2026届语文二轮复习：专题02 形象鉴赏题（复习讲义）（全国适用）（原卷版及解析）

/专题02形象鉴赏题目录01析·考情精解 202构·知能架构 303破·题型攻坚 3真题动向从2023年开始，高考形象鉴赏题考查频率降低。考查形式方面，事物形象题出现“仿写＋意境分析”的新问法，题型界限逐步打破。必备知识知识1常见意象类型及所寄情感关键能力能力1品析意象内涵及作用方法能力2多维分析人物形象技巧能力3意境描绘题速解技法命题预测高频考向：①分析诗歌意象；②分析人物形象异同；③进行诗文转换未来趋势：①仿写+意境分析综合题命题轨迹透视高考诗歌题型的界限正在消融，向跨界融合、侧重实践的命题思路发展。在“事物形象”题上打破了以往简答分析的固定模式，出现了“仿写诗句＋结合意象分析意境”的新型融合题。这类题目不仅要求考生精准把握原诗意象特征，还需通过仿写实践语言表达能力，实质上融合了语言运用、意象解读与意境感悟等多维能力。考点频次总结考点要求考题统计考情分析形象鉴赏题题量与分值题量：2023年之前每年必考，2023年新高考II卷（新课标II卷）考查景物形象题。分值：6分。在古诗歌意象类试题中，题干常以“作用”“意蕴”等表述提示考查方向，主要对应以下两种角度：一是题干明确给出特定意象，要求考生分析其内涵或结构功能；二是需要考生自主从诗句中识别关键意象，并展开相关解读。两种形式均注重在整体语境中把握意象与情感、主旨的关联。题型与题干题型：主观题题干：（景物形象题）请简要分析诗歌意象间的关联。（人物形象题）请简要分析人物形象的异同。（事物形象题）请仿照示例，将诗句进行诗文转换。2026命题预测从孤立概述转向关联分析：转向分析其在全诗中的结构功能与情感承载作用。题目将更关注意象如何勾连诗意脉络，要求考生在动态语境中解读形象的深层功能。从单一文本转向比较鉴赏：命题倾向于跨文本对比分析，可能选取两首诗歌或关联教材篇目，要求比较不同形象的意蕴异同。从直译意境转向创意表达；对意境的考查不再停留于直接翻译诗句，而是要求考生进行限制性、创造性的画面描绘。可能增设修辞、视角或情境限制，考查学生在理解诗意基础上进行文学性再创造的语言表达能力。【景物形象题】（2022年全国甲卷，15，6分）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。画眉鸟欧阳修百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。画眉禽文同尽日闲窗生好风，一声初听下高笼。公庭事简人皆散，如在千岩万壑中。【新动向·对比分析意象作用】这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同。请简要分析。动向解读新情境：本题构建了“同题异构的士人心境镜像”情境。通过欧阳修与文同对“画眉鸟”这一相同意象的处理，将两位诗人置于不同的精神空间：欧诗是处境困顿中对“林间自在”的向往，文诗是公务闲暇时“心境转化”的满足。新考法：本题采用“意象功能比较”这一考法。题干直接点明画眉鸟所起“作用不同”，要求考生超越对意象本身的静态描摹，而深入分析其在各自诗中的结构性功能：是作为托物言志的“主体”（欧诗），还是作为侧面烘托的“客体”（文诗）。新角度：题目从“意象与主体的关系建构”这一角度切入。它引导学生分析画眉鸟在诗中是与诗人形成“比喻性同一”（如欧诗），还是作为“氛围性他者”（如文诗）。这实质上是探究诗人如何通过调度意象，来定位自我与外部世界的关系，从而打开解读诗歌抒情模式与自我呈现方式的新维度。【人物形象题】（2020年全国III卷，15，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。苦笋陆游藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。