儿童课外读物《青蛙与男孩》教学设计

儿童课外读物《青蛙与男孩》教学设计一、文本解读与教学价值定位《青蛙与男孩》以简洁幽默的文字、充满童趣的画面，讲述了一只执着的青蛙与一个男孩的互动故事。故事中，青蛙不断以“你是我的朋友吗？”“我们一起玩吧”等话语靠近男孩，男孩从最初的抗拒到最终的接纳，传递出友谊的萌发、沟通的温度与童真的珍贵。对于儿童而言，文本既契合其认知中的“动物伙伴”想象，又蕴含着“如何与他人建立联结”的成长命题；在教学层面，可依托文本开展文学感知、情感体验、思辨表达三类核心能力的培养，为低学段学生搭建从“阅读兴趣”到“阅读素养”的进阶阶梯。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.梳理故事主要情节，理解“青蛙的执着”与“男孩的态度转变”的内在逻辑；2.能结合图文细节，分析青蛙、男孩的角色形象，尝试用生动的语言描述角色特点。（二）过程与方法目标1.通过情境朗读、角色扮演，体会对话中的情感变化；2.借助小组讨论、思维导图，提炼故事的主题内涵，培养逻辑思维与合作能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受友谊建立的温暖过程，萌发主动沟通、接纳他人的意识；2.激发对儿童文学的阅读兴趣，养成“从故事中思考生活”的阅读习惯。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.把握故事的情节脉络，清晰表述“青蛙的行为”与“男孩的反应”的对应关系；2.结合图文细节，体会角色的情感变化，如男孩从“不耐烦”到“微笑”的心理转变。（二）教学难点1.引导学生超越“故事表面”，理解“友谊的建立需要主动与包容”的深层主题；2.联系自身生活经验，将故事情感转化为对“如何交朋友”的实践思考。四、教学准备1.文本载体：《青蛙与男孩》绘本（纸质版或高清PPT展示），确保图文细节清晰呈现；2.辅助道具：青蛙、男孩的简易头饰（用于角色扮演），情感变化卡片（如“不耐烦”“疑惑”“无奈”“微笑”）；3.拓展资源：同主题儿童文学片段（如《和甘伯伯去游河》中“接纳与包容”的情节），用于对比阅读。五、教学过程设计（一）情境导入：唤醒“伙伴”记忆以“动物朋友猜猜猜”游戏切入：教师描述一种动物的特点（如“它会跳，喜欢捉虫子，总爱问问题”），请学生猜出“青蛙”，顺势提问：“你有没有过和动物（或同学）从陌生到熟悉的经历？当时的心情是怎样的？”此环节旨在激活学生的生活经验，为理解“青蛙与男孩的互动”铺垫情感基础。（二）初读感知：梳理情节脉络1.分段朗读，捕捉关键事件：教师与学生分段朗读故事（教师读旁白，学生分角色读青蛙、男孩的对话），读完后请学生用“首先……然后……最后……”的句式梳理情节（如“首先青蛙问男孩是不是朋友，男孩说不是；然后青蛙一直跟着男孩，男孩很无奈；最后男孩和青蛙一起玩，露出了微笑”）。*设计意图*：通过朗读沉浸文本，借助句式训练厘清故事逻辑，降低低学段学生的概括难度。2.图文对照，发现细节趣味：展示绘本中的关键画面（如青蛙追着男孩、男孩叉腰皱眉、两人并肩微笑的画面），引导学生观察“男孩的表情变化”“青蛙的动作重复”，提问：“从图里能看出男孩一开始喜欢青蛙吗？青蛙做了什么让故事有了变化？”鼓励学生结合图文细节表达发现，感知故事的“重复结构”与“情感转折”。（三）精读探究：解码情感与主题1.聚焦对话，体会情感层次：选取青蛙与男孩的核心对话（如“你是我的朋友吗？”“不是！”“我们一起玩吧？”“不行！”），组织学生分角色朗读并模仿语气。朗读后讨论：“男孩说‘不是’‘不行’的时候，心里可能在想什么？青蛙一直问、一直跟，它的心里又会想什么？”引导学生从“语气、表情、动作”推测角色心理，体会“抗拒—无奈—接纳”的情感变化线。2.小组思辨，提炼主题内涵：以“友谊是怎么来的？”为核心问题，开展小组讨论。教师提供支架：“青蛙的‘执着’和男孩的‘转变’，让我们看到友谊需要______（如‘主动’‘耐心’‘包容’）。”请小组结合故事细节举例说明，再派代表分享。此环节旨在引导学生从“角色行为”上升到“主题理解”，培养思辨能力。（四）活动深化：从“读故事”到“创故事”1.角色扮演，还原故事场景：发放青蛙、男孩的头饰，邀请学生分组表演故事片段（可自主添加符合角色性格的动作、语气）。表演后，全班投票选出“最有感染力的表情”“最生动的对话”，强化对角色情感的理解。2.故事创编，延伸情感逻辑：提问：“故事的结尾，男孩和青蛙成了朋友。接下来他们会做什么？请你为故事写一个‘第二天’的小片段。”学生自主创作后，邀请2-3名学生分享，教师点评时关注“友谊的延续性”（如互动的温暖、新的共同经历），将文本情感迁移到创作中。（五）总结升华：联结生活与成长1.情感共鸣：分享我的友谊故事：引导学生思考：“生活中，你有没有像青蛙一样主动交朋友，或者像男孩一样，从‘不喜欢’到‘喜欢’一个人的经历？”请学生自愿分享，教师适时肯定“主动”“包容”等品质的价值。2.阅读延伸：推荐同主题读物：推荐《月亮的味道》《好朋友》等蕴含“友谊、合作”主题的绘本，布置“亲子共读+画一画我的朋友”的实践任务，将阅读兴趣延伸到课外。六、教学评价设计1.过程性评价：关注学生在朗读、讨论、表演中的参与度，观察其对角色情感的把握是否准确；2.成果性评价：通过“故事创编片段”“友谊分享发言”，评估学生是否能将文本主题转化为个人体验与思考；3.个性化评价：用“阅读成长卡”记录学生的阅读感受（如“我从故事里学到了______”），鼓励多元表达。七、教学反思与优化本设计以“情感体验”为核心，通过朗读、表演、创作等活动搭建“理解—思辨—迁移”的阶梯，但需注意：低学段