九年级英语单元教学学案

九年级英语单元教学学案一、单元整体解读：锚定核心素养的教学方向（一）教材内容的多维剖析本单元以“人与社会”中的“文化遗产”为主题语境，涵盖阅读、听说、写作三类语篇：阅读文本围绕“琥珀屋的历史”与“文化遗产保护的国际合作”展开，渗透被动语态、定语从句等语法知识；听说材料聚焦“社区文化遗产保护的讨论”，训练学生捕捉细节、表达观点的能力；写作任务要求学生撰写“文化遗产保护倡议书”，提升语篇建构与情感表达能力。从文化内涵看，单元通过中外案例对比，引导学生理解“保护文化遗产是人类共同的责任”，厚植文化自信与全球视野。（二）学情的精准诊断九年级学生已积累约1500个课标词汇，具备基本的语篇分析能力，但在以下方面存在挑战：一是复杂语法（如被动语态的语境化运用）的准确性不足；二是对“文化遗产”的认知停留在“物质形态”，缺乏对“非物质文化遗产”及“保护意义”的深度思考；三是口语表达易出现“中式英语”，写作时论点与论据的逻辑关联较弱。基于此，学案设计需兼顾“语言夯实”与“素养提升”，通过情境任务激活已有知识，突破认知盲区。二、课时学案设计：分层推进的教学实践（一）第一课时：ReadingandThinking——在语篇解构中理解文化价值1.教学目标的三维定位语言能力：掌握“preserve,heritage,restore”等核心词汇，能分析说明文“总-分-总”的结构，准确运用被动语态描述文化遗产的保护过程。文化意识：通过对比琥珀屋与敦煌莫高窟的保护案例，理解“文化遗产是人类文明的活态见证”。思维品质：批判性思考“科技手段在文化遗产保护中的利与弊”，提升逻辑推理能力。2.教学过程的情境化实施情境导入：播放《国家宝藏》中“敦煌壁画修复”的片段，提问：“这些文物为何需要修复？如果失去它们，人类会失去什么？”引发学生对文化遗产价值的思考。语篇探究：略读任务：快速浏览文本，用“______isaculturalheritagesitethat______.”的句式概括主旨，渗透“主题句定位法”。精读任务：小组合作完成“信息树”（树干：文化遗产的价值；树枝：历史价值、艺术价值、科学价值），并从文本中找出支撑论据（如“琥珀屋的装饰艺术反映了18世纪的工艺水平”）。语法聚焦：圈出文本中的被动语态句子，分析“be+过去分词”的结构在描述“文物修复过程”中的语用功能，结合教材习题进行句式改写（如将“Theworkersrestoredthetemple.”改为被动语态）。拓展延伸：开展“辩题沙龙”——“科技修复会破坏文化遗产的原真性吗？”学生结合文本观点与生活经验（如“3D打印技术复制文物”）进行辩论，教师引导其用“Firstly,...Besides,...”等逻辑词组织语言。作业设计：基础层：默写核心词汇与短语，完成语法专项练习（改写句子）。提升层：用英语撰写“琥珀屋的历史变迁”概要（100词左右），要求包含2个被动语态句子。拓展层：采访家中长辈，记录“本地文化遗产（如古桥、传统手工艺）的故事”，用英语整理成采访稿。（二）第二课时：ListeningandSpeaking——在交际互动中践行保护责任1.教学目标的梯度设置语言能力：听懂关于“社区文化遗产保护”的对话，捕捉“建议、原因、措施”等关键信息；能运用“Shouldwe...?/Inmyview,...”等表达，在模拟情境中提出保护方案。文化意识：了解“非物质文化遗产（如传统节庆、民间艺术）”的保护现状，增强文化传承的责任感。学习能力：通过“听前预测、听中速记、听后复述”策略，提升听力效率；在小组合作中学会倾听与补充观点。2.教学过程的任务驱动情境激活：展示学校周边的“老街区”照片，提问：“这条街有哪些值得保护的元素？如果要改造，你会保留什么？”唤醒学生的生活体验。听力训练：听中：完成“信息表格”（事件：社区会议；人物：居民代表；议题：保护老街区的建议），重点捕捉数字（如“30volunteers”）与动词（如“organizetours”）。听后：小组合作复述对话，用“First,they...Then,they...Finally,...”梳理逻辑，教师点评语音语调与信息完整性。口语实践：开展“社区议事厅”活动——学生分组扮演“居民、设计师、文化学者”，围绕“如何保护本地古巷”展开讨论。要求：居民组：从“生活需求”出发，提出“保留传统商铺、增设休闲空间”等建议。设计师组：用“我们可以通过______（如‘3D扫描记录建筑细节’）来保护古巷的原貌”阐述技术方案。文化学者组：从“文化传承”角度，强调“古巷的历史故事、民俗活动是保护的核心”。各组展示后，全班投票选出“最佳保护方案”，教师引导学生反思“不同角色的视角差异”。作业设计：基础层：跟读听力材料，模仿语音语调，录制1分钟音频。