【注】①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。【对比意象与人物形象】诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。动向解读新情境：本题构建了“即物见德的日常哲思”情境。它引导考生从“藜藿盘中”的普通苦笋出发，跟随陆游的视线与联想，跨越到对唐代名臣魏征的历史评价，最终落脚于“人才养成”的宏大主题。新考法：本题采用“跨维类比分析”的考法。它不单方面分析意象（苦笋）或人物（魏征），而是要求考生在“物”与“人”两个不同维度间，建立起基于特征（苦味/直言）、本性（耿介/方正）与价值（应被认可）的精准对应关系。新思维：题目引导一种“隐喻链式解读”的思维。考生需识别出“苦笋—魏征—人才”构成的核心隐喻链条，理解诗人如何以物的自然属性（苦节、耿介）为起点，经由历史人物的印证（魏征之媚妩），最终推导出普适性的道理（人才要历经风雨）。【事物形象题】（2021年天津卷，14(2)，6分）阅读下面的词，按要求作答。念奴娇用傅安道和朱希真梅词韵[宋]朱熹临风一笑，问群芳、谁是真香纯白？独立无朋，算只有、姑射注山头仙客。绝艳谁怜，真心自保，邈与尘缘隔。天然殊胜，不关风露冰雪。应笑俗李粗桃，无言翻引得、狂蜂轻蝶。争似黄昏闲弄影，清浅一溪霜月。画角吹残，瑶台梦断，直下成休歇。绿阴青子，莫教容易披折。[注]姑射：神话中的山名，神仙所居之处。【画面描绘】“黄昏闲弄影，清浅一溪霜月”描绘了怎样的画面？动向解读新情境：本题创设了“理学家观物体道的审美情境”。选取朱熹的咏梅词，将“黄昏弄影”、“一溪霜月”的幽静画面置于其理学思想背景中。这要求学生超越对梅花的单纯形色描绘，理解其人格化象征，体悟景物中蕴含的超越尘俗、坚守本性的境界。新考法：本题采用“以景证道”的间接考法。表面要求描绘画面，实则需通过画面分析，印证并阐发上阕“天然殊胜”、“邈与尘缘隔”的核心意旨。考生须将具体的意象组合与抽象的精神品格建立联系，考查对情景关系深层意涵的把握。新角度：题目从“物象的理趣化呈现”角度切入。引导考生关注画面中“闲弄影”的拟人化动态与“清浅”、“霜月”的净化感色调，理解诗人如何通过构建一个摒除“狂蜂轻蝶”（世俗纷扰）的静谧时空，使梅花的形象成为其理学理想（纯净、自持、永恒）最直观的美学载体。知识1常见意象类型及所寄情感意象是中国古典诗歌表意系统的核心。对意象进行类型化辨析，是深入解读诗歌情感与意境的关键。根据其来源与功能，可分为自然景象、季节时令、动植物、人文器物及地理环境五大类。每一类意象都承载着相对稳定的情感母题与文化意蕴，共同构成了诗人表情达意的符号体系。下表是常见意象类型及所寄情感：常见意象类型及所寄情感意象类型寄托情感自然景象类意象自然景象是诗歌中最常见的意象类型,涵盖天地日月、风云雨雪、江河湖海等,其核心作用是通过景物特征营造氛围,并打造时空感,隐喻人生境遇或情感状态。季节时令类意象季节时令与人类生活规律深度绑定,作者常借春夏秋冬、晨昏昼夜的特征,或触发特定情感(如伤春、悲秋),或暗示生命状态(如新生、凋零)。动植物类意象动植物因自身习性(如猿哀鸣、梅耐寒)或文化赋予的象征意义(如“柳”谐音“留”,常暗喻离别),成为作者表达品格追求、情感态度的载体。人文器物类意象如酒、乐器、书信等与人类生活紧密相关,常关联特定习俗、特殊场景,成为情感的具象化符号。地理环境类意象涵盖山川丘壑、田园村落、边关要塞、渡口驿站等,它们不仅能清晰地勾勒出诗歌中的空间场景,更暗含着作者的人生境遇与心境。【易错提醒】在运用上述意象类型进行诗歌鉴赏时，需警惕以下常见误区：（一）切忌脱离语境固化象征：同一意象在不同诗歌语境中寄托的情感可能有显著差异。例如，“酒”既可表豪迈（“会须一饮三百杯”），亦可寄愁绪（“酒入愁肠，化作相思泪”），须结合全诗情感基调具体分析。