束时间），并灵活运用方法解决。跨时间段（如上午到下午）经过时间的初步感知与计算，为后续学习铺垫。教学准备多媒体课件：包含教材中“小明的冰雪乐园时间小书”插图、钟面分解图、时间问题示例、古代计时工具图片等。学具准备：每人一套简易钟面模型、彩笔、画纸、剪刀、胶水（或贴纸），小组共用时间梳理表格。预习任务单：提前让学生记录1-2件周末典型事件及对应时刻，为制作时间小书积累素材。评价工具：课堂表现星级贴纸，用于激励学生主动发言、合作探究。教学过程温故孕新，情境导入旧知回顾，激活经验师：同学们，上节课我们认识了时间的小伙伴——时、分、秒，谁能说说钟面上藏着哪些秘密呀？（出示空白钟面课件）生1：钟面上有12个大格，60个小格！生2：时针走1大格是1时，分针走1小格是1分，走1大格是5分。师：说得真完整！那1时等于多少分呢？谁能演示一下时针和分针走1时的过程？（请1名学生上台操作钟面模型）师：大家观察得真仔细！我们还知道，生活中每件事都有对应的时间，比如早上7时起床，8时上课。今天老师带来了一本特别的书，它能把时间和故事藏在一起，我们一起来看看吧！情境激趣，揭示课题课件出示小明的《冰雪乐园一日游》时间小书封面及内页插图（教材P2-P4内容），师：这是小明制作的时间小书，每一页都记录了他在冰雪乐园的经历。大家看看，这本小书和我们平时读的书有什么不一样？生1：每一页都有钟表！生2：还写了小明在什么时间做什么事！师：没错！这种记录“时刻+事件”的书就是时间小书，它能帮我们把难忘的时光按顺序存起来。今天我们就一起来解码小明的时间小书，还要动手做一本属于自己的时间小书，好不好？（板书课题：我的时间小书）设计意图通过钟面操作、问题追问复习旧知，强化时、分、秒的核心概念，为后续时间梳理和计算铺垫基础。以小明的时间小书为情境载体，贴合学生生活经验，通过对比普通书籍激发兴趣，自然揭示课题，明确本节课“解读—探究—创作”的核心任务，契合新课标“生活化情境导入”的教学建议。探究新知，解码范例解读小明的时间小书：梳理时间与事件课件分步出示小明时间小书的5个关键页面（对应教材时刻：9:30、9:55、10:15、11:35、12:45、14:30），师：请大家以小组为单位，完成两个任务：①认读每个钟面的时刻，写在表格里；②说说这个时间小明在做什么。完成后请小组代表当“时间解说员”分享。（小组合作梳理，教师巡视指导，重点关注钟面认读难点，如9:55、12:45的认读）师：哪个小组先来分享第一个时刻？小组1：第一个钟面是9:30，时针刚过9，分针指向6，小明和爸爸妈妈离开家去冰雪乐园。师：说得真准确！9:30是我们常说的几时半，分针指向6就是30分。那9:55这个时刻，谁能说说怎么认读？（课件放大9:55钟面）生：时针走过9，就是9时多，分针指向11，11×5=55分，所以是9:55，小明到达了冰雪乐园。师：太棒了！认读几时几分时，我们要先看时针确定“几时多”，再看分针算“几分”，分针每走一大格就是5分。请大家依次说说剩下的时刻和事件，我们一起整理成时间线。（师生共同梳理，课件呈现时间线：9:30离开家→9:55到达乐园→10:15独自滑雪→11:35和家人滑雪→12:45吃午饭→14:30回家）师：观察这条时间线，大家发现小明的活动是按什么顺序排列的？生（齐答）：按时间先后顺序！师：对啦！时间小书的核心就是“按时间顺序记录”，让我们能清楚看到事情的发展过程。探究时间问题：计算经过时间师：小明的时间小书里藏着很多数学问题，比如“从家到冰雪乐园用了多久？”谁能说说，要解决这个问题，我们需要知道哪些信息？生：需要知道离开家的时间和到达乐园的时间！离开家是9:30，到达是9:55。师：非常关键！那怎么算出这两个时刻之间经过了多长时间呢？请大家小组讨论，试试用钟面模型拨一拨、数一数，也可以在练习本上写一写。（小组探究，教师巡视，收集不同方法）师：哪个小组愿意分享你们的方法？小组2：我们用数格子的方法！分针从6走到11，走了5个大格，每个大格5分，5×5=25分，所以经过了25分。师：直观又准确！我们一起在课件钟面上数一数（演示分针走动过程），确实是5个大格25分。还有其他方法吗？小组3：我们用减法算的！55分减30分等于25分，因为时针都在9和10之间，没有跨时，直接用分针的分数相减就行。师：这个方法更简便！当两个时刻在同一小时内（不跨时），我们可以直接用结束时刻的分数减去开始时刻的分数，算出经过时间。