提升层：录制“我的文化遗产保护建议”视频（1-2分钟），用英语说明“建议的内容、原因、实施步骤”。拓展层：分组调查“社区文化遗产保护现状”（如采访居委会、拍摄现状照片），用英语制作“问题-建议”清单。（三）第三课时：Writing——在语篇建构中传递保护信念1.教学目标的素养导向语言能力：能撰写结构完整的“文化遗产保护倡议书”，包含“引言（现状）、正文（理由+措施）、结论（呼吁）”三部分；恰当运用“Firstly,...Moreover,...”等衔接词，增强语篇逻辑性。文化意识：通过撰写倡议书，深化“文化遗产是人类共同财富”的认知，激发主动保护的意识。思维品质：学会“从现象到本质”的分析方法（如“古桥破损→影响交通与文化传承→需加强维护”），提升论证能力。2.教学过程的支架搭建范文赏析：呈现一篇优秀倡议书（如“ProtectOurLocalTemple”），引导学生标注结构：引言：用“Haveyounoticed...?It’sapitythat...”描述现状，引发共鸣。正文：从“历史价值（Ithasahistoryof...）、艺术价值（Thecarvingsshow...）、社会价值（Itbringstourists...）”三个维度阐述理由，结合“政府应.../我们可以...（如‘organizevolunteeractivities’）”提出措施。结论：用“Let’s.../Onlyby...canwe...”发出呼吁，升华主题。写作指导：头脑风暴：小组讨论“本地文化遗产的现状与保护措施”，用思维导图记录（如中心词“AncientOpera”，分支“现状：传承人减少；措施：进校园、拍短视频宣传”）。结构搭建：提供“倡议书模板”，要求学生填充内容，重点指导“理由的层次性”（如先讲“文化价值”，再讲“现实意义”）与“措施的可行性”（如“学校开设兴趣班”比“投入大量资金”更具体）。语言润色：结合单元语法（被动语态）与功能句（如“Weshouldmakesurethat.../Itisnecessaryto...”），优化表达（如将“Peopleshouldprotecttheopera.”改为“Theoperashouldbeprotectedbypeople.”）。写作实践：学生独立撰写初稿（120词左右），完成后开展“同伴互评”——用“评价量表”（内容完整性、逻辑清晰度、语言准确性）打分，提出修改建议（如“你的理由很充分，但可以增加一个‘经济价值’的论据，比如‘旅游收入能反哺保护’”）。教师选取典型案例（如“结构混乱、语言重复”的作文）进行集体点评，总结“常见问题与改进策略”。作业设计：基础层：根据互评建议修改倡议书，确保结构完整、语言准确。提升层：将倡议书制作成电子海报（配图片、标语），发布在班级微信群或学校公众号。拓展层：以“文化遗产守护者”为主题，拍摄3分钟英语微视频（介绍本地文化遗产+宣读倡议书），参与校园“文化传承”活动。三、单元评价设计：多元反馈的素养导向（一）过程性评价：关注学习的动态成长课堂表现评价：采用“星级评价表”，从“参与度（发言次数、小组贡献）、思维深度（问题回答的逻辑性、创新性）、语言运用（准确性、流利度）”三个维度，每节课后由学生自评、小组互评、教师点评，记录成长轨迹（如“李同学在辩论中能结合科技案例，逻辑清晰，获‘思维之星’”）。作业评价：对分层作业采用“等级+评语”制，基础层关注“知识掌握”（如“单词默写准确率高，需注意‘preserve’的拼写”），提升层关注“能力发展”（如“文本概要结构清晰，被动语态运用恰当”），拓展层关注“素养提升”（如“采访稿内容丰富，体现了对本地文化的深入了解”）。（二）终结性评价：整合语言与素养的考核纸笔测试：结合中考题型，设计“阅读理解（关于文化遗产保护的国际案例）、完形填空（介绍非遗项目）、书面表达（写一封给市长的建议信，提出文化遗产保护措施）”，既考查语言知识，又渗透文化主题。项目成果展评：将“社区文化遗产调查”“倡议书海报”“微视频”等实践成果进行班级展示，邀请家长、其他班级学生参与评价，用“投票+评语”选出“最佳创意奖”“最佳文化传播奖”等，强调“成果的真实性、影响力”（如“某小组的微视频在校园公众号获500+点赞，有效宣传了本地非遗”）。四、实施反思与优化：从实践到成长的循环在学案实施过程中，需关注以下问题并优化：1.差异化指导：部分学生在“批判性思维”活动中参与度低，可设计“分层任务卡”（基础卡：列举2个保护措施；提升卡：对比2种措施的优劣；拓展卡：提出创新性方案），满足不同水平学生的需求。2.跨学科整合：可联合历史、美术学科，开展“文化遗产手抄报”“古建筑模型制作”等活动，用英语标注说明，深化“学科融合