（二）注意复合意象的整合性：诗人常将多类意象组合以营造意境。如“枯藤老树昏鸦”连续叠加三个衰颓意象，其苍凉效果远胜单一意象分析，应注重整体意境的把握。（三）警惕文化内涵的历史流变：部分意象的象征意义随时代演变。如“杏花”在唐宋多指春色与科举及第（“杏园宴”），至明清可能侧重田园意趣，需结合诗歌创作背景理解。（四）避免忽视诗人个性化创造：经典意象范式之外，诗人常有个性化运用。如李白笔下的“明月”常为知己，不同于一般的思乡符号，应关注诗人独特的意象建构方式。能力1品析意象内涵及作用方法意象是古典诗歌构建审美意境与传递情感的核心媒介。对意象的深度品鉴，需遵循系统化的分析路径：从“聚物之形”入手，捕捉其物理与文化特征；进而“体物之情”，在具体语境中把握其动态内涵；最终“析物之术”，多维度阐释其在营造意境、寄托情志、刻画人物及组织结构中的综合功能。品析意象内涵及作用方法方法具体阐释抓意象特征挖掘内在情味从意象的颜色、气味、声音、动作、形态等特征出发(如柳枝低垂),联系其内在品质(如柔中带刚)和文化象征(如离别不舍),挖掘深层情味。目前古诗歌中常见的意象经过历史积淀,往往有约定俗成的含义,要在平时多加积累。根据具体语境分析意象内涵一方面要聚焦描写意象的动词(如“穿空的“穿”“拍岸”的“拍”)和形容词(如“浊酒”的“浊”“淡酒”的“淡”),感受意象的动静、色彩、冷暖等特征。另一方面要结合全诗意境、作者情感分析,避免僵化套用,例如张孝祥《念奴娇·过洞庭》中,既有中秋,也有月亮,却不表达思亲念亲之意,而体现高洁忠贞之情。多维分析意象作用①营造意境。众多意象组合在一起,渲染了某种氛围,奠定了感情基调。②表情达意。直接或间接表达作者的思想感情,或托物言志,或借景抒情。③衬托人物。一是为人物的活动提供环境和背景,二是表现人物的节操或性格。④结构作用。若反复出现，可成为贯穿全篇的线索，串联诗歌内容。能力2多维分析人物形象技巧诗歌中的人物形象是情感与主旨的核心载体，精准解读形象是诗歌鉴赏的关键一步。诗歌形象的塑造往往暗藏巧思，或藏于标题的暗示之中，或显于直接描写的细节之内，亦或寄于景物意象的烘托、典故词句的映射里。详情请看以下思维导图：能力3意境描绘题速解技法解答此类题目，需遵循“拆解-重构”逻辑：先精准抓取诗句中的核心意象、特征修饰、时空背景，明确画面基调；再通过联想想象进行艺术重构，以优美语言描摹景致，巧用修辞与专业术语点睛。意境描绘题速解技法方法具体阐释拆解画面,弄清要素并精准翻译。①找出核心意象:圈出诗句中的主要景物(名词)。②分析意象特征:抓住描写意象的关键词(形容词、动词),从“形、色、声、味、态”等角度体会其特点。③明确时空背景:注意诗句暗示的时间(季节、时辰)、地点(环境)和人物活动。④确定画面基调:综合以上分析,初步判断画面整体给人的感觉,如温暖/寒冷、喜悦/悲伤、明亮/灰暗、活泼/沉静、生机勃勃/萧瑟荒凉等。生动描绘画面,术语先行,修辞点睛发挥自己的联想和想象对诗句加以再创造,要描摹出主要的景物,语言力求优美。可以用修辞增加画面的形象性,还可以用术语描绘画面给人的感受,如“恬静优美”“凄清冷寂”等。★高频考法（2023·新高考II卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。湖上晚归林

逋卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。【注】诛茅地：诗中指人的居所。【景物形象题·分析意象体现】（T16）王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。（2020·新高考I卷）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。赠别郑炼赴襄阳