大家学会这两种方法了吗？我们来练一练。课件出示问题：小明从10:15开始独自滑雪，11:35和家人一起滑雪，独自滑雪用了多久？（学生独立计算，指名汇报）生：时针从10走到11，跨了1时，分针从3走到7，走了4个大格20分，1时+20分=80分？不对，应该是1时20分！师：你发现了跨时的情况，非常棒！跨时计算时，我们可以分段算：11:00-10:15=45分，11:35-11:00=35分，45+35=80分？不对，45+35=80分就是1时20分。也可以把11:35看成10时95分，95-15=80分，也就是1时20分。（课件演示分段计算过程，帮助学生理解跨时计算的思路）师：小明从离开家（9:30）到回到家（14:30），一共用了多久？这个问题有点难，大家可以小组讨论试试。小组4：我们发现分针都指向6，时针从9走到14（下午2时），走了5个大格，1个大格1时，所以是5时！师：太聪明了！观察到分针位置相同，直接看时针走的小时数就行。这是跨上午到下午的情况，我们可以通过观察时针走动的大格数，或者分段计算（上午9:30-12:30是3时，12:30-14:30是2时，3+2=5时），算出经过时间。自主提问，深化应用师：小明的时间小书里还有很多问题等着我们发现，请大家结合时间线，试着提出1-2个与时间有关的问题，和同桌互相解答。（同桌互动提问解答，教师巡视指导，收集优质问题）师：谁来分享你的问题和答案？生1：问题：小明吃午饭用了多久？假设吃了40分钟，12:45开始，13:25结束。生2：问题：小明和家人滑雪用了多久？从11:35到12:45，经过了1时10分。师：大家提出的问题都很有价值，不仅能计算经过时间，还能结合生活经验推测结束时间，真正学会了用数学眼光看生活。设计意图以教材范例为核心，分层设计“梳理时刻—计算经过时间—自主提问”的探究任务，契合新课标“问题链驱动思维进阶”的理念。通过小组合作、钟面操作、课件演示等方式，突破“不跨时”“跨时”“跨上下午”的计算难点，既巩固时间知识，又培养推理意识和应用能力。让学生自主提问解答，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，强化数学与生活的联结。实践创作，个性表达明确创作要求师：了解了小明的时间小书，现在轮到我们创作自己的时间小书啦！请大家结合预习任务单上的素材，以“我的快乐一天”“我的周末时光”等为主题，制作一本时间小书。要求：①至少记录3个事件，按时间先后顺序排列；②每个事件对应准确的时刻，画出钟面或写出时间；③用文字、图画或贴纸装饰小书；④试着在小书里藏1个时间问题。（课件出示创作模板示例：封面+内页，内页包含“时刻、事件、我的问题”三部分）师：创作时可以用我们今天学的方法计算经过时间，遇到困难可以同桌互相帮忙，也可以问老师。自主创作，教师指导（学生动手制作时间小书，教师巡视，重点指导：①时刻与事件的对应合理性；②钟面绘制的准确性；③时间问题的设计质量。对能力较弱的学生，帮助梳理时间顺序；对能力较强的学生，鼓励设计跨时问题，创新装饰形式）师：有的同学用彩笔画出了钟面，有的同学贴上了照片，创意真多！注意要把时间按顺序排列，让读者能清楚看懂你的一天。小组分享，互评互学师：请大家把做好的时间小书和小组同学分享，每组选出1本最有创意、问题设计最棒的小书，上台展示。分享时要说说：①你的小书主题是什么；②按顺序介绍事件和时刻；③提出你的时间问题，请台下同学解答。（小组分享后，每组派代表上台展示）代表1：我的小书主题是“我的周末”，8:00起床，8:30吃早饭，9:00写作业，我的问题是：从起床到写作业经过了多久？师：谁来解答这个问题？生：用9:00减8:00等于1时，经过了1时！师：回答正确！这本小书时刻准确，问题清晰，值得大家学习。还有哪位代表愿意分享？代表2：我的小书主题是“校园一日”，7:50到校，11:40放学，14:20到校，16:30放学，问题是：上午在学校待了多久？师：这个问题涉及跨时计算，有点挑战！谁来试试？生：11:40-7:50，分段算：11:00-7:50=3时10分，11:40-11:00=40分，3时10分+40分=3时50分！师：太厉害啦！不仅会分段计算，还能准确说出结果。这本小书结合了校园生活，非常真实。设计意图以实践创作为核心，让学生在动手操作中整合时间知识，契合新课标“综合与实践”领域的要求。