小学三年级语文教学单元教案样板

小学三年级语文（部编版）《奇妙的童话》单元教学教案样板一、单元整体解读（一）教材内容剖析以部编版三年级上册第三单元为例，本单元围绕“童话的奇妙”编排，包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文（精读+略读），以及“口语交际·请教”“习作·我来编童话”“语文园地”等内容。课文渗透“根据提示预测故事发展”的阅读策略，引导学生在想象中感受童话的趣味与哲理，同时学习“反复结构、夸张想象”的表达特点。（二）学情特点分析三年级学生对童话充满好奇，但“主动预测、有理有据推测情节”的经验不足；写作时虽有创编欲望，却易出现情节单一、逻辑薄弱的问题。教学需兼顾兴趣激发与能力进阶，搭建“模仿预测—自主创编”的阶梯。二、单元教学目标（一）语文要素目标1.掌握“根据题目、插图、情节线索预测故事”的方法，能在阅读中主动提问、验证预测，提升阅读策略运用能力。2.学习童话中“反复结构、夸张想象”的表达特点，尝试在习作中运用相似情节推进故事。（二）人文素养目标1.感受童话角色的美好品质（如老屋的善良、小狗的执着），体会“真善美战胜困难”的主题内涵。2.激发对童话的热爱，养成“读童话、品童话、编童话”的阅读习惯。（三）学习能力目标1.能在小组合作中清晰表达预测思路，倾听同伴观点并补充完善。2.结合生活经验创编童话，做到情节完整、角色鲜明，尝试运用对话推动故事。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生在阅读中熟练运用“预测”策略，体会童话情节的“奇妙感”与“合理性”。2.把握童话“以小见大”的主题表达，通过角色分析理解道理。（二）教学难点1.让学生从“被动接受预测提示”过渡到“主动发现线索、多元预测”，培养批判性阅读思维。2.习作中兼顾“想象的新奇”与“逻辑的自洽”，避免创编内容脱离生活经验或逻辑混乱。四、课时规划（共4课时）课时教学内容核心任务------------------------------------------------------------第1课时《总也倒不了的老屋》+单元导入学习“根据情节线索预测”的方法第2课时《胡萝卜先生的长胡子》巩固预测策略，体会想象的夸张第3课时《小狗学叫》+口语交际运用预测解读结局，练习“请教”交际第4课时习作+语文园地创编童话，总结单元学习五、分课时教案设计（以第1课时为例）（一）课时主题：《总也倒不了的老屋》——跟着线索“猜一猜”（二）课时目标1.会认“暴、喵”等生字，正确书写“洞、准”等字，掌握“拟声词+动作”的短语形式（如“吱吱呀呀地响”）。2.能根据“老屋的三次请求”线索预测故事，用“因为……所以我预测……”的句式表达思路，感受老屋的善良。3.初步体会“反复结构”在童话中的作用，激发对童话预测的兴趣。（三）教学过程1.情境导入：“童话魔法屋”闯关播放动画片段（老屋破旧摇晃的场景），提问：“老屋看起来要倒了，但标题说‘总也倒不了’，猜猜为什么？”（学生自由发言，教师板书“预测：？”）出示单元导语页，明确本单元任务：“今天我们要当‘童话侦探’，跟着线索猜故事，看看谁的预测最有趣！”2.初读感知：梳理“请求—帮助”脉络学生自由朗读课文，圈出生字词，同桌互查读音（重点指导“凑（còu）、喵（miāo）”等易错音）。默读课文，用表格梳理“谁请求老屋帮忙？请求什么？老屋怎么做？”（教师巡视，引导学生发现“小猫、老母鸡、小蜘蛛”的三次请求结构）。3.精读探究：跟着线索学预测第一次预测：小猫的请求出示课文第3-6段（老屋准备倒下时，小猫出现的情节），暂停阅读：“老屋说‘我到了倒下的时候了’，可小猫却来请求帮忙。猜猜老屋会答应吗？为什么？”引导学生结合“老屋的语气（‘哦，是小猫啊！’）、生活经验（猫需要避雨）”等线索，用“因为____，所以我预测老屋会____”表达。验证预测：朗读第7段，对比“预测”与原文，讨论“老屋答应的理由”（善良、同情弱小）。第二次预测：老母鸡的请求出示“老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：‘哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。’”，提问：“老屋已经站了很久，现在又要站二十一天，你觉得它会后悔吗？猜猜接下来会发生什么？”小组讨论，结合“老屋的性格、老母鸡的需求（孵蛋）”预测，推选代表分享。验证预测：朗读第12-13段，思考“老屋的坚持体现了什么品质”。第三次预测：小蜘蛛的请求出示“老屋说：‘我到了倒下的时候了！’”，提问：“这次又会有谁来？老屋会答应吗？故事结局会怎样？”学生独立写预测片段（100字左右），然后朗读课文结局，对比“预测结局”与原文，交流“小蜘蛛的故事为什么能让老屋不倒”（故事的陪伴感、童话的想象性）。4.拓展迁移：发现“反复结构”的秘密回顾三次请求的段落，小组讨论：“小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求，在语言形式上有什么相似之处？”（引导发现“老屋的疑问—角色的请求—老屋的答应”的反复结构）。小游戏：“故事续写机”——给出开头“老屋说：‘我到了倒下的时候了！’”，请学生模仿反复结构，创编新的角色请求（如“小松鼠请求避寒”），用“因为____，所以老屋答应____”的句式表达。5.作业设计基础作业：抄写生字词，用“____地____”的短语形式（如“吱吱呀呀地响”）造句3个。拓展作业：阅读《稻草人》中的《小白船》，尝试用“预测卡”记录阅读时的3次预测及依据。六、单元教学评价与反思（一）多元评价方式1.过程性评价：课堂上关注学生“预测发言的合理性”（如是否结合文本线索、生活经验），用“星级贴纸”奖励“创意预测”“清晰表达”的学生；小组合作时记录“倾听与补充”的表现。2.作业评价：对“预测卡”“童话创编”作业，从“情节新奇度”“逻辑自洽性”“语言生动性”三方面用评语+等级评价（如“★★★（情节很有趣，但小狗学叫的理由可以更具体哦！）”）。3.单元测评：设计“童话阅读闯关卷”，包含“根据插图预测故事开头”“给童话续写合理结局”等题目，考察阅读策略与创编能力。（二）教学反思要点1.学生是否真正掌握“主动预测”？若多数学生仍依赖教师提示，需在后续课时增加“无提示预测”的练习（如默读时自主圈画预测线索）。2.习作创编中，学生的想象是否脱离逻辑？可通过“童话逻辑小辩论”（如“小狗学叫能不能直接跟人类学？为什么？”）引导学生关注“想象的合理性”。3.单元整合是否自然？需反思“阅读策略—口语交际—习作”的衔接是否流畅，例如在“请教”交际中，可结合“童话角色遇到困难如何请教”的情境，强化语文要素的迁移。七、教学资源拓展1.推荐阅读：《安徒生童话精选》《王尔德童话》（节选适合三年级的篇目，如《巨人的花园》），开展“童话分享会”。2.实践活动：“童话剧场”——分组改编课文片段，用道具、台词展