杜甫戎马交驰际，柴门老病身。把君诗过日①，念此别惊神。地阔峨眉晚，天高岘首春②。为于耆旧内③，试觅姓庞人④。[注]①把：握，执。②岘首山，在襄阳。③耆旧：年高望重的人。④姓庞人：指庞德公，汉末襄阳高士。【景物形象题·分析意忽在抒发情感方面的作用】（T16）诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用?请简要分析。（2022·北京卷）阅读下面诗歌，完成下面小题。病柏【1】杜甫有柏生崇冈，童童状车盖。偃蹇龙虎姿，主当风云会。神明依正直，故老多再拜。岂知千年根，中路颜色坏【2】。出非不得地【3】，蟠据亦高大。岁寒忽无凭，日夜柯叶改。丹凤领九雏，哀鸣翔其外。鸱鸮志意满【4】，养子穿穴内。客从何乡来，伫立久吁怪。静求元精理【5】，浩荡难倚赖。注释：【1】此诗作于上元二年（761）秋，杜甫时居成都草堂。【2】中路：中途。【3】出：生长。【4】鸱鸮：猫头鹰。【5】元精理：事物根本的道理。【景物形象题·识别意象并分析意蕴】（T13）咏物诗注重通过意象表达主题，这首诗中的主要意象有哪些？分别说明这些意象有何意蕴。（2022·天津卷）阅读下面这首唐诗，按要求作答。纪村事[唐]韦庄绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田注归。[注]饷田：到田间送饭【事物形象题·场景描写】（T14）“酿酒迎新社，遥砧送暮晖”描写了什么样的乡村场景？★未来趋势【原创题】阅读下面这首宋词,完成下面小题。临江仙朱敦儒纱帽篮與青织盖,儿孙从我嬉游。绿池红径雨初收。秾桃偏会笑,细柳几曾愁。随分盘筵供笑语,花间社酒新篘①。踏歌起舞醉方休。陶潜能啸傲,贺老②最风流【注】①篘(chōu):用竹篾编成的滤酒器具。②贺老:指贺知章。为人性旷放,善谈笑,工诗书。【新问法·仿写+意境分析】诗文转换可以帮助我们更好地理解诗歌、体悟情感。请仿照示例,展开合理联想和想象,以散文化的语言,将画线句描绘成一幅生动的画面,至少运用一种修辞手法。(6分)示例诗:叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举。文:清晨,太阳渐渐升起,荷塘之上水汽氤氲。阳光洒在荷叶上,将昨夜残留的雨珠轻轻拭去,叶片愈发鲜亮;水面上,荷叶清润圆正,如碧玉盘般铺展。它们挺直了腰杆,在微风中轻轻摇曳,像一个个亭亭玉立的仙子舒展着身姿。这般清新雅致的荷塘景致,满是自然的生机与灵秀，让人沉醉在这份静谧美好的晨光里。

专题02形象鉴赏题目录01析·考情精解 202构·知能架构 303破·题型攻坚 3真题动向从2023年开始，高考形象鉴赏题考查频率降低。考查形式方面，事物形象题出现“仿写＋意境分析”的新问法，题型界限逐步打破。必备知识知识1常见意象类型及所寄情感关键能力能力1品析意象内涵及作用方法能力2多维分析人物形象技巧能力3意境描绘题速解技法命题预测高频考向：①分析诗歌意象；②分析人物形象异同；③进行诗文转换未来趋势：①仿写+意境分析综合题命题轨迹透视高考诗歌题型的界限正在消融，向跨界融合、侧重实践的命题思路发展。在“事物形象”题上打破了以往简答分析的固定模式，出现了“仿写诗句＋结合意象分析意境”的新型融合题。这类题目不仅要求考生精准把握原诗意象特征，还需通过仿写实践语言表达能力，实质上融合了语言运用、意象解读与意境感悟等多维能力。考点频次总结考点要求考题统计考情分析形象鉴赏题题量与分值题量：2023年之前每年必考，2023年新高考II卷（新课标II卷）考查景物形象题。分值：6分。在古诗歌意象类试题中，题干常以“作用”“意蕴”等表述提示考查方向，主要对应以下两种角度：一是题干明确给出特定意象，要求考生分析其内涵或结构功能；二是需要考生自主从诗句中识别关键意象，并展开相关解读。两种形式均注重在整体语境中把握意象与情感、主旨的关联。