通过个性化创作、小组分享、互评互学，既培养创新意识和表达能力，又让学生在解决同伴提出的问题中巩固知识，实现“学—用—创”的闭环。同时关注个体差异，分层指导，确保不同学力学生都能完成创作任务，获得成就感。拓展延伸，文化浸润师：同学们制作的时间小书都非常精彩！其实在古代，没有我们现在的钟表，古人是怎么记录时间的呢？我们一起来看看。（课件出示古代计时工具：铜壶滴漏、日晷，配合简单讲解）师：这是铜壶滴漏，靠水滴滴落的数量计时；这是日晷，靠太阳的影子指向刻度计时。古人用智慧发明了这些工具，记录时间、安排生活。随着科技发展，我们有了钟表、手机，能更准确地把握时间。师：关于时间，还有很多好听的成语和诗句，比如“光阴似箭”“一刻千金”，岳飞说“莫等闲，白了少年头，空悲切”，都在告诉我们要珍惜时间。希望大家能带着自己的时间小书，合理安排每天的时间，做时间的小主人。设计意图结合古代计时文化拓展延伸，打破学科壁垒，实现数学与文化的融合，契合新课标“跨学科融合”的理念。通过成语、诗句浸润，渗透珍惜时间的德育目标，让学生在掌握知识的同时，树立正确的时间观念，提升综合素养。小结师：今天这节课，我们一起解码了小明的时间小书，学会了按时间顺序梳理事件，掌握了简单经过时间的计算方法（数格子法、分差法、分段法）。大家还动手制作了专属时间小书，能自主提出并解决时间问题，表现都非常出色！通过这节课的学习，我们知道时间小书是记录时光的好伙伴，数学能帮助我们更清晰地把握时间、规划生活。希望同学们课后能继续补充自己的时间小书，记录更多精彩瞬间，同时养成珍惜时间、合理安排时间的好习惯。最后，老师想送给大家一句话：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，让我们一起做时间的小主人，在有限的时间里收获更多成长！【板书设计】我的时间小书小明的时间小书（时间线）9:30离开家→9:55到达乐园→10:15独自滑雪→11:35家人滑雪→12:45吃午饭→14:30回家经过时间计算不跨时：数格子法、分差法（55-30=25分）跨时：分段计算法我的时间小书：时刻+事件+时间问题珍惜时间，做时间的小主人小讲堂核心素养教学目标量感：通过小讲堂展示与互动，深化对时、分、秒的直观认知，精准掌握1时=60分、1分=60秒的进率关系，能结合具体场景判断时间单位的合理性。推理意识：借助小讲堂的案例分析与问题探究，能根据钟面指针位置变化推理时间，或根据时间推算指针位置，初步形成简单的时间推理能力。表达与合作能力：参与小讲堂展示、小组讨论等活动，能清晰表达时间相关的思考过程与结论，提升倾听、质疑及合作交流的能力。应用意识：结合小讲堂中的生活案例与教材内容，能运用时间知识解决作息规划、时间计算等简单实际问题，感受数学与生活的紧密联系。创新意识：鼓励学生自主设计小讲堂展示内容（如时间小故事、钟面小实验），激发主动探究时间奥秘的兴趣，培养初步的创新思维。教学重难点教学重点结合小讲堂互动与教材内容，巩固时、分、秒的进率关系，能准确认读钟面时间（含接近整时、半时的时间）。能通过小讲堂的案例分析，运用时间知识解决简单的实际问题，提升时间应用能力。教学难点能根据钟面指针的动态变化（如分针走几小格对应时针走几小格）进行简单的时间推理。能清晰、有条理地在小讲堂中展示时间相关知识或案例，准确表达自己的思考过程。理解教材中“经过时间”的简单计算逻辑，能解决“从几时几分到几时几分经过了多长时间”的基础问题。教学准备教具：多媒体课件（包含教材小讲堂主题图、钟面动态课件、时间案例素材）、实物钟（带可拨动指针）、小讲堂展示台标识、板书卡片（核心知识点、进率公式）、奖励贴纸。学具：每人一套可拨动钟面学具、小讲堂展示提纲（含展示方向提示）、时间问题记录单、彩色笔、小组讨论任务卡。前置准备：布置学生提前预习教材《小讲堂》部分内容，自主选择一个展示主题（如“钟面的小秘密”“我的作息时间规划”“时间单位小故事”），小组内分工准备展示内容。教学过程情境导入，开启小讲堂谈话激趣，明确主题教师：同学们，上节课我们已经走进了“时间在哪里”的世界，认识了钟面和时、分、秒这些时间单位。今天，我们要开启一场特别的“小讲堂”活动！教材里的小讲堂告诉我们，每个人都可以当小老师，分享自己知道的时间知识。大家课前已经和小组伙伴一起准备了展示内容，现在小讲堂正式开课啦！（板书课题：小讲堂——时间知识分享会）预览教材，明确要求教师：请大家打开课本第XX页，看看教材中的小讲堂都展示了哪些内容？