师德师风建设实施细则与案例

引言新时代教育事业发展对教师队伍的师德师风提出了更高要求。师德师风是教师职业的立身之本，关乎教育质量、学生成长与社会风尚。为规范教师职业行为，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，各地各校结合实际制定师德师风建设实施细则，通过制度约束与案例警示双轨并行，推动师德师风建设走深走实。本文结合实践经验，梳理师德师风建设的核心细则，并通过典型案例剖析建设路径与实践启示。一、师德师风建设实施细则的核心内容（一）基本原则师德师风建设需锚定“立德树人”根本任务，坚持“育人为本、德育为先”的价值导向；遵循教育规律与教师成长规律，将师德要求贯穿教师管理全流程；强化“依法治教、依规执教”，以法律法规与职业规范为行为底线；注重“榜样引领、文化浸润”，通过优秀教师典型示范与校园文化熏陶，形成正向激励氛围。（二）建设目标短期目标：聚焦“行为规范”，通过细则落实，实现教师职业行为显性问题（如体罚、有偿补课等）的有效遏制；中期目标：指向“素养提升”，推动教师将师德规范内化为教育理念与职业习惯，形成“以爱育爱、以智启智”的教育自觉；长期目标：致力于“生态优化”，构建家校社协同的师德师风建设体系，塑造风清气正的教育生态。（三）具体实施措施1.师德教育常态化建立“入职—在岗—晋升”全周期培训体系：新教师入职前需完成师德专题培训并通过考核，内容涵盖《新时代中小学教师职业行为十项准则》《高校教师职业行为十项准则》等；在岗教师每学年参与不少于16学时的师德研修，结合教育热点案例开展情境化学习（如模拟“家长送礼”“学生冲突”等场景，训练师德决策能力）；晋升环节将师德培训经历与考核结果作为必备条件，强化师德与职业发展的绑定。2.考核评价多元化构建“过程+结果”“自评+他评”的师德考核机制：过程性考核：关注日常教学、师生互动、家校沟通等场景的师德表现，通过课堂观察、学生访谈、家长反馈等方式采集数据（如每学期开展“师德行为日志”记录，由学生匿名评价教师课堂言行）；结果性考核：结合年度述职、师德档案（含获奖、违规记录）进行综合评定，考核结果分为“优秀、合格、基本合格、不合格”四档，与绩效工资、职称评聘、评优评先直接挂钩，实行“师德一票否决制”（如师德考核不合格者，当年绩效工资下调20%，且3年内不得申报职称）。3.监督机制立体化校内监督：设立师德师风监督岗（由教师代表、家长代表、学生代表组成），开通匿名举报渠道，定期开展师德巡查（如抽查教师社交平台言行、课后服务记录等）；校外监督：联合社区、家长委员会建立“师德观察员”制度，对教师校外行为（如有偿补课、社会兼职合规性等）进行监督反馈；技术赋能：运用大数据技术监测教师社交账号、消费记录等，防范隐性违规行为（如通过分析教师周末出行轨迹，排查有偿补课线索）。4.奖惩机制差异化正向激励：对师德表现突出的教师，在职称评审中设置“师德加分项”，优先推荐参与“最美教师”“师德标兵”等评选，给予培训进修、课题研究等资源倾斜（如师德标兵可申请专项经费开展教育创新实践）；反向约束：对师德失范行为实行“分级处理、终身追责”：轻微违规（如教学敷衍、言语不当）：给予批评教育、诫勉谈话，责令提交师德整改报告；较重违规（如体罚学生、收受礼品）：给予记过、降低岗位等级等处分，取消3年内评优评先资格；严重违规（如学术造假、性骚扰）：解除聘用合同，列入教师资格限制名单，并向社会公开通报。二、典型案例分析与实践启示（一）正面案例：乡村教师的“师德坚守”案例：某乡村小学教师李老师，扎根山区20年，坚持每天课后为学困生义务辅导，自掏腰包为留守儿童购买学习用品与保暖衣物。疫情期间，她挨家挨户为居家学生送教材、指导网课，用摩托车载着设备为信号薄弱的学生搭建“移动课堂”。其事迹被媒体报道后，引发社会关注，学校借此开展“向李老师学习”的师德主题活动，带动多名青年教师主动参与乡村支教。启示：师德建设需挖掘“身边榜样”，通过具象化的事迹传递师德温度。学校可建立“师德榜样库”，将优秀教师的教育故事融入培训课程，让师德规范从“条文”变为“行动参照”；同时，完善正向激励机制，让师德优秀者“有名有利有发展”，形成“学师德、讲师德、践师德”的良性循环。（二）反面案例：有偿补课的“师德失守”案例：某中学教师王老师，利用周末与寒暑假组织学生开展有偿补课，收取高额费用。家长匿名举报后，学校联合教育主管部门调查核实，发现其补课行为已持续3年，涉及学生50余人。最终，王老师被给予记过处分，扣除年度绩效工资，取消3年内评优评先资格，其违规所得被责令退还。启示：师德失范行为具有“隐蔽性”与“反复性”，需强化“预防+惩戒”双管齐下。学校应定期开展“师德警示教育”，用身边案例敲响警钟；监督机制需向“精细化”升级（如通过班级群监测、社区走访等方式排查有偿补课线索）；对违规行为的处理要“快、准、严”，既要依规惩处，也要做好后续跟踪教育，帮助教师认识错误、重回正轨。（三）复杂案例：学术不端的“师德困境”案例：某高校教师张教授，在申报科研项目时，抄袭他人研究成果并伪造实验数据。经学术委员会调查认定，其行为构成严重学术不端。学校决定撤销其项目立项，追回科研经费，给予开除处分，并将其列入学术不端黑名单，通报至教育部学位与研究生教育发展中心。启示：高校师德师风建设需聚焦“学术诚信”，完善学术评价与监督体系。一方面，优化科研评价机制，避免“唯论文、唯项目”的导向诱发学术不端；另一方面，建立“学术师德一票否决制”，对学术造假、抄袭剽窃等行为“零容忍”，同时加强科研伦理教育，引导教师坚守学术良知。三、师德师风建设的未来方向师德师风建设是一项系统工程，需从“制度约束”向“文化自觉”进阶。未来可探索：数字化师德管理：利用AI技术监测教师课堂言行、社交舆情，实现违规行为的“早发现、早干预”（如通过语音识别技术分析教师课堂语言是否存在侮辱性表述）；家校社协同：通过家长学校、社区教育基地等平台，形成师德建设的合力（如邀请家长参与师德培训，共同制定“家校师德公约”）；师德研究专业化：鼓励高校与科研机构开展师德理论与实践研究，为政策制定与学校实践提供科学支撑（如研究“乡村教师师德倦怠成因”，针对性设计激励机制）。结语师德师风建设没有“完成