高质量高中语文课教学设计范例

高中语文课教学设计范例：以《赤壁赋》为例的深度解读与素养建构高中语文教学的深层价值，既在于语言能力的阶梯式提升，更在于文化精神的浸润与思维品质的锻造。以苏轼《赤壁赋》为例的教学设计，试图在文言解读、审美体验与生命思考的交织中，构建核心素养导向的课堂样态——通过“文言解码—文学鉴赏—文化传承”的三阶进阶，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化理解的有机统一。一、核心素养导向的教学目标设计（一）语言建构与运用通过文言实词、虚词的梳理及文赋“主客问答”体式的分析，掌握“属”“纵”等实词的多义性，理解“之”“于”的语法功能；把握文赋“情—景—理”交融的文体特征，提升文言文阅读与古典文学鉴赏能力。（二）思维发展与提升梳理主客问答的情感脉络（乐—悲—悟），分析“情随景迁，理以破情”的行文逻辑；通过辩论“苏轼的生命观是消极还是超越”，培养辩证思维与逻辑论证能力。（三）审美鉴赏与创造品味“清风徐来，水波不兴”等段落的意境美、语言美（骈散结合、声韵和谐）；尝试用现代散文改写写景句，体会“以文为赋”的艺术特色，提升文学审美与创意表达能力。（四）文化传承与理解理解苏轼融合儒道的生命哲学（“物与我皆无尽”的超越性），对比《念奴娇·赤壁怀古》的精神姿态，探讨逆境中“精神突围”的文化智慧，传承中华优秀传统文化的精神内核。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.文言知识整合：突破“冯虚御风”“酾酒临江”等实词、虚词的语境义，把握文赋的体式特征。2.文本思想解读：梳理主客情感变化的逻辑，理解苏轼“变与不变”的哲学思考。（二）教学难点引导学生超越“消极避世”的表层认知，从儒道互补的文化视角，理解苏轼生命观的辩证性与超越性；体会文赋“景中含情，情中见理”的艺术匠心。三、教学过程：三阶进阶式活动建构（一）课前任务：素养预热设计“苏轼黄州档案袋”任务：文言筑基：自主梳理课下注释，标注“通假字”“古今异义”等难点，形成《文言疑问清单》。文化溯源：收集“乌台诗案”背景、黄州时期苏轼的创作（如《卜算子·黄州定慧院寓居作》），制作“苏轼生命轨迹图”。（二）课堂实施：多维互动1.情境导入：历史现场的精神叩问以黄州赤壁的实景影像（或手绘地图）切入，结合“乌台诗案”后苏轼的人生境遇，设问：“当一个人从‘庙堂之高’跌落至‘江湖之远’，他的笔下会流淌出怎样的精神世界？”激活学生对文本情感底色的探究欲，自然过渡到文本研读。2.活动一：文言解码·小组协作释疑学生分组交流《文言疑问清单》，教师聚焦关键文言点点拨：通假字：“冯虚御风”的“冯”（通“凭”，凭借）；意象解读：“望美人兮天一方”的“美人”（象征理想、君主或美好事物）；语法分析：“固一世之雄也，而今安在哉”的宾语前置（“安在”即“在安”）。通过“文言知识图谱”（实词、虚词、特殊句式分类整理），夯实语言建构基础。3.活动二：文脉梳理·思维导图可视化学生自主梳理主客问答的三层结构（乐—悲—悟），用思维导图呈现情感脉络与逻辑层次：乐：月夜泛舟，清风徐来（景乐→情乐）；悲：哀吾生之须臾，羡长江之无穷（景悲→情悲）；悟：物与我皆无尽也，而又何羡乎（理悟→情悟）。教师点拨“情随景迁，理以破情”的行文逻辑，培养思维的条理性与系统性。4.活动三：哲思探微·小组辩论深化设置辩题：“苏轼的‘物与我皆无尽也’是消极逃避还是积极超越？”正方：从“寄蜉蝣于天地”的悲叹到“物与我皆无尽”的顿悟，是对生命有限性的消极妥协；反方：以“变与不变”的辩证思维超越个体悲戚，是对生命价值的积极肯定。学生结合文本语句（如“逝者如斯，而未尝往也”）与苏轼生平（《定风波》“一蓑烟雨任平生”）展开辩论，教师引导从儒道互补视角（儒家“入世”的责任担当与道家“出世”的精神超脱），理解其生命哲学的辩证性。5.活动四：意境再造·语言审美体验选取“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”等段落，开展审美活动：配乐朗读：体会骈散结合的节奏美（如“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的舒缓韵律）；创意改写：用现代散文语言描摹月夜赤壁之景，对比原文“以文为赋”的简约空灵（如“白露横江”的朦胧美、“水光接天”的壮阔感）。引导学生发现“月”“水”意象的象征意义（永恒与变易的载体），提升文学审美与创意表达能力。6.活动五：跨文本对话·精神谱系建构提供《念奴娇·赤壁怀古》下阕（“故国神游……人生如梦”），开展比较阅读：对比分析：《赤壁赋》的“物与我皆无尽”与《念奴娇》的“人生如梦”，探讨苏轼面对挫折的两种精神姿态（历史沧桑感vs宇宙超越观）；现实观照：联系当代青年的挫折体验（如学业压力、理想困境），完成“生命困境与精神超越”的微写作（要求结合文本意象，体现文化思考）。（三）课后延伸：分层作业设计基础层：整理《赤壁赋》文言知识卡片（实词、虚词、特殊句式），绘制“文言知识树”；能力层：以“苏轼的月光”为题，写一篇500字文学短评，结合“月”意象分析其精神世界；拓展层：阅读余秋雨《苏东坡突围》，对比文中观点与自己对苏轼生命观的理解，撰写读书札记。四、教学反思：亮点与改进方向（一）设计亮点1.三阶进阶：以“文言解码—文学鉴赏—文化传承”为脉络，实现核心素养的梯度落实；2.任务驱动：通过小组协作、辩论、微写作等活动，激活学生的主动探究；3.文化观照：从文本解读到现实观照，传承中华优秀传统文化的精神内核。（二）改进方向1.辩论环节需提供“史料支架”（如苏轼黄州创作年表），避免论证单薄；2.文言梳理环节设计“分层任务包”（基础层：字词释义；提高层：语法分析），兼顾不同学力水平；3.可引入数字资源（如“苏轼数字