（引导学生观察教材主题图：图中有小同学展示钟面、分享作息表、讲解时间小知识）教师：谁来说说，教材里的小老师都分享了什么？学生1：有小老师在给大家讲钟面上的指针，还有人分享了自己的作息表！学生2：他们还在讨论1分钟能做什么事情！教师：观察得真仔细！教材告诉我们，小讲堂的核心是“分享与交流”。一会儿各小组展示时，其他同学要认真倾听，做好记录，展示结束后可以提问、补充，我们还要评选“最佳小讲师”哦！设计意图：结合教材小讲堂主题图，让学生明确本节课的活动形式与核心要求；通过“小讲师”评选激发学生的展示热情，为后续教学环节做好铺垫。小组展示，深化认知第一组展示：钟面的小秘密小讲师1：大家好，我们组要分享钟面的小秘密！请大家拿出钟面学具，跟着我们一起找一找。钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，一共有60个小格，对吗？（边说边演示自己的钟面学具）学生（齐答）：对！小讲师2：我们还发现，时针走1大格是1时，分针走1小格是1分，走1大格就是5分。大家看，分针从12走到3，走了3个大格，就是15分！（用实物钟演示）教师：感谢这组小讲师的分享！谁有问题要问他们？学生1：那秒针走1大格是多长时间呀？小讲师3：秒针走1小格是1秒，走1大格是5秒，走1圈就是60秒，也就是1分！教材里也是这么说的。教师：回答得非常准确！老师再补充一个问题：如果时针在2和3之间，分针指向6，这时是几时几分？（引导小讲师结合钟面演示解答）小讲师1：时针在2和3之间，说明是2时多；分针指向6，走了6个大格，6×5=30分，所以是2时30分！教师：太棒了！这组小讲师不仅分享了钟面的基本结构，还结合教材知识讲解了指针的运动规律，逻辑非常清晰。大家把掌声送给他们！（发放“优秀展示”贴纸）设计意图：让学生以小讲师的身份梳理钟面核心知识，强化对钟面结构、指针运动规律的认知；通过师生、生生间的提问互动，深化对教材钟面知识的理解，同时提升学生的表达与应变能力。第二组展示：我的作息时间规划小讲师4：大家好，我们组分享的是“我的作息时间规划”。教材里的小明有清晰的作息表，我们也设计了自己的每日作息表，请大家看大屏幕（展示小组制作的作息表PPT）。我每天早上6:30起床，7:00吃早饭，7:30去上学，上午8:00开始上课……小讲师5：我们还发现，作息表要符合时间规律，比如晚上睡觉时间不能太晚，要保证充足的睡眠。教材里说，合理的作息能让我们更健康！教师：这组小讲师的作息表设计得很合理，还结合了教材中的健康理念！谁来说说，你的作息表和他们的有什么不同？学生2：我每天晚上8:30睡觉，早上6:40起床，比他们晚起10分钟！学生3：我下午放学后先写作业，再出去玩，这样能合理利用时间！教师：大家都有自己的时间规划智慧！结合教材内容和大家的分享，我们知道，制定作息表时，要明确每个活动对应的时间，还要兼顾学习、休息和娱乐，这样的规划才是最科学的。（板书：合理规划时间，兼顾多方面）设计意图：以教材中小明的作息表为参照，让学生分享自己的作息规划，强化时间与生活的联系；通过交流互动，引导学生理解合理规划时间的重要性，落实应用意识与规划意识的培养。第三组展示：时间单位小实验小讲师6：大家好，我们组做了一个关于时间单位的小实验，就像教材里“1分钟能做什么”的实践活动一样！我们测试了1分钟能跳绳多少下、能写多少个汉字，还记录了结果。（展示小组实验记录表）小讲师7：我们发现，1分钟虽然很短，但能做很多事情！我1分钟跳绳110下，我的同桌1分钟写了28个汉字。这说明我们要珍惜每1分钟！教师：这组小讲师的实验非常有意义，完美复刻了教材中的实践活动！老师想问问大家，如果给你3分钟，你能完成什么任务？学生4：我能完成10道口算题！学生5：我能把自己的书桌整理干净！教师：大家都很清楚不同时间单位能完成的任务量！通过这个实验，我们再次确认了1分=60秒，也深刻体会到教材中“时间宝贵，不可浪费”的道理。（板书：1时=60分，1分=60秒，珍惜时间）设计意图：让学生通过实验复刻教材实践内容，深化对时间单位实际长度的感知；结合实验结果的分享与互动，强化量感培养，同时传递珍惜时间的情感态度。互动探究，突破难点共同探究：经过时间的简单计算教师：感谢所有小组的精彩展示！通过小讲堂，我们掌握了很多时间知识。现在，我们结合教材中的重点问题，一起探究一个新知识点——经过时间的计算。