题型与题干题型：主观题题干：（景物形象题）请简要分析诗歌意象间的关联。（人物形象题）请简要分析人物形象的异同。（事物形象题）请仿照示例，将诗句进行诗文转换。2026命题预测从孤立概述转向关联分析：转向分析其在全诗中的结构功能与情感承载作用。题目将更关注意象如何勾连诗意脉络，要求考生在动态语境中解读形象的深层功能。从单一文本转向比较鉴赏：命题倾向于跨文本对比分析，可能选取两首诗歌或关联教材篇目，要求比较不同形象的意蕴异同。从直译意境转向创意表达；对意境的考查不再停留于直接翻译诗句，而是要求考生进行限制性、创造性的画面描绘。可能增设修辞、视角或情境限制，考查学生在理解诗意基础上进行文学性再创造的语言表达能力。【景物形象题】（2022年全国甲卷，15，6分）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。画眉鸟欧阳修百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。画眉禽文同尽日闲窗生好风，一声初听下高笼。公庭事简人皆散，如在千岩万壑中。【新动向·对比分析意象作用】这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同。请简要分析。【答案】①欧诗托物言志，通过对比画眉鸟在不同的环境中的叫声，将画眉鸟作为寄托情怀的对象，抒发的是诗人归隐山林、挣脱羁绊、向往自由的感情。②文诗对画眉进行侧面描写，通过对比“公庭事简人皆散”前后对画眉鸟鸣声的听觉感受，衬托出了诗人高洁出尘、闲散淡泊、襟韵洒落的人物形象。【解析】本题考查学生鉴赏诗歌事物形象的能力。欧诗以画眉鸟为直接描写对象，托物言志，写诗人听见画眉鸟在山林繁花之间千啼百啭，才知道笼中画眉的叫声，远比不上它在山间的自由歌唱那么悦耳动听。在本诗中，诗人对画眉鸟进行正面描写，通过对比画眉鸟在“山花红紫树高低”和“锁向金笼”两种截然不同的环境中的叫声，将画眉鸟作为寄托情怀的对象，表面写鸟，实则写人，抒发的是诗人归隐山林、挣脱羁绊、向往自由的感情。文诗虽以画眉为题，但并未具体地描写画眉鸟的形象和叫声，而是进行侧面描写，重点渲染了“公庭事简人皆散”之后，初听上去仍在“高笼”中的画眉鸣声此时听起来却如同置身于“千岩万壑中”，悠远空旷，清幽寂静。本诗通过对比“公庭事简人皆散”前后对画眉鸟鸣声的听觉感受，烘托出了诗人高洁出尘、闲散淡泊、襟韵洒落的人物形象，表现诗人在公务闲暇时悠然自得的状态。动向解读新情境：本题构建了“同题异构的士人心境镜像”情境。通过欧阳修与文同对“画眉鸟”这一相同意象的处理，将两位诗人置于不同的精神空间：欧诗是处境困顿中对“林间自在”的向往，文诗是公务闲暇时“心境转化”的满足。新考法：本题采用“意象功能比较”这一考法。题干直接点明画眉鸟所起“作用不同”，要求考生超越对意象本身的静态描摹，而深入分析其在各自诗中的结构性功能：是作为托物言志的“主体”（欧诗），还是作为侧面烘托的“客体”（文诗）。新角度：题目从“意象与主体的关系建构”这一角度切入。它引导学生分析画眉鸟在诗中是与诗人形成“比喻性同一”（如欧诗），还是作为“氛围性他者”（如文诗）。这实质上是探究诗人如何通过调度意象，来定位自我与外部世界的关系，从而打开解读诗歌抒情模式与自我呈现方式的新维度。【人物形象题】（2020年全国III卷，15，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。苦笋陆游藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。【注】①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。【对比意象与人物形象】诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。