语言学重点知识点复习笔记

语言学重点知识点复习笔记一、语音与音系学（一）语音学（Phonetics）聚焦语音的物理（声学）、生理（发音）、感知（听觉）属性，分为三大分支：发音语音学：分析发音器官（肺、声带、口腔等）的运动机制。例如，元音的舌位高低/前后（如/i:/是高前元音，/ɑ:/是低后元音）、辅音的发音部位（双唇、齿龈等）与方法（塞音、擦音等）。声学语音学：通过频谱图、基频等参数研究语音的声波特征。例如，元音的共振峰模式（如/i:/的第一共振峰低、第二共振峰高）。听觉语音学：探讨人类感知语音的心理过程。例如，语音感知的范畴性（如/b/和/p/的区别感知，即使物理信号渐变，感知仍为离散的音位）。关键工具：国际音标（IPA）的符号体系，需区分宽式标音（记录音位，如英语“pin”标为/pɪn/）与严式标音（记录音素，如“pin”的送气/p/标为[phɪn]）。（二）音系学（Phonology）探索语言的语音系统及规则，关注语音的功能对立与组合限制：音位（Phoneme）：语言中具有辨义功能的最小语音单位。例如，英语中/p/（如“pin”）和/b/（如“bin”）是不同音位（最小对立对“pin”vs“bin”可证）。音位变体（Allophone）：同一音位的不同发音，无辨义作用。例如，英语中清辅音/p/在词首（如“pin”）送气（[ph]），在/s/后（如“spin”）不送气（[p]），二者为/p/的音位变体。音系规则：描述语音在特定语境下的变化，如同化（如英语“in+possible→impossible”中/n/受/p/影响变为/m/）、异化、省略等。复习提示：区分“音素（Phone，实际发音）”与“音位（功能对立的语音单位）”，通过最小对立对（如“bat”vs“pat”）判断音位对立。二、形态学（Morphology）（一）语素与词的结构语素（Morpheme）：语言中最小的有意义单位，分为：自由语素：可独立成词（如“book”“run”）。黏着语素：需依附其他语素（如“-s”（复数）、“un-”（否定））。词的结构类型：单纯词：由一个自由语素构成（如“tree”）。复合词：由多个自由语素组合（如“blackboard”）。派生词：通过添加黏着语素（词缀）构成，如“happy→unhappy”（前缀，改变意义）、“teach→teacher”（后缀，改变词类）。（二）形态变化与规则屈折形态：表示语法范畴（时态、数、人称），不改变词类。例如，“walk→walks”（数）、“go→went”（时态）。派生形态：通过词缀改变词类或意义。例如，“friend→friendly”（形容词化）、“act→action”（名词化）。例外与不规则性：需注意英语中不规则复数（如“child→children”）、不规则动词（如“be→was/were”）的特殊形态。三、句法学（Syntax）（一）短语结构与成分分析直接成分分析法（ICAnalysis）：将句子逐层切分为更小的成分（如NP、VP、PP）。例如，“[Theoldman][read[abook][inthepark]]”中，“Theoldman”是NP，“readabookinthepark”是VP。短语结构规则：用重写规则（RewriteRule）描述结构，如：S→NP+VPNP→(Det)+(Adj)+NVP→V+(NP)+(PP)（二）转换生成语法（Transformational-GenerativeGrammar）深层结构vs表层结构：深层结构是语义关系的抽象表征，表层结构是实际发音的线性序列，通过转换规则（移位、删除、插入）连接二者。例如，“被”字句（“书被他看了”）可由主动句（“他看书了”）通过移位规则生成。句法自主性：乔姆斯基提出，句法规则独立于语义（如“Colorlessgreenideassleepfuriously”虽语义荒谬，但句法合法）。（三）普遍语法（UniversalGrammar）人类天生具有语言习得机制（LAD），包含“原则”（如“毗邻原则”）和“参数”（如“中心语位置参数”：英语中心语在前，日语中心语在后）。儿童通过环境“设定”参数，快速习得母语。四、语义学（Semantics）（一）意义的基本类型指称意义：语言符号与外部世界的对应关系（如“tree”指称现实中的树木）。内涵意义：附加的情感、文化联想（如“snake”可能隐含“危险”“邪恶”）。命题意义：句子的真值条件（如“北京是中国的首都”为真，“猫会飞”为假）。