请大家看教材第XX页的例题：小明早上8:00开始上课，8:40下课，这节课上了多长时间？教师：谁来说说，你是怎么想的？可以结合钟面学具拨一拨。学生6：我用钟面拨了一下，时针在8和9之间没动，分针从12走到8，走了8个大格，每个大格5分，8×5=40分，所以这节课上了40分钟！教师：方法很直观！还有其他方法吗？学生7：用下课时间减去上课时间，8时40分减去8时，就是40分！教师：非常棒！这两种方法都能算出经过时间。教材里告诉我们，计算经过时间时，如果是同一小时内，我们可以用分针走的小格数计算，也可以用结束时间减去开始时间。现在我们来练一练：小红下午2:10开始看书，2:50看完，她看书用了多长时间？学生（齐答）：40分钟！教师：大家都掌握了！那如果不是同一小时呢？比如小明1:30开始写作业，2:15写完，写作业用了多长时间？请大家小组讨论一下。（学生小组讨论，教师巡视指导）学生8：我们组认为，从1:30到2:00是30分钟，从2:00到2:15是15分钟，30+15=45分钟，所以用了45分钟！教师：思路非常清晰！这种分段计算的方法，教材里也有提示，适合解决不同小时的经过时间问题。大家要记住这种方法哦！设计意图：结合教材例题，引导学生通过“拨钟面”“直接减”“分段算”等方法探究经过时间的计算，突破教学难点；通过小组讨论与师生互动，让学生主动建构计算逻辑，提升推理意识与应用能力。小讲堂答疑：解决困惑问题教师：在刚才的展示和探究中，大家肯定还有一些疑问。现在进入小讲堂答疑环节，谁有问题可以提出来，让其他同学当小讲师为你解答！学生9：我想问，钟面上的时针走得很慢，分针走得快，为什么1时会等于60分呢？小讲师8（主动站起来）：因为时针走1大格，分针正好走1圈，分针走1圈是60小格，也就是60分，所以1时=60分！我可以用实物钟给你演示一下。（上台用实物钟演示指针运动）学生10：我想问，为什么有时候我们感觉时间过得快，有时候过得慢呢？小讲师9：因为我们做喜欢的事情时很投入，就会觉得时间过得快；做不喜欢的事情时，就会觉得时间过得慢！但实际上，时间的长度是不变的，教材里说时间是匀速流逝的。教师：大家的答疑太精彩了！不仅解决了疑问，还结合了教材知识和自己的生活体验。通过这个环节，我们知道，遇到问题时，要主动思考、互相交流，就能找到答案。设计意图：通过答疑环节，让学生主动提出困惑，其他学生充当小讲师解答，强化师生、生生间的互动；结合教材知识解答问题，深化对时间本质的理解，同时提升学生的表达与思辨能力。巩固练习，提升能力基础练习：教材习题闯关教师：小讲堂的分享和探究结束了，现在我们来验收一下大家的学习成果，挑战教材上的练习题！第一关（教材第XX页第1题）：认读钟面时间。（出示钟面图：①时针在3和4之间，分针指向4；②时针在5和6之间，分针指向11；③时针接近7，分针指向12）（学生独立完成，指名回答，小讲师补充讲解）学生11：第一个钟面是3时20分，因为分针指向4，4×5=20分；第二个是5时55分，分针指向11，11×5=55分；第三个是快7时了！第二关（教材第XX页第2题）：填一填。（1）3时=（）分（2）1分20秒=（）秒（3）小明从家到学校要15分钟，他7:30从家出发，（）能到学校。（学生自主填空，集体订正，重点讲解第3题，引导学生用开始时间加经过时间得到结束时间）提升练习：设计“周末时间规划表”教师：结合小讲堂中分享的作息规划知识，请大家设计一份“周末时间规划表”。要求：明确每个活动的时间，合理分配学习、休息、运动和娱乐的时间，并用文字说明规划理由。可以参考教材中的作息表案例。（学生自主设计，教师巡视指导，提醒学生注意时间的合理性）教师：请大家分享自己的规划表，说说为什么这样设计。学生12：我周末上午9:00-10:00写作业，10:10-11:00看书，下午2:00-3:30去公园玩，3:40-4:30画画。这样既有学习时间，又有娱乐时间，很合理！教师：这个规划表考虑得很全面！大家的规划都体现了对时间的合理利用，也落实了教材中“合理安排时间”的要求。拓展练习：时间推理小挑战教师：我们来做一个时间推理小挑战！题目是：小红每天晚上8:00睡觉，早上6:00起床，她每天睡多长时间？提示大家，可以用分段计算的方法哦！（学生小组讨论，汇报结果）小组2：从晚上8:00到晚上12:00是4小时，从晚上12:00到早上6:00是6小时，4+6=10小时，所以小红每天睡10小时！教师：推理正确！