【答案】①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不适口；②苦笋与生俱来的“苦节”，象征“耿介”的性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。【解析】本题考查结合诗歌手法，概括诗歌形象特点的能力。解答此题，首先要认真审题，明确题目要求；然后翻译并理解诗歌内容，根据要求找出相关诗句；再联系手法、结合关键词语，概括形象特点；最后根据要求，分点整理答案。首先，审读题干可知，本诗采用联想手法，由物及人，要求分析概括苦笋与魏征二者的相似之处。然后，阅读诗歌结合内容进行分析。诗人先写见到一对洁白鲜嫩的苦笋的感受，不禁眼前一亮；进而三、四两句直接描写苦笋，并将其人格化，指出“耿介”是此物种的本性，“苦节”是与生俱来的。“耿介”指正直不阿，廉洁自持；“苦节”指俭约过甚，后以坚守节操，矢志不渝为“苦节”。肯定赞美苦笋品性后，诗人自然由此联想到唐朝宰相、杰出的政治家、思想家、文学家和史学家魏征，“我见魏征殊媚妩”一句是写唐太宗说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。所以，从本身外部特征来看，苦笋的“苦”便是魏征的“殊”，“苦”味并不爽口，而魏征的“殊”在于直言进谏，而其言行有时着实令人难以接受。从内在气质来看，诗人赞美苦笋气节便是唐太宗赞魏征“妩媚”，苦笋性情“耿介”，天生“苦节”，与魏征正直不阿，廉洁自持的品格均是受人赏识之处。最后，结合以上分析，分点概括二者相似之处即可。动向解读新情境：本题构建了“即物见德的日常哲思”情境。它引导考生从“藜藿盘中”的普通苦笋出发，跟随陆游的视线与联想，跨越到对唐代名臣魏征的历史评价，最终落脚于“人才养成”的宏大主题。新考法：本题采用“跨维类比分析”的考法。它不单方面分析意象（苦笋）或人物（魏征），而是要求考生在“物”与“人”两个不同维度间，建立起基于特征（苦味/直言）、本性（耿介/方正）与价值（应被认可）的精准对应关系。新思维：题目引导一种“隐喻链式解读”的思维。考生需识别出“苦笋—魏征—人才”构成的核心隐喻链条，理解诗人如何以物的自然属性（苦节、耿介）为起点，经由历史人物的印证（魏征之媚妩），最终推导出普适性的道理（人才要历经风雨）。【事物形象题】（2021年天津卷，14(2)，6分）阅读下面的词，按要求作答。念奴娇用傅安道和朱希真梅词韵[宋]朱熹临风一笑，问群芳、谁是真香纯白？独立无朋，算只有、姑射注山头仙客。绝艳谁怜，真心自保，邈与尘缘隔。天然殊胜，不关风露冰雪。应笑俗李粗桃，无言翻引得、狂蜂轻蝶。争似黄昏闲弄影，清浅一溪霜月。画角吹残，瑶台梦断，直下成休歇。绿阴青子，莫教容易披折。[注]姑射：神话中的山名，神仙所居之处。【画面描绘】“黄昏闲弄影，清浅一溪霜月”描绘了怎样的画面？【答案】黄昏时分，梅花闲展芳姿，月色清凉，倒映在澄莹的溪水中。描绘了一幅清雅幽静的画面。【解析】本题考查学生对诗歌景物形象及画面的鉴赏能力。“黄昏闲弄影，清浅一溪霜月”，描写黄昏时分，梅花面对清浅的溪水临水弄影，清清溪水倒影着天上一轮明月，和梅花的倩影构成绝美的图景。此句选择梅花、清溪和霜月为意象，描绘梅花倒影在溪水中的芳姿，整个画面清幽雅致，澄澈人心。动向解读新情境：本题创设了“理学家观物体道的审美情境”。选取朱熹的咏梅词，将“黄昏弄影”、“一溪霜月”的幽静画面置于其理学思想背景中。这要求学生超越对梅花的单纯形色描绘，理解其人格化象征，体悟景物中蕴含的超越尘俗、坚守本性的境界。新考法：本题采用“以景证道”的间接考法。表面要求描绘画面，实则需通过画面分析，印证并阐发上阕“天然殊胜”、“邈与尘缘隔”的核心意旨。考生须将具体的意象组合与抽象的精神品格建立联系，考查对情景关系深层意涵的把握。