（二）语义关系与分析词内关系：同义关系（如“buy”与“purchase”）、反义关系（互补反义“alive”vs“dead”、等级反义“hot”vs“cold”、反向反义“buy”vs“sell”）、上下义关系（“flower”是“tulip”的上义词）。句间关系：蕴含（“他已婚”蕴含“他成年”，前者真则后者必真）、预设（“他停止吸烟”预设“他曾吸烟”，前者真假不影响预设为真）、矛盾（“他是单身汉”与“他已婚”不能同真）。五、语用学（Pragmatics）（一）语境与意义推导语境：包括语言语境（上下文）、情景语境（时间、地点、参与者）、文化语境（社会规范）。例如，“你真行！”在不同语境中可表赞扬或讽刺。指示语（Deixis）：依赖语境的指称，如人称指示（I/you）、时间指示（now/tomorrow）、空间指示（here/there）。（二）言语行为理论（SpeechActTheory）奥斯汀：区分“言有所述”（表述行为，如“下雨了”）与“言有所为”（行事行为，如“我命名这艘船为‘希望号’”），并提出“以言取效行为”（如通过言语说服他人）。（三）会话含义（ConversationalImplicature）格赖斯提出合作原则（量、质、关系、方式准则）。当说话者违反某一准则时，听话者需结合语境推导隐含意义。例如，“今天天气不错”（在抱怨工作时说）可能隐含“不想讨论工作”。六、语言的社会与文化维度（一）社会语言学（Sociolinguistics）语言变体：地域变体（方言，如英语的英式/美式差异）、社会变体（社会方言，如不同阶层的语言差异）、语域（因场景/语场/语旨产生的变体，如学术语域vs日常语域）。语言与身份：语言作为社会身份的标志，如黑人英语（AfricanAmericanVernacularEnglish）的语音、语法特征（如“hedon’t”）与文化认同的关联。（二）语言与文化（LinguisticRelativity）萨丕尔-沃尔夫假说：强假说：语言决定思维（如爱斯基摩语中“雪”的多词区分使他们更敏锐感知雪的形态）。弱假说：语言影响思维（如汉语中“亲属称谓”的精细区分影响对家庭关系的认知）。文化负载词：特定文化特有的词汇（如英语“freedom”、汉语“孝”），反映文化核心价值。七、语言习得与发展（一）第一语言习得（L1Acquisition）阶段特征：前语言阶段（0-1岁）：咿呀学语（如“ba-ba”“ma-ma”）。独词句阶段（1-2岁）：用单个词表达完整意义（如“球”=“我要玩球”）。双词句阶段（2岁左右）：出现“电报式语言”（如“妈妈抱”“狗狗跑”），体现语法雏形。复杂句阶段（3岁后）：逐渐掌握时态、从句等复杂结构。关键理论：行为主义（斯金纳）：语言是后天强化的结果（但无法解释儿童语言的创造性，如“goed”的过度概括）。先天论（乔姆斯基）：强调LAD与普遍语法，儿童天生具备语言规则的“蓝图”。互动论（皮亚杰、布鲁纳）：语言发展与认知、社会互动共同作用（如儿童通过游戏、对话建构语言能力）。（二）第二语言习得（L2Acquisition）关键概念：中介语（Interlanguage）：学习者的语言系统，介于母语与目标语之间，具有系统性（如“*Igotoschoolyesterday”反映对时态的错误概括）。僵化（Fossilization）：学习者语言发展停滞，即使接受教学也难以达到母语者水平。影响因素：年龄（关键期假说认为12岁前习得更易达到母语水平）、动机、社会环境（沉浸式环境促进习得）。八、语言的历史演变（一）历史语言学（HistoricalLinguistics）语言演变的类型：语音演变：如英语的“元音大推移”（中古英语/i:/演变为现代/ai/，如“time”古发音/ti:m/→现代/taɪm/）。语法演变：如古英语的屈折变化（“stone”的复数“stanas”）简化为现代英语的“stones”。词汇演变：借词（如英语从法语借“restaurant”）、新造词（如“internet”）、语义演变（如“nice”从古英语的“愚蠢”变为现代的“美好”）。语言谱系树：根据同源词（如英语“father”、德语“Vater”、拉丁语“pater”）判断语言亲属关系，如印欧语系包含日耳曼语族（英语、德语）、罗曼语族（法语、西班牙语）等。（二）语言接触与融合借词：最常见的接触结果（如汉语从英语借“咖啡”“沙发”）。皮钦语（Pidgin）：不同语言群体为交流创造的简化语言（如“洋泾浜英语”“longtimenosee”）。克里奥尔语（Creole）：皮钦语成为某群体的母语，发展出完整语法（如海地克里奥尔语）。复习策略与建议1.概念辨析：制作“易混淆概念对比表”（如音位vs音素、蕴含vs预设、屈折vs派生）。2.案例分析：