中国文化遗产主题写作教案设计

中国文化遗产主题写作教案设计一、教案设计背景文化遗产是民族历史的“活档案”，承载着中华文明的精神密码。在语文教学中，将写作训练与文化遗产主题深度结合，既能夯实学生的文本建构能力，又能唤醒其文化传承的自觉意识。新课标明确要求培养学生“文化传承与理解”的核心素养，通过文化遗产主题写作，可引导学生在文字创作中触摸文明脉络、厚植文化自信，实现语言能力与文化素养的协同发展。二、教学目标（一）知识与技能目标1.系统认知中国文化遗产的类型（物质/非物质）、核心价值（历史、艺术、科学价值），梳理文化遗产主题写作的核心要素（主题提炼、结构搭建、素材选取）。2.掌握“以物载情、以情述理”的写作技巧，能将文化资料转化为富有文学性与思想性的文本。（二）过程与方法目标1.通过案例分析、小组协作，提升资料整合与文化解读能力，学会从“历史溯源—当代价值—传承思考”的逻辑链展开写作。2.在写作实践与互评修改中，逐步形成“感知—解构—创作—优化”的写作思维闭环。（三）情感态度与价值观目标1.增强对文化遗产的敬畏感与认同感，理解“保护文化遗产就是守护民族根脉”的深刻内涵。2.树立文化传承的责任意识，在写作中传递对传统文化创新发展的思考，提升文化自信。三、教学重难点（一）教学重点1.构建文化遗产主题写作的逻辑框架，学会以“文化内涵”为核心串联素材（如从技艺特色到精神象征的升华）。2.掌握“场景化描写+文化解读”的表达策略，避免写作沦为枯燥的资料堆砌。（二）教学难点1.挖掘文化遗产的精神内核（如榫卯技艺背后的“和合”思想），突破“就物写物”的表层写作。2.在传统题材中融入个性化思考（如探讨非遗传承的当代困境与破局路径），实现“旧题材新表达”。四、教学方法（一）情境浸润法通过播放《我在故宫修文物》片段、展示云冈石窟造像高清影像等，创设沉浸式感知情境，唤醒学生对文化遗产的情感共鸣，为写作积累感性素材。（二）案例分析法选取梁衡《晋祠》、余秋雨《莫高窟》等经典文本，以及《非遗里的中国》节目文案等鲜活案例，从“结构、语言、立意”三方面拆解写作技巧，搭建可迁移的写作支架。（三）任务驱动法设置“文化遗产守护者”写作任务，以“____：____的文化基因”为主题（如“苗族银饰：指尖上的星辰密码”），驱动学生在资料搜集、小组研讨、创作打磨中深化认知。（四）反馈优化法采用“同伴互评+教师点评”双轨反馈机制：同伴依据“主题、结构、素材、语言、思考”五色评价表提出建议，教师针对共性问题（如“内涵挖掘不足”“语言感染力弱”）进行集中指导，推动写作迭代。五、教学过程（2课时）第一课时：感知·解构·立意（一）情境导入：唤醒文化感知（10分钟）播放敦煌研究院修复师修复壁画的纪录片片段，聚焦“千年色彩在指尖重生”的细节，提问：“这些斑驳的壁画里，藏着哪些文明的密码？如果用文字为它‘立传’，你会从哪个角度切入？”引导学生思考文化遗产的“生命性”，激发写作欲望。（二）知识建构：厘清写作要素（15分钟）1.文化遗产分类认知：结合故宫（物质文化遗产）、昆曲（非物质文化遗产）等实例，讲解“物质遗产的‘固态’承载”与“非物质遗产的‘活态’传承”，强调写作需兼顾“历史层积”与“当代活力”。2.写作核心要素解析：主题：从“物”的表象提炼“文化精神”，如“开平碉楼：侨乡记忆的立体史诗”（从建筑形态到华侨精神的升华）。结构：推荐“时空线索法”（如“唐代的雄浑—宋元的雅致—当代的新生”）、“问题导向法”（如“皮影戏为何在数字化时代‘活’下来？”）。素材：区分“文献资料”（如《营造法式》记载）、“民间叙事”（如匠人故事）、“当代实践”（如非遗创新剧目）三类素材的运用场景。（三）案例精读：拆解写作密码（20分钟）以梁衡《晋祠》为例，开展“文本解剖”：结构逻辑：“总（晋祠的美在山、树、水）—分（逐一描写三美，融入历史典故）—总（赞叹古代劳动者的智慧）”，学习“景—史—情”的融合技巧。