新角度：题目从“物象的理趣化呈现”角度切入。引导考生关注画面中“闲弄影”的拟人化动态与“清浅”、“霜月”的净化感色调，理解诗人如何通过构建一个摒除“狂蜂轻蝶”（世俗纷扰）的静谧时空，使梅花的形象成为其理学理想（纯净、自持、永恒）最直观的美学载体。知识1常见意象类型及所寄情感意象是中国古典诗歌表意系统的核心。对意象进行类型化辨析，是深入解读诗歌情感与意境的关键。根据其来源与功能，可分为自然景象、季节时令、动植物、人文器物及地理环境五大类。每一类意象都承载着相对稳定的情感母题与文化意蕴，共同构成了诗人表情达意的符号体系。下表是常见意象类型及所寄情感：常见意象类型及所寄情感意象类型寄托情感自然景象类意象自然景象是诗歌中最常见的意象类型,涵盖天地日月、风云雨雪、江河湖海等,其核心作用是通过景物特征营造氛围,并打造时空感,隐喻人生境遇或情感状态。季节时令类意象季节时令与人类生活规律深度绑定,作者常借春夏秋冬、晨昏昼夜的特征,或触发特定情感(如伤春、悲秋),或暗示生命状态(如新生、凋零)。动植物类意象动植物因自身习性(如猿哀鸣、梅耐寒)或文化赋予的象征意义(如“柳”谐音“留”,常暗喻离别),成为作者表达品格追求、情感态度的载体。人文器物类意象如酒、乐器、书信等与人类生活紧密相关,常关联特定习俗、特殊场景,成为情感的具象化符号。地理环境类意象涵盖山川丘壑、田园村落、边关要塞、渡口驿站等,它们不仅能清晰地勾勒出诗歌中的空间场景,更暗含着作者的人生境遇与心境。【易错提醒】在运用上述意象类型进行诗歌鉴赏时，需警惕以下常见误区：（一）切忌脱离语境固化象征：同一意象在不同诗歌语境中寄托的情感可能有显著差异。例如，“酒”既可表豪迈（“会须一饮三百杯”），亦可寄愁绪（“酒入愁肠，化作相思泪”），须结合全诗情感基调具体分析。（二）注意复合意象的整合性：诗人常将多类意象组合以营造意境。如“枯藤老树昏鸦”连续叠加三个衰颓意象，其苍凉效果远胜单一意象分析，应注重整体意境的把握。（三）警惕文化内涵的历史流变：部分意象的象征意义随时代演变。如“杏花”在唐宋多指春色与科举及第（“杏园宴”），至明清可能侧重田园意趣，需结合诗歌创作背景理解。（四）避免忽视诗人个性化创造：经典意象范式之外，诗人常有个性化运用。如李白笔下的“明月”常为知己，不同于一般的思乡符号，应关注诗人独特的意象建构方式。能力1品析意象内涵及作用方法意象是古典诗歌构建审美意境与传递情感的核心媒介。对意象的深度品鉴，需遵循系统化的分析路径：从“聚物之形”入手，捕捉其物理与文化特征；进而“体物之情”，在具体语境中把握其动态内涵；最终“析物之术”，多维度阐释其在营造意境、寄托情志、刻画人物及组织结构中的综合功能。品析意象内涵及作用方法方法具体阐释抓意象特征挖掘内在情味从意象的颜色、气味、声音、动作、形态等特征出发(如柳枝低垂),联系其内在品质(如柔中带刚)和文化象征(如离别不舍),挖掘深层情味。目前古诗歌中常见的意象经过历史积淀,往往有约定俗成的含义,要在平时多加积累。根据具体语境分析意象内涵一方面要聚焦描写意象的动词(如“穿空的“穿”“拍岸”的“拍”)和形容词(如“浊酒”的“浊”“淡酒”的“淡”),感受意象的动静、色彩、冷暖等特征。另一方面要结合全诗意境、作者情感分析,避免僵化套用,例如张孝祥《念奴娇·过洞庭》中,既有中秋,也有月亮,却不表达思亲念亲之意,而体现高洁忠贞之情。多维分析意象作用①营造意境。众多意象组合在一起,渲染了某种氛围,奠定了感情基调。②表情达意。直接或间接表达作者的思想感情,或托物言志,或借景抒情。③衬托人物。一是为人物的活动提供环境和背景,二是表现人物的节操或性格。④结构作用。若反复出现，可成为贯穿全篇的线索，串联诗歌内容。能力2多维分析人物形象技巧诗歌中的人物形象是情感与主旨的核心载体，精准解读形象是诗歌鉴赏的关键一步。诗歌形象的塑造往往暗藏巧思，或藏于标题的暗示之中，或显于直接描写的细节之内，亦或寄于景物意象的烘托、典故词句的映射里。详情请看以下思维导图：能力3意境描绘题速解技法解答此类题目，需遵循“拆解-重构”逻辑：先精准抓取诗句中的核心意象、特征修饰、时空背景，明确画面基调；再通过联想想象进行艺术重构，以优美语言描摹景致，巧用修辞与专业术语点睛。意境描绘题速解技法方法具体阐释拆解画面,弄清要素并精准翻译。①找出核心意象:圈出诗句中的主要景物(名词)。②分析意象特征:抓住描写意象的关键词(形容词、动词),从“形、色、声、味、态”等角度体会其特点。③明确时空背景:注意诗句暗示的时间(季节、时辰)、地点(环境)和人物活动。④确定画面基调:综合以上分析,初步判断画面整体给人的感觉,如温暖/寒冷、喜悦/悲伤、明亮/灰暗、活泼/沉静、生机勃勃/萧瑟荒凉等。生动描绘画面,术语先行,修辞点睛发挥自己的联想和想象对诗句加以再创造,要描摹出主要的景物,语言力求优美。可以用修辞增加画面的形象性,还可以用术语描绘画面给人的感受,如“恬静优美”“凄清冷寂”等。★高频考法（2023·新高考II卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。湖上晚归林

逋卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。【注】诛茅地：诗中指人的居所。【景物形象题·分析意象体现】（T16）王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。【答案】①诗歌首联“卧枕船舷归思清”透露出愉悦闲适之心境，全诗景物都笼罩上诗人的主观色彩。②诗歌第二句写小船仿佛在仙境穿行，诗人心情愉快，因而眼中所见景色也格外美丽。③诗歌颔联写夕阳晚照中小桥流水、山寺云峰悠然宁静的状态，恰是诗人内心宁静闲适的投射。④诗歌颈联描写归飞的小鸟和水中的红莲，“如见避、似相迎”，运用拟人手法写鸟儿避人飞走，荷花热情欢迎，描写细腻，同样传达出诗人回家之时愉悦闲适的心情。【解析】本题考查学生评价诗歌观点态度，鉴赏诗歌内容、情感的能力。“以我观物，故物皆著我之色彩”，用自己的眼光、情感来看事物，所以万物都带有我自己的主观色彩。这是“有我之境”。诗歌首联“卧枕船舷归思清”，写诗人头枕船舷，归意极浓。“卧枕”二字写出诗人姿态的随意，表露内心的愉悦闲适。正因为这样的心境，使诗人眼中所见都带有了主观色彩。首先是“望中浑恐是蓬瀛”，诗人举目四望，周围碧波荡漾、云雾茫茫，小船好像正在蓬瀛仙界里穿行。这山这湖诗人并非首次见到，但因为要回到家中，心情愉快，因而眼中所见景色也格外美丽。接着写“桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴”，时值秋天、色彩斑斓，小桥流水、山寺云峰，都在夕阳晚照之中显得非常宁静，它们似乎都不想打搅诗人的思绪，也好像正享受着璀璨晚霞的沐浴。“桥横、寺倚”，表现出景物悠然的状态，也委婉地抒写出作者并不急于回家，而是很喜欢这种幽静和安闲的行程。其实自然景物并不带有感情色彩，正因诗人自己内心的宁静闲适投注其上，在诗人眼里景物才呈现出悠然、宁静的状态。最后是“翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎”，刚下过一阵小雨，鸟儿的翅膀湿漉漉的，正安静地栖息在水草边。客舟的船桨惊动了它，鸟儿赶紧振翅飞走。湖面上微风轻拂，粉红色的荷花姿态婀娜，仿佛正在热情地欢迎诗人的归来。作者采用拟人手法，“如见避、似相迎”，细腻生动地展现了湖面上的动植物，也传达出诗人愉悦的心情。如果诗人归心似箭，就会心有旁骛，不可能如此细心地进行观察和描摹。（2020·新高考I卷）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。赠别郑炼赴襄阳

杜甫戎马交驰际，柴门老