小学语文古诗文教学设计及练习题

古诗文是中华文化的璀璨明珠，在小学语文教学中承载着文化传承、语言积淀与审美启蒙的重要使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，小学阶段应“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。有效的教学设计与针对性练习题设计，是落实古诗文教学目标的关键抓手。本文结合教学实践，从教学设计原则、实施策略、分学段案例及练习题设计思路四个维度展开探讨，为一线教师提供可操作的实践路径。一、古诗文教学设计的核心原则（一）文化浸润：超越“文言”，指向“文化”古诗文教学不应止步于字词翻译与背诵，而应挖掘文本中的文化基因。例如教学《元日》时，可结合春节贴春联、放爆竹的民俗，引导学生理解“新桃换旧符”的文化内涵；教学《九月九日忆山东兄弟》时，关联重阳节登高、插茱萸的传统，让学生在文化情境中感知诗人的思乡情。（二）学段适配：遵循认知，梯度进阶低学段（1-2年级）：聚焦“识字+韵律”，通过字理识字、拍手诵读等方式，让学生感受古诗文的节奏美。如《江南》的教学，可利用象形字“莲、鱼”的演变图，结合“鱼戏莲叶间”的动作模仿，降低学习难度。中学段（3-4年级）：侧重“意象+意境”，引导学生通过画面想象、生活关联理解诗意。如《山行》中“霜叶红于二月花”，可对比校园秋景与春日繁花，体会诗人对秋景的赞美。高学段（5-6年级）：深化“情感+哲思”，结合历史背景、诗人经历，赏析托物言志、借景抒情的手法。如《竹石》教学，可补充郑板桥的生平，理解“千磨万击还坚劲”的人格象征。（三）情境建构：活化文本，联结生活创设真实或拟真的情境，让古诗文“活”起来。如教学《乞巧》时，开展“七夕乞巧会”活动，学生穿针引线、制作巧果，在实践中理解“家家乞巧望秋月”的民俗；教学《送元二使安西》时，模拟“渭城送别”场景，学生以“劝君更尽一杯酒”的台词表演，体会送别之情。二、教学设计的实施策略（一）诵读奠基：从“读通”到“悟情”诵读是古诗文教学的基石，需分层推进：初读正音：借助拼音、教师范读，解决生僻字（如“蒌蒿”“潋滟”）的读音。再读悟形：通过拍手、击节等方式，把握节奏（如《村居》“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”）。三读入境：配乐诵读、角色扮演，让学生化身诗人，代入情感（如读《赠汪伦》时，模仿李白与汪伦的告别场景）。（二）意象解码：从“物象”到“意象”古诗文的意象是情感的载体，可通过以下方式解析：直观呈现：用图画、实物辅助理解，如《咏柳》中“碧玉妆成一树高”，展示柳树图片，对比“碧玉”的温润；《所见》中“牧童骑黄牛”，播放牧童放牛的视频。生活关联：联系学生经验，如《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶”，让学生回忆追蝴蝶的经历，体会童趣。对比迁移：对比同类意象的不同表达，如“月”在《古朗月行》中是“白玉盘”，在《静夜思》中是“霜”，引导学生发现诗人情感的差异。（三）文化勾连：从“文本”到“传统”挖掘古诗文背后的文化脉络：节日关联：《清明》关联清明节祭扫，《元日》关联春节习俗，形成“古诗文+传统节日”的知识网。民俗渗透：《乞巧》讲七夕乞巧，《九月九日忆山东兄弟》讲重阳登高，让学生制作“古诗文里的民俗”手抄报。历史勾连：教学《出塞》时，介绍秦汉边塞历史；教学《示儿》时，补充南宋抗金背景，帮助学生理解家国情怀。三、分学段教学设计案例（一）低学段案例：《古朗月行（节选）》教学目标：认识“朗、玉”等5个生字；感受古诗的韵律美，想象月亮的形态。教学活动：1.字理识字：用“月”的象形字演变图，结合“白玉盘”“瑶台镜”的图片，理解“朗、玉、盘、镜”的字义。2.韵律诵读：拍手读节奏（“小时/不识/月，呼作/白玉/盘”），配乐（《月光下的凤尾竹》）模仿“疑是/瑶台/镜，飞在/青云/端”的动作（伸手托月、仰头望云）。3.创意表达：用“月亮像______”的句式，结合生活经验仿说（如月亮像香蕉、灯笼）。（二）中学段案例：《饮湖上初晴后雨》教学目标：理解“潋滟、空蒙”的意思；感受西湖晴雨之美，体会比喻的精妙。教学活动：1.情境导入：播放西湖晴雨的视频，提问“你觉得晴湖美还是雨湖美？”引发辩论。2.意象解析：用简笔画对比“水光潋滟”（阳光闪烁的湖面）与“山色空蒙”（烟雨朦胧的山峦），理解“晴方好”“雨亦奇”。3.比较赏析：对比“欲把西湖比西子”与“西湖真像美女啊”，体会古诗语言的凝练与比喻的新颖。（三）高学段案例：《石灰吟》教学目标：理解“粉骨碎身浑不怕”的含义；体会托物言志的手法，感受诗人的气节。教学活动：1.资料助学：课前搜集于谦的生平（土木堡之变、北京保卫战），课上分享，理解创作背景。2.角色代入：模拟“石灰的一生”情景剧，学生扮演石灰，讲述“千锤万凿—烈火焚烧—粉骨碎身—留清白”的过程，体会“浑不怕”的勇气。3.拓展迁移：对比《竹石》《墨梅》，归纳托物言志诗的特点（物象+品格+志向）。四、古诗文练习题的设计思路与示例练习题应兼具巩固性与启发性，遵循“基础—理解—赏析—拓展”的梯度，渗透文化元素。（一）基础积累题：夯实字词与诵读字词巩固：给《所见》中的“骑、振、蝉”组词，或填空“______捕鸣蝉，忽然______”。节奏划分：用“/”划分《望天门山》的节奏（天门中断楚江开，碧水东流至此回）。（二）意象理解题：联结物象与情感配图选择：为《晓出净慈寺送林子方》选择合适的画面（A.桃花盛开B.莲叶接天C.梅花傲雪），并说明理由。意象联想：“月”在古诗中常寄托思念，如“______，______”（《静夜思》）；也可象征团圆，如“______，______”（《十五夜望月》）。（三）情感赏析题：深化体验与表达补白想象：读《赠汪伦》，想象李白与汪伦告别时的对话，写一段心理活动：“李白望着汪伦，心想：______”。观点辩论：有人说《题西林壁》是“写景诗”，有人说是“哲理诗”，你支持哪种观点？结合诗句说明理由。（四）文化拓展题：联结传统与生活节日对接：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”写的是______节，这个节日还有______的习俗。俗语互鉴：“当局者迷，旁观者清”与《题西林壁》中“______，______”的道理相似。五、教学反思与优化建议（一）教学设计的动态调整根据学生反馈调整活动难度：若低学段学生对“意象联想”感到困难，可简化为“找一找诗中的颜色词（如《咏柳》的‘碧、绿’）”；若高学段学生对“托物言志”理解深刻，可拓展同类古诗（如《青松》）进行群文阅读。（二）练习题的反馈改进收集学生练习题的错误点，针对性设计补救练习。如学生易混淆“潋滟”与“空蒙”，可设计对比填空：“晴天的西湖______（潋滟/空蒙），雨天的西湖______（潋滟/空蒙）”。（三）家校协同的文化浸润建议家长参与“亲子古诗文时光”：周末共读一首诗，拍摄“家庭诵读小视频”；节日时结合古诗