语言特色：品读“那周柏，树干劲直，树皮皱裂，冠顶挑着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁，宛如老者说古”，体会“拟人化描写+文化隐喻”的表达效果。立意升华：从“晋祠的自然美”到“古代工匠的创造力”，理解“以物载道”的写作逻辑。（四）小组研讨：聚焦写作切入点（10分钟）每组选取一项文化遗产（如福建土楼、侗族大歌），围绕“它的独特价值是什么？写作时可从哪个‘小切口’深入？”展开讨论。教师巡视点拨，如针对“土楼”，引导学生从“家族聚居的建筑智慧”或“客家文化的精神图腾”切入，避免泛泛而谈。第二课时：创作·打磨·升华（一）任务发布：明确写作要求（5分钟）发布写作任务：“以‘____：____的文化基因’为题，撰写一篇800-1000字的文章。要求：①结合具体文化遗产，挖掘其精神内涵；②结构清晰，语言兼具文学性与思想性；③体现对‘传承与创新’的思考。”提供选题示例（如“粤剧：岭南水乡的声韵密码”“徽州木雕：刀尖上的儒风传承”），鼓励学生自拟新颖标题。（二）写作支架：搭建创作阶梯（10分钟）1.提纲模板：引子：场景化描写（如“清晨，徽州老木匠的刻刀落在樟木上，木屑如雪”）。历史脉络：起源、发展中的关键节点（如“徽商崛起带动木雕繁荣”）。文化解码：技艺特色（如“‘多层透雕’的工艺智慧”）+精神内涵（如“儒商文化的‘克己复礼’”）。当代传承：非遗进校园、创新设计（如“木雕元素融入文创产品”）。结语：呼吁或展望（如“让刀尖上的儒风，在新时代生长出新的枝桠”）。2.语言锦囊：比喻：“皮影戏是光影里的民间史诗，每一张皮影都是一页流动的文化密码。”排比：“它是历史的见证者，是文化的活化石，是民族的精神根脉。”引用：“‘如切如磋，如琢如磨’，徽州木雕的每一刀，都刻着古人对‘工匠精神’的诠释。”（三）创作实践：沉浸写作（25分钟）学生独立或小组合作完成初稿，教师巡回指导，重点关注：素材运用：是否将“文献、故事、当代实践”有机融合？内涵挖掘：是否从“物”的描写上升到“文化精神”的解读？结构逻辑：是否有清晰的“起承转合”？（四）互评修改：迭代优化（15分钟）1.同伴互评：采用“彩虹评价表”（红色：主题鲜明度；橙色：结构清晰度；黄色：素材典型性；绿色：语言生动性；蓝色：思考深刻性），小组内交叉评价，提出具体修改建议（如“建议补充‘徽商捐资助学’的故事，强化‘儒商精神’的解读”）。2.教师点评：选取2-3篇典型习作（如“只罗列景点，未挖掘内涵”“语言干涩，缺乏感染力”），从“立意、结构、语言”三方面进行示范修改，引导学生学习“如何将资料转化为有温度的文字”。（五）总结升华：深化文化认知（5分钟）回顾写作要点：“文化遗产写作不是冰冷的说明文，而是用文字赋予遗产‘生命’——让读者透过文字，触摸到文明的脉搏，感受到传承的重量。希望大家带着这份认知，继续关注、书写我们的文化根脉。”六、教学评价（一）过程性评价课堂参与度：观察学生在小组讨论、提问发言中的表现，评价其对文化遗产的感知深度与协作能力。写作提纲质量：从“主题明确性、结构逻辑性、素材丰富性”三方面评分，占比30%。（二）终结性评价文本质量：从“内容（文化内涵挖掘深度）、结构（逻辑清晰度）、语言（文学性与准确性）、创意（视角新颖度）”四个维度评分，占比70%。优秀作品可推荐至校刊或文化类公众号发表，激发学生成就感。七、教学延伸（一）阅读拓展推荐《文化苦旅》（余秋雨）、《敦煌本纪》（叶舟）、《非遗中国：人类非物质文化遗产代表作名录》等书籍，深化对文化遗产的认知，积累写作素材。（二）实践活动1.文化遗产寻访：组织学生采访非遗传承人（如剪纸艺人、古琴匠人），撰写纪实散文，记录“传承人的一天”。2.文化遗产宣传：开展“文化遗产海报+短文”创作活动，将作品张贴于社区、校园，助力文化遗产传播。（三）跨学科联动与历史课合作：探究文化遗产的历史背景（如“丝绸之路与敦