这个问题虽然有点难，但大家通过小组合作还是解决了，体现了很强的推理能力和合作能力。设计意图：通过教材习题闯关巩固基础知识点，强化时间认读、单位换算和经过时间计算；“周末时间规划表”设计提升应用能力，落实规划意识培养；拓展推理题则突破难点，提升学生的推理意识与合作能力。课堂小结，升华认知教师：今天的小讲堂活动非常成功，大家都当了一回出色的小讲师！谁来说说，通过这节课的小讲堂，你有哪些收获？学生13：我知道了钟面的很多秘密，还学会了计算经过时间！学生14：我学会了如何合理规划自己的时间，要珍惜每一分钟！学生15：我觉得当小讲师很有趣，还锻炼了我说话的能力！教师：大家的收获都很丰富！这节课，我们结合教材内容，通过小讲堂的分享、探究和互动，巩固了时、分、秒的知识，学会了计算经过时间，更懂得了合理规划、珍惜时间的重要性。希望大家以后都能带着今天学到的时间知识，做时间的小主人，让每一分每一秒都充满意义！最后，我们评选出今天的“最佳小讲师”，请大家投票！（公布结果，发放奖励）设计意图：通过师生互动式小结，引导学生回顾课堂核心内容与收获；结合“最佳小讲师”评选，强化学生的参与感与成就感；再次强调珍惜时间、合理规划时间的理念，呼应核心素养目标，实现情感与知识的双重升华。小结本节课教学中，各小组围绕钟面知识、作息规划、时间实验等主题展开展示，复刻并拓展了教材内容；通过答疑环节、经过时间计算探究等活动，突破了教学难点；巩固练习则紧扣教材习题与生活实际，强化了知识应用。整节课注重师生互动与生生互动，让学生在分享、交流、探究中深化对时间知识的理解，提升了表达、合作、推理等综合能力，同时树立了珍惜时间、合理规划时间的观念，全面落实了新课标提出的核心素养培养要求，为学生后续时间知识的学习奠定了坚实基础。一有余数的除法学情分析二年级下册学生已具备表内除法的扎实基础，能熟练运用乘法口诀解决“平均分正好分完”的除法问题，理解除法的意义是“把一个数平均分成几份，求每份是多少”或“求一个数里包含几个另一个数”，这是学习有余数除法的核心前提。在认知层面，学生已具备初步的观察、比较、归纳能力，能通过动手操作感知数量关系，但对“平均分后有剩余”的情况接触较少，缺乏对“余数”概念的认知，容易将余数与除数混淆，或忽略“余数比除数小”的规律。在学习习惯上，二年级学生好奇心强，乐于参与动手操作、小组合作等活动，但抽象思维能力较弱，需要借助直观教具和具体情境，将抽象的数学概念转化为具象体验。同时，学生个体差异明显，部分学生能快速从操作中提炼规律，部分学生则需要反复引导才能理解余数与除数的关系，教学中需通过分层活动、精准提问，兼顾不同水平学生的学习需求，帮助学生顺利实现从“表内除法”到“有余数除法”的认知跨越。核心素养教学目标数感与运算能力：结合具体情境和动手操作，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横式、竖式写法，能正确计算简单的有余数除法算式，明确余数的含义，感知余数与除数的关系，提升运算准确性与数感。几何直观与推理意识：通过摆小棒、分物品等直观操作，借助图表梳理数量关系，能从操作结果中归纳“余数比除数小”的规律，培养初步的推理能力和几何直观素养，学会用直观手段解决数学问题。应用意识与模型意识：能运用有余数除法解决生活中“平均分后有剩余”的实际问题，建立有余数除法的数学模型，感受数学与生活的联系，学会用数学眼光观察生活、解决实际问题。合作意识与探究能力：在小组合作、动手操作中主动探究有余数除法的规律，学会与同伴交流想法、分享成果，养成认真观察、主动思考、规范表达的学习习惯，提升探究能力与合作意识。教学重难点教学重点理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横式、竖式写法及计算方法，明确余数的含义，能正确计算简单的有余数除法算式。教学难点理解余数与除数的关系，即“余数必须比除数小”的规律，能运用这一规律判断计算结果的正确性，解决相关实际问题，突破“余数大于或等于除数时还能再分”的认知误区。教学准备教具：多媒体课件（包含教材情境图、操作演示动画、练习题）、小棒（每组10根）、糖果（每组12颗）、盘子（每组4个）、有余数除法竖式模板、磁性黑板贴（数字、运算符号、余数标识）。学具：每人10根小棒、练习本、铅笔、橡皮，小组共用糖果、盘子。预习任务：让学生提前观察生活中“平均分后有剩余”的场景（如分水果、分文具），记录自己的发现，为课堂学习铺垫生活经验。