小学语文写作课程教学设计范本

小学语文写作课程教学设计范本引言：写作教学的价值与设计逻辑写作是语文核心素养的综合体现，承载着“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的育人目标。小学语文写作教学需遵循儿童认知规律，构建“兴趣启蒙—技能习得—个性表达”的梯度训练体系，兼顾工具性与人文性，让学生在“想写、能写、会写”的进阶中，实现从“写话”到“作文”的能力跃迁。一、教学目标设计（分学段梯度目标）（一）低年级（1-2年级）：写话启蒙，激发表达兴趣能结合图片、生活情境写出通顺连贯的句子，正确使用句号、问号、感叹号等基础标点。尝试用简单修辞（比喻、拟人）描绘事物特点（如“天上的云像棉花糖，软软的”），传递真实感受。乐于分享写话内容，在“说—画—写”的互动中感受表达的乐趣（如用绘画辅助写话，再口头描述画面）。（二）中年级（3-4年级）：篇章构建，提升内容质感掌握记叙文“起因—经过—结果”的基本结构，能围绕中心意思写一段完整的话（如写“一次手工课”“我的动物朋友”）。学会细节描写（动作、神态、心理），将内容从“流水账”转化为“有重点、有细节”的表达（如“他皱着眉头，咬着嘴唇，使劲儿拽住风筝线”）。养成“增、删、调、改”的修改习惯，能借助同伴互评或教师提示优化语句（如用“换词法”让句子更生动）。（三）高年级（5-6年级）：立意深化，彰显个性表达能围绕主题筛选材料、详略得当（如写“我的拿手好戏”，重点刻画练习过程与突破瞬间），突出文章中心。尝试用多种表达方式（叙述、描写、抒情、议论）增强感染力（如结尾用议论升华：“这次经历让我懂了，坚持是成功的钥匙”）。拓展写作体裁（想象作文、书信、倡议书等），展现思维的独创性（如创编“未来校园”故事，或为社区写“垃圾分类倡议书”）。二、教学重难点分析（一）低年级重点：句子通顺连贯，标点使用规范；用童趣语言表达真实感受。难点：克服“无话可写”的畏难心理，将零散想法组织成完整句子（可通过“句式支架”降低难度，如“我喜欢______，因为______”）。（二）中年级重点：构建清晰的篇章结构，运用细节描写丰富内容。难点：区分“记事件”与“写故事”的差异，避免内容空洞（可通过“范文对比”突破，如对比“流水账式”与“细节化”的《一次拔河比赛》片段）。（三）高年级重点：主题的深度挖掘与语言的文采提升（如借景抒情、以小见大）。难点：打破思维定势，写出有新意、有个性的文章（可通过“逆向思维训练”启发，如“换个角度写母爱”：从“妈妈的唠叨”中发现关怀）。三、教学准备策略（一）素材积累：生活观察与文本范例结合生活素材：布置“观察日记”任务（如记录“绿豆发芽”“家庭晚餐”），引导学生从生活中捕捉写作灵感。文本范例：精选不同体裁的范文（如写景《美丽的小兴安岭》、写人《少年闰土》片段），按学段特点改编（低年级简化语言，高年级保留技法）。（二）工具支持：可视化支架与多媒体资源写作支架：为不同学段设计“思维导图”（低年级画一画、说一说，高年级列提纲）、“句式模板”（如“当______的时候，我______，心里______”）。多媒体：用图片、视频、音频创设情境（如写“秋天的景色”，播放落叶纷飞的视频；写“声音”，播放雨声、鸟鸣声）。（三）评价工具：分层评价量表与成长档案袋设计“写作成长树”评价表，从“内容丰富度”“结构清晰度”“语言生动性”“书写规范性”四个维度，用星级（★）评价（低年级侧重鼓励，3星起步；高年级注重梯度，从3星到5星进阶）。建立“作文成长档案袋”，收录初稿、修改稿、优秀片段，直观呈现进步轨迹。四、教学过程设计（以“写一处家乡的美景”为例，适用于四年级）（一）情境导入：唤醒家乡记忆播放家乡风景短视频（如本地的古桥、稻田、老街），提问：“视频里的地方你熟悉吗？它哪里让你觉得美？”