七年级语文第四单元教学设计范文

一、单元教材解读本单元（部编版七年级上册）以“人生感悟”为人文内核，精选《散步》《秋天的怀念》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）及《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）四篇文本。前三者以叙事、抒情笔触展现亲情温度与生命哲思，后者以文言短篇勾勒古人风骨与智慧。单元语文要素聚焦“以细节传情、以文言载道”：既引导学生在叙事文本中捕捉情感脉络，学习“以小见大”的写作技法；又要求学生触摸文言肌理，初步建立文言文学习的方法意识。二、教学目标（一）知识与能力1.积累“分歧、憔悴、絮叨”等字词，掌握“俄而、未若、期行”等文言实词、虚词的含义与用法。2.辨析叙事类文本中“细节描写”“抒情议论”的作用，能模仿文本进行片段写作。3.熟练朗读文言文，准确翻译重点语句，理解魏晋名士的言谈智慧。（二）过程与方法1.通过圈点批注、小组研讨，品味文本中富有表现力的语句（如《散步》的景物描写、《秋天的怀念》的动作细节）。2.对比阅读《金色花》与《荷叶·母亲》，探究散文诗“托物言志”的抒情特点。3.借助注释、工具书自主翻译文言文，通过角色扮演、情境还原理解《世说新语》的人物形象。（三）情感态度与价值观1.体悟亲情的深沉与美好，培养关爱家人、热爱生活的情怀。2.感受古人的思辨智慧与率真性情，树立诚信、聪慧的为人准则。三、教学重难点（一）教学重点1.把握叙事类文本的情感脉络，学习用细节传递情感的写作技巧。2.积累文言词汇，掌握“古今异义、一词多义”等文言现象，疏通文意。（二）教学难点1.理解“以小见大”的写作手法（如《散步》中“散步”的象征意义），体会文本的哲理性。2.体会散文诗的含蓄美与意境美，区分叙事抒情与托物言志的表达差异。四、课时规划（共8课时）精读课：《散步》（2课时）、《秋天的怀念》（2课时）略读课：《散文诗二首》（1课时）、《〈世说新语〉二则》（2课时）综合性学习+单元整合：《有朋自远方来》（1课时）五、分课时教学实施（一）《散步》：以小见大，悟亲情担当（2课时）教学目标1.梳理“散步”中的家庭矛盾与和解，把握“责任与爱”的主题。2.品味“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”“金色的菜花”等细节，体会“以小见大”的写法。3.联系生活，分享家庭温暖瞬间，深化对亲情的理解。教学过程第一课时：文本感知与情感梳理1.情境导入：展示“家庭散步”的温馨图片，提问“你的家庭散步时会发生什么？”，自然引出课文。2.初读课文：学生自由朗读，圈出易错字词（如“分歧qí、粼粼lín”），教师正音。3.情节梳理：用“起因—经过—结果”的框架，小组合作概括故事：祖孙三代散步，因走大路还是小路产生分歧，最终母亲依从孙儿，“我”背母亲、妻子背儿子。4.情感初探：思考“文中的‘我’是怎样的儿子、父亲？”，从“决定委屈儿子”“蹲下来，背起了母亲”等语句中提炼“责任”“爱”的关键词。第二课时：细节品味与写法探究1.细节精读：聚焦“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”“那里有金色的菜花……水波粼粼的鱼塘”等句，小组讨论：这些细节如何体现人物心理？（母亲的慈爱、“我”的憧憬）景物描写有何作用？（烘托亲情的美好，暗示生命的延续）2.写法探究：对比“散步”的小事与“责任、生命”的大主题，理解“以小见大”：“散步”不仅是家庭活动，更是中年人承前启后的生命担当。3.拓展写作：模仿课文，用一个生活细节（如“递一杯水”“一次等待”）写片段，传递亲情或友情。（二）《秋天的怀念》：于苦难中，悟生命韧性（2课时）教学目标1.抓住“捶打双腿”“北海看花”等情节，体会母爱的隐忍与伟大。2.品味“好好儿活”的深层含义，理解史铁生对生命的感悟。3.学习用动作、语言描写刻画人物的方法，提升情感表达能力。教学过程第一课时：情感体悟与人物分析1.导入：播放《时间都去哪儿了》片段，提问“母爱藏在生活的哪些细节里？”，引出课文。2.朗读品情：学生配乐朗读，标注文中母亲的动作、语言（如“挡在窗前”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”），思考：母亲的这些行为背后藏着怎样的心理？（担忧儿子轻生、强装乐观）3.