教学过程情境导入：唤醒旧知，激发兴趣课件出示人教版教材情境图：校园里举行小组活动，老师准备了10根小棒，要平均分给3个小组，每个小组能分几根？还剩几根？同时，教师在黑板上板书“平均分”三个字，引导学生回忆旧知。师：“同学们，我们之前学过平均分，谁能说说什么是平均分？如果把10根小棒平均分给3个小组，大家觉得能正好分完吗？”邀请学生自由发言，有的学生可能说“能分完”，有的学生可能说“分不完，会有剩下的”。师：“到底能不能分完呢？我们一起来动手试试。请大家拿出自己的小棒，同桌合作，分一分10根小棒，平均分给3个人，看看结果是怎样的。”学生动手操作后，邀请小组代表分享结果：“每个同学分3根，还剩下1根。”师：“没错，像这样平均分后还有剩余的情况，在我们生活中很常见，这就需要一种新的除法来表示，今天我们就一起来学习《有余数的除法》。”板书课题，同时在黑板上标注“剩余”二字，自然引出新课。设计意图：以教材情境图为切入点，唤醒学生对“平均分”的旧知，通过动手操作制造认知冲突——“平均分后有剩余”，打破学生对“除法必须正好分完”的固有认知，激发学生探究新知的欲望，为余数概念的引入奠定情境基础。探究新知：动手操作，理解概念初步感知余数含义，理解有余数除法的意义师：“我们刚才分了10根小棒，平均分给3个小组，每个小组分3根，还剩1根。这里的‘3根’是平均分后每份的数量，那剩下的‘1根’能再分吗？为什么？”引导学生思考：“不能再分了，因为只有1根，不够分给3个小组各1根。”师：“在数学中，我们把平均分后剩下的、不够再分的数叫做‘余数’。谁能说说这里的余数是几？”学生回答后，教师板书“余数”，并在黑板上写出横式：10÷3=3（根）……1（根），同时讲解横式写法：“3是商，1是余数，省略号表示‘剩余’，读作‘10除以3等于3余1’。”带领学生齐读2遍，强调余数的单位与商的单位一致。课件出示教材中的例题1：把6个草莓平均放在2个盘子里，每盘放几个？把7个草莓平均放在2个盘子里，每盘放几个？还剩几个？师：“请大家先独立思考第一个问题，6个草莓平均放2个盘子，能正好分完吗？用除法算式怎么表示？”学生回答：“能分完，6÷2=3（个）。”教师板书算式，引导学生回忆表内除法的意义。师：“那7个草莓平均放2个盘子，结果会怎样呢？请大家用小棒代替草莓，动手分一分，然后和同桌说说分的结果。”学生操作后分享：“每个盘子放3个，还剩1个，剩下的1个不够再分了。”师：“谁能试着写出这个除法算式？”邀请学生上台板书，教师针对性指导，最终形成规范横式：7÷2=3（个）……1（个），讲解：“商3表示每盘放3个，余数1表示剩下1个草莓，这就是有余数的除法算式，它表示的是‘平均分后有剩余’的情况。”师：“请大家对比这两个算式，6÷2=3和7÷2=3……1，它们有什么不同？”引导学生总结：“第一个算式正好分完，没有余数；第二个算式分完后有剩余，有余数。”设计意图：通过分小棒、分草莓的两次操作，从“正好分完”到“有剩余”，逐步引导学生感知余数的含义，对比表内除法与有余数除法的差异，理解有余数除法的意义，实现旧知到新知的自然过渡，同时培养学生的观察对比能力。学习有余数除法竖式，掌握计算方法师：“我们之前学过表内除法的竖式写法，有余数的除法也可以用竖式表示。大家想不想知道怎么写？”课件出示7÷2=3……1的竖式模板，教师结合磁性黑板贴，逐一部分讲解竖式各部分的名称和含义。师：“竖式中的‘厂’表示除号，里面的7是被除数，代表要分的总数；外面的2是除数，代表平均分的份数。我们先想2乘几最接近7又不超过7，口诀‘二三一十四’，所以商3，写在被除数个位的上面，对齐个位。”边说边板书竖式，标注被除数、除数、商。师：“商3乘除数2等于6，写在被除数7的下面，对齐数位，然后用被除数7减去6，等于1，这个1就是余数，写在横线下面，对齐个位。”教师完成竖式书写，强调：“余数必须写在横线下面，与商的个位对齐，竖式计算结束后，要检查余数是否比除数小。”师：“谁能试着说说这个竖式每一步表示的意思？”邀请2-3名学生发言，教师补充完善，确保学生理解“商×除数=分走的总数”“被除数-分走的总数=余数”的逻辑关系。课件出示练习题：用竖式计算10÷3=3……1，让学生在练习本上独立书写，教师巡视指导，重点纠正商的位置、余数的书写格式等问题。邀请学生上台展示竖式，师生共同点评，规范书写步骤。