2022年教师师德师风自查报告模板

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》等师德师风建设要求，坚守“为党育人、为国育才”的教育初心，本人结合2022年度教育教学实践，从思想政治素养、职业行为规范、师生关系构建、专业发展治学等维度开展师德师风自查，现将自查情况及改进方向报告如下：一、自查维度与实践表现（一）思想政治素养：锚定育人方向，厚植教育情怀2022年，本人以党的教育方针为指引，系统学习党的二十大精神中关于教育的重要论述，参与学校组织的“师德师风专题培训”“课程思政建设研讨”等活动4次，将爱国主义、责任担当等思政元素融入学科教学。例如在语文教学中，通过经典文本解读引导学生树立文化自信；在班会课中结合时事热点，培养学生的家国情怀。日常工作中，坚定“立德树人”根本任务，自觉抵制错误教育观念，始终以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为行动标尺。（二）职业行为规范：恪守师德底线，践行教育良知在教育教学行为中，严格遵守教师职业行为准则：规范教学常规，全年教案撰写完整度100%，作业批改做到“有批有改、有评有导”，针对学困生建立“一对一”辅导台账；坚守廉洁从教底线，拒绝家长礼品、宴请等行为3次，主动公示“教师廉洁承诺书”；遵守学术规范，参与校级课题研究时，所有数据真实可靠，论文撰写引用标注清晰，无抄袭、剽窃行为。此外，注重言行示范，在课堂内外均以文明用语、得体举止引导学生养成良好习惯。（三）师生关系构建：尊重个性差异，守护教育温度面对班级学生的多元需求，本人坚持“以生为本”理念：课堂上关注学生参与度，采用“分层提问+小组合作”模式激发学习兴趣；课后通过“谈心日记”“成长档案”跟踪学生心理与学业变化，2022年为3名心理压力较大的学生制定个性化疏导方案，联合家长开展家校共育。在处理学生矛盾时，坚持“倾听—共情—引导”原则，全年化解同学纠纷6起，未出现体罚、变相体罚或歧视学生的行为，师生关系满意度调查中，学生好评率达98%。（四）专业发展治学：深耕教育实践，追求精进突破为提升教育教学能力，2022年本人参与“新课标解读研修班”“信息化教学技能培训”等5场专业学习，撰写教学反思日志36篇，梳理出“作文批改效率低”“学困生阅读兴趣不足”等教学难题，通过“师徒结对”向资深教师请教，探索出“作文互评+范文引路”“整本书阅读任务单”等解决方案。在学术研究中，以“双减背景下作业设计优化”为主题开展行动研究，形成的《初中语文分层作业设计案例集》在校内交流推广。二、问题反思与根源剖析（一）理论学习的系统性不足虽参与师德师风培训，但多停留在“完成任务”层面，对《中国教育现代化2035》等政策文件的研读缺乏深度思考，导致部分教学实践与教育改革方向的契合度不够，如课程思政融入时存在“贴标签”现象，未能真正实现“润物无声”的育人效果。（二）教学创新的主动性待提升长期依赖传统教学模式，对项目式学习、大单元教学等新课标倡导的方法尝试较少，2022年公开课仍以“讲授+练习”为主，未能充分激发学生的探究性学习潜能，反映出自身对教育创新的紧迫感不足。（三）家校沟通的精细化欠缺与家长沟通多集中于“问题反馈”，对学生成长的“亮点分享”频次不足，且部分沟通语言偏“说教式”，未能充分调动家长的教育参与感。例如在家长会中，对优秀学生的经验总结不够具体，对家长的个性化指导缺乏针对性。三、整改措施与成长规划（一）深化理论学习，筑牢思想根基制定学习清单：每月研读1本教育理论著作（如《给教师的建议》《教育的情调》），撰写2篇读书笔记，结合教学实践反思理论应用路径。参与研讨交流：每季度在教研组分享师德师风学习心得，针对“课程思政有效性”等主题开展专题研讨，提升理论转化能力。（二）推进教学创新，激活课堂活力实践新课标理念：2023年春季学期选取2个单元开展“大单元教学设计”，融入真实情境任务（如“校园文化宣传册制作”），培养学生核心素养。申报微型课题：以“双减背景下的作业创新设计”为主题申报校级课题，联合3名教师组建研究小组，探索“基础性+拓展性+实践性”作业体系。（三）优化家校沟通，凝聚教育合力建立“成长档案袋”：为每位学生设计包含“学业进步、兴趣发展、品德表现”的电子档案，每月向家长推送2条个性化成长反馈，注重肯定性评价。开展家长课堂：每学期举办2场“家庭教育沙龙”，分享《正面管教》等育儿理念，指导家长掌握“非暴力沟通”技巧，提升家校协同育人质量。四、未来展望：做“四有”好老师的践行者师德师风建设是教师终身修行的课题。未来，本人将以此次自查为契机，把“学高为师、身正为范”内化为职业信仰，在思想政治上做学生的“引路人”，在专业发展上做