信息技术与语文教学深度融合方案

一、融合背景与价值定位在新课标强调语文核心素养培育的当下，传统语文教学的“讲授式”“文本式”局限逐渐凸显：学生对抽象文本的感知易浮于表面，思维发展与文化浸润的过程缺乏具象化支撑，教学评价也常囿于单一纸笔测试。信息技术以其交互性、情境性、开放性特征，为语文教学突破“时空限制”“形式桎梏”提供了可能——从数字化资源重构文本解读维度，到智能化工具拓展学习场域，再到数据化评价完善育人闭环，深度融合的本质是以技术为桥，重塑语文学习的“体验—建构—迁移”生态，让语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承在数字时代找到新的生长点。二、核心目标：从“工具应用”到“素养赋能”（一）素养培育的立体化借助信息技术打破“文本—课堂”的二维空间，为学生搭建“语言实践+文化体验+思维可视化”的三维学习场域。例如，通过AR技术还原《红楼梦》大观园场景，让学生在沉浸式情境中分析建筑布局与人物性格的关联；利用在线协作平台开展“文化辩论会”，在实时互动中提升逻辑思辨与语言表达能力。（二）教学流程的数字化重构课前：依托学习平台推送分层预习任务（如文言文微课、文本思维导图模板），通过学情数据反馈（如预习测试正确率、疑问词云图）精准定位教学难点。课中：以“问题链”为线索，结合希沃白板的互动游戏、Pad的小组批注功能，实现“个体探究—小组协作—全班共创”的动态生成。课后：利用小程序开展“微写作打卡”“经典片段配音”等实践，通过AI语音评测、同伴互评形成多元反馈。（三）评价体系的多元化升级构建“过程+结果”“机器+人文”的评价生态：用学习分析技术捕捉学生的阅读批注频次、写作修改轨迹，梳理思维发展细节；引入AI作文批改（如语法纠错、立意分析）辅助教师评价，但保留教师对“情感温度”“文化内涵”的深度解读权，避免技术消解语文的人文性。三、实施路径：分层推进与场景适配（一）资源建设：从“零散拼凑”到“系统生长”1.校本资源库的动态建构以教材文本为核心，整合“文本解读微课（教师录制）+文化拓展视频（如《典籍里的中国》片段）+互动学习单（含填空、辩论、创作任务）”，按“人文主题+学习任务群”分类，支持教师快速调用、学生个性化检索。2.跨域资源的创造性转化挖掘数字图书馆（如国家中小学智慧教育平台）、博物馆数字展厅的优质资源，将《兰亭集序》与“数字书法生成系统”结合，让学生在临摹中感受书法与文本的意境共鸣；把“中国历史年表”可视化工具融入古诗文教学，梳理文化发展脉络。（二）教学模式：从“技术点缀”到“深度嵌入”1.情境化项目式学习（以“家乡文化探寻”为例）学生分组利用地图软件标注家乡文化地标，通过采访录音、老照片扫描等方式采集素材，最终用H5制作“文化记忆手册”。过程中，语文教师指导文本叙事逻辑，信息技术教师支持多媒体编辑，实现“语言建构+文化传承+技术应用”的三维目标。2.翻转课堂的语文实践课前：推送《琵琶行》动画解析视频，学生用思维导图梳理“音乐描写的手法”；课中：借助Pad的“批注对比”功能，分组对比不同译本的语言风格，教师通过“投屏讨论”聚焦争议点（如“大弦嘈嘈如急雨”的比喻张力）；课后：用AI朗诵软件模仿白居易的抒情语调，录制诗歌朗诵音频。（三）技术工具的“学科化”适配课型核心痛点适配技术/工具应用场景示例---------------------------------------------------------------------------------------------------------文言文教学古今语境隔阂、语法抽象AR历史场景还原、语法动画用AR呈现“鸿门宴”座次，结合动画演示“宾语前置”句式作文教学批改效率低、反馈滞后AI批改（辅助）+同伴互评平台学生上传作文后，先由AI标注语法错误，再小组互评立意与结构整本书阅读人物关系复杂、主题难把握知识图谱工具、在线讨论区用知识图谱梳理《骆驼祥子》人物命运，在论坛开展“祥子悲剧的时代性”辩论四、保障机制：从“单点尝试”到“生态支撑”（一）组织保障：构建“三位一体”推进小组学科组：语文教师主导教学设计，提炼“语文味”的融合需求（如“如何用技术强化诗歌意象的感知”）；技术组：信息教师提供工具培训与技术支持（如“希沃白板5的互动功能开发”）；教研组：教研员牵头课例打磨，定期开展“技术融合的语文本质”研讨，避免“为技术而技术”。（二）资源保障：软硬兼施，动态更新硬件：按班级配备“智慧黑板+学生Pad”，建设录播教室与VR体验区；软件：采购正版语文教学平台（如“语文同步学”），自主开发校本资源管理系统，定期更新文化类数字资源。（三）制度保障：激活教师创新内驱力建立“融合课例”考核制度，将技术融合的优质课纳入职称评审加分项；设立“微创新”奖励基金，鼓励教师探索小而美的融合策略（如“用抖音短视频讲解成语典故”）。（四）安全保障：守住“技术伦理”底线学生数据隐私：与平台签订保密协议，禁止过度采集学习行为数据；网络安全：安装防火墙，定期开展“数字素养”教育，引导学生甄别虚假文化信息。五、实践案例：高中语文“文化传承与理解”任务群的融合探索某高中以“汉字里的中华文化”为主题，设计跨学期项目：1.资源准备：整合“汉字演变动画（国家语委资源）+甲骨文AR识别系统+书法名家教学视频”；2.过程实施：分组：“字形溯源组”用AR识别甲骨文，推测字义演变；“书法创作组”用数位板临摹《祭侄文稿》，录制创作心得；“文化解读组”分析“和”字在不同朝代的书法风格与社会文化的关联；展示：用“腾讯文档”协作完成《汉字文化手册》，在学校公众号连载，邀请社区书法爱好者线上点评；3.评价反馈：结合AI书法评分（结构、笔法）、同伴文化解读互评、教师对“文化逻辑”的点评，形成“技术评分+人文评价”的综合反馈。该案例中，技术既提供了“字形—书法—文化”的具象化学习工具，又拓展了“校内—社区—网络”的学习场域，使“文化传承”从文本分析走向真实的实践体验。六、未来展望：在“工具理性”与“人文价值”间寻平衡信息技术与语文教学的深度融合，终将回归“育人”本质。未来需警惕两种倾向：一是“技术万能论”，忽视语文的情感性