师：“大家在写有余数除法竖式时，要记住三步：一商（想乘法口诀，确定商）、二乘（商乘除数，写在被除数下面）、三减（被除数减积，得到余数），最后还要检查余数是否合理。”设计意图：结合竖式模板和磁性教具，直观讲解有余数除法竖式的各部分含义和书写步骤，将抽象的计算过程转化为具象的步骤拆解，帮助学生掌握竖式写法，同时培养学生的规范书写习惯和逻辑思维能力。探究余数与除数的关系，突破教学难点师：“我们刚才分了小棒和草莓，得到了余数1，大家有没有想过，余数的大小和除数之间有什么关系呢？接下来我们通过小组活动一起探究。”课件出示活动要求：每组拿出12颗糖果，平均分给不同的人数（2人、3人、4人、5人、6人），用竖式计算出结果，记录商和余数，观察余数与除数的关系。学生分组活动，动手分糖果、计算、记录，教师巡视指导，提醒学生规范书写竖式，准确记录余数。活动结束后，邀请各小组分享结果，教师将结果整理成表格，贴在黑板上：师：“请大家观察这个表格，当除数是5时，余数是2，余数和除数的大小关系是怎样的？如果余数是5或者比5大，会发生什么？”引导学生思考：“余数2比除数5小；如果余数是5，就可以再分给每个人1颗，商就变成3，余数变成0；如果余数比5大，比如6，也能再分，所以余数不能大于或等于除数。”师：“大家说得非常好！谁能总结一下余数和除数的关系？”学生总结后，教师板书核心规律：余数＜除数，强调：“在有余数的除法中，余数必须比除数小，这是判断计算结果是否正确的重要依据，如果余数大于或等于除数，说明还能再分，商就小了，需要调整商的大小。”课件出示判断题：判断下列算式是否正确，说明理由。①8÷3=2……2（）②9÷2=3……3（）③7÷4=1……3（）邀请学生上台判断，结合“余数＜除数”的规律讲解理由，强化对规律的理解。设计意图：通过分组分糖果的实践活动，让学生在动手操作、记录数据、观察对比中自主探究余数与除数的关系，从具象体验上升到抽象规律，突破教学难点，同时培养学生的合作探究能力和归纳总结能力。巩固练习：分层训练，深化应用基础题：巩固竖式计算，掌握计算方法课件出示教材练习题：用竖式计算下列各题：①13÷4②16÷5③17÷3④20÷7让学生独立完成，教师巡视，重点指导学困生的竖式书写和商的确定，提醒学生检查余数是否比除数小。完成后，邀请4名学生上台展示竖式，师生共同点评，纠正错误。师：“计算时，大家要先想乘法口诀确定商，再算乘减，最后检查余数，确保结果正确。”提升题：结合情境，解决实际问题课件出示教材情境题：有23个苹果，每4个装一袋，能装几袋？还剩几个？引导学生分析题意：“这道题是求23里包含几个4，用除法计算，商表示能装几袋，余数表示剩下的苹果个数。”学生独立列式计算（横式和竖式），然后同桌交流解题思路。邀请学生分享结果：23÷4=5（袋）……3（个），讲解：“每4个装一袋，能装5袋，还剩3个，剩下的3个不够再装一袋。”教师强调：“解决实际问题时，要结合题意理解商和余数的含义，选择合适的单位。”拓展题：灵活运用规律，提升思维能力师：“我们知道了余数＜除数，那如果知道除数，余数最大是几呢？”课件出示题目：①除数是6，余数最大是（）；②除数是8，余数最大是（）；③一个数除以7，余数可能是（）。邀请学生回答，讲解理由：“余数要比除数小，所以除数是6时，余数最大是5；除数是8时，余数最大是7；除以7时，余数可能是1、2、3、4、5、6，不能是0和7。”进一步提问：“如果余数是4，除数最小是几？”引导学生思考：“除数要比余数大，所以除数最小是5。”设计意图：设置基础、提升、拓展三层练习题，层层递进，既巩固有余数除法的计算方法和核心规律，又能结合实际情境培养学生的应用能力，同时拓展学生思维，满足不同水平学生的学习需求，实现“全员达标、优生拔高”的教学目标。课堂小结：梳理新知，强化记忆师：“今天我们学习了有余数的除法，谁能说说这节课你学到了什么？”邀请学生自由发言，分享收获，教师结合黑板板书，梳理核心知识点：余数的含义：平均分后剩下的、不够再分的数叫做余数；有余数除法的横式和竖式写法，竖式计算三步：一商、二乘、三减；核心规律：余数必须比除数小（余数＜除数）；能运用有余数除法解决生活中“平均分后有剩余”的实际问题。师：“大家都掌握得非常好！有余数的除法在生活中应用很广泛，比如分物品、安排活动、计算周期等，希望大家课后能用心观察，用今天学到的知识解决生活中的数学问题。”设计意图：通过学生自主分享、教师梳理总结，帮助学生系统梳理本节课的核心知识点