引导学生用一句话描述家乡的美（如“我的家乡有一条弯弯的小河，河水像镜子一样亮”），激发表达欲望。（二）范文赏析：解构写作密码出示范文《家乡的稻田》（节选）：“秋天的稻田像一片金色的海洋，稻穗沉甸甸地弯着腰。风一吹，稻浪就跳起了舞，沙沙的声音像在唱丰收的歌。我和小伙伴们光着脚丫在田埂上跑，笑声惊飞了几只麻雀……”小组讨论：范文写了稻田的哪些美？（视觉：金色海洋、稻穗弯腰；听觉：沙沙的歌声；动态：稻浪跳舞、我们奔跑）教师总结：写景要调动“五感（看、听、闻、摸、尝）”，还要加入人的活动，让景更有“烟火气”。（三）技巧讲解：搭建写作阶梯五感观察法：用“感官小侦探”游戏，让学生回忆家乡美景的细节（如“闻：家乡的桂花有什么味道？摸：老槐树的树皮是什么感觉？”）。动静结合法：以“家乡的小河”为例，示范静态描写（“河水碧绿碧绿的，像一块翡翠”）和动态描写（“小鱼在水里追着泡泡跑，泛起一圈圈涟漪”）。结构梳理：用思维导图呈现文章结构：开头（总写家乡哪里美）→中间（分写2-3处美景，每处用五感+动静结合）→结尾（抒发对家乡的爱）。（四）写作实践：自主创作之旅任务布置：以“家乡的______”为题（可填“小河”“老槐树”“菜市场”等），写一篇350字左右的作文，要求：运用五感法描写至少一处景物；加入1-2个动态描写的句子；结尾表达真情实感。写作支架：提供开头范例（“我的家乡在______，最让我着迷的是______”）、过渡句（“除了______，______也很美”），帮助学生组织语言。（五）修改互评：共筑精品作文小组互评：每人分发“作文诊疗单”，从“五感描写是否丰富”“动静结合是否自然”“情感是否真挚”三个方面评价同伴作文，提出修改建议（如“可以加上桂花的香味描写”“小鱼的动作能再具体点吗？”）。自我修改：学生根据评价建议，用红笔修改自己的作文，教师巡视指导，重点关注学困生。（六）总结提升：点亮写作灯塔佳作分享：选取3-4篇有亮点的作文（如五感运用巧妙、动态描写生动），作者朗读，全班赏析。方法总结：回顾“五感观察法”“动静结合法”，强调“写景即写情”，鼓励学生用文字传递对家乡的热爱。拓展作业：给远方的笔友写一封信，介绍家乡的美景，附上自己的作文，开展“文字游家乡”活动。五、教学评价设计（一）过程性评价：关注成长轨迹课堂参与：记录学生在讨论、发言、修改中的表现（如“能主动分享家乡记忆”“修改时认真听取建议”）。写作过程：观察学生运用写作技巧的情况（如“能尝试用五感描写”“主动添加动态句子”），及时给予星级奖励（★★★→★★★★）。（二）终结性评价：多元维度考量内容维度：是否围绕“家乡美景”展开，细节是否具体（20分）。结构维度：是否有清晰的开头、中间、结尾，过渡是否自然（20分）。语言维度：是否运用修辞手法、描写方法，语句是否通顺（30分）。情感维度：是否表达出对家乡的真情实感（20分）。书写维度：字迹是否工整，标点是否正确（10分）。（三）反馈方式：激励性与指导性并重评语：避免“空洞表扬”，用具体语言肯定优点、指出不足（如“你的稻田描写让我仿佛闻到了稻香！如果能写写踩在田埂上的感觉，会更生动哦~”）。展示：将优秀作文张贴在“班级作文墙”，或收录进《家乡美文集》，增强学生成就感。六、教学延伸设计（一）阅读拓展：以读促写推荐书目：低年级《小巴掌童话》（学习生动的拟人句），中年级《稻草人》（学习细节描写），高年级《寄小读者》（学习抒情手法）。阅读任务：每周摘抄一篇写景/写人范文，分析其写作技巧，在读书笔记中仿写一个片段。（二）生活实践：写作生活化开展“生活写作周”：周一写观察日记（植物生长），周三写家庭趣事（一次晚餐），周五写旅行见闻（周末郊游），将写作融入日常。参与实践活动：如“校园春游记”后写作文，“爱心义卖”后写倡议书，让写作有真实的情感依托。（三）跨学科融合：拓宽写作视野与美术课结合：画一幅“家乡美景图”，再为画作配文，锻炼图文转