小组研讨：“母亲为什么要带‘我’去看花？”结合“菊花淡雅、高洁”的象征意义，理解母亲希望儿子“像菊花一样活出韧性”的苦心。第二课时：语言品味与生命思考1.语言精读：分析“她憔悴的脸上现出央求般的神色”中“憔悴”“央求”的表达效果，体会母亲的病痛与执着。2.主题升华：对比“我活着有什么劲”（原文）与“要好好儿活”（结尾），讨论：史铁生对“生命”的理解发生了怎样的变化？（从绝望到珍惜，从自我封闭到拥抱生活）3.情感表达：以“妈妈，我想对您说”为题，写一段心里话，融入动作、语言描写，表达对母爱的理解。（三）《散文诗二首》：借意象，抒至情（1课时）教学目标1.朗读散文诗，感受《金色花》的童趣与《荷叶·母亲》的深情。2.对比分析两首诗的抒情方式（《金色花》以儿童视角想象，《荷叶·母亲》借荷叶喻母爱），体会“托物言志”的特点。3.仿写短诗，用意象表达对亲情的赞美。教学过程1.比较朗读：学生分角色朗读《金色花》（“孩子”“妈妈”的对话），配乐朗读《荷叶·母亲》，感受不同的情感基调（前者活泼，后者温婉）。2.意象探究：《金色花》中，“金色花”象征什么？（孩子的纯真、对母亲的依恋）《荷叶·母亲》中，“荷叶”如何与“母爱”关联？（荷叶护莲→母亲护女，自然意象与亲情的类比）3.写法迁移：选择一个意象（如“路灯”“蒲公英”），模仿散文诗的语言，写一段抒情文字，表达对家人的爱。（四）《〈世说新语〉二则》：读文言，品雅趣（2课时）教学目标1.借助注释和工具书，自主翻译课文，积累“俄而、未若、期行”等文言词汇。2.分析谢道韫、陈元方的形象，体会魏晋名士的言谈智慧。3.开展“古人的‘雅’与‘信’”辩论，理解诚信、聪慧的为人准则。教学过程第一课时：《咏雪》教学1.文言入门：学生圈出注释中的重点字词（如“俄而雪骤”的“俄而”“骤”），尝试串译句子，教师点拨“古今异义”（如“儿女”指子侄辈）。2.文意疏通：小组合作翻译“未若柳絮因风起”，对比“撒盐空中”与“柳絮因风”的妙处，体会谢道韫的才情（柳絮轻盈，既形似又神似雪花的飘逸）。3.拓展思考：如果你来比喻雪花，会用什么意象？（如“蒲公英的种子”“羽毛”），口头仿写比喻句。第二课时：《陈太丘与友期行》教学1.自主翻译：学生结合注释翻译“君与家君期日中”“元方入门不顾”等句，教师强调“谦辞（家君）”“敬辞（君）”的用法。2.人物分析：辩论“元方‘入门不顾’是否失礼？”，引导学生从“友人无信无礼”“元方维护父亲尊严”的角度辩证思考，体会古人对“信”“礼”的坚守。3.情境表演：小组还原“陈太丘与友期”的场景，注意人物的语气（友人的傲慢→惭愧，元方的方正→率真），加深对文意的理解。（五）综合性学习《有朋自远方来》（1课时）教学目标1.梳理“交友”的典故（如“管鲍之交”“伯牙绝弦”），理解不同的交友之道。2.开展“网络交友利弊谈”辩论，培养思辨能力与口语表达能力。3.撰写“交友名片”，用生动的语言介绍自己的交友原则与期待。教学过程1.典故探源：学生分享课前搜集的交友典故，教师补充“割席断交（管宁、华歆）”，讨论“什么样的朋友值得交？”2.辩论会：以“网络交友利大于弊还是弊大于利”为辩题，分组准备论据（如利：拓宽交友圈；弊：缺乏真实了解），进行10分钟辩论，教师引导理性看待网络交友。3.实践活动：设计“交友名片”，包含“我的性格”“我的爱好”“我期待的朋友”三个板块，用比喻、排比等修辞让名片更生动（如“我像一棵向日葵，永远追寻阳光，期待和你分享每一缕温暖！”），并在班级内交流。六、单元评价与作业设计（一）分层作业基础层：1.整理单元字词（注音、释义），背诵《〈世说新语〉二则》。2.翻译《陈太丘与友期行》的重点句子（如“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”）。提升层：1.以“那一刻，我读懂了____（亲情/友情）”为题，写一篇记叙文，要求运用细节描写（200字片段+全文）。2.对比《散步》与《秋天的怀念》的抒情方式，完成表格（叙事线索、情感载体、抒情特点）。拓展层：1.阅读史铁生《我与地坛》（节选），写读后感（重点谈对“生命”的新理解）。2.搜集《世说新语》中其他少年故事（如《王戎不取道旁李》），用现代汉语改编成小故事。（二）单元评价采用“过程性评价+成果性评价”结合：过程性：课堂发言、小组合作、朗读表现（占40%）。成果性：单元测试（文言字词、阅读理解）、作文（亲情类记叙文）、综合性学习成果（交友名片、辩论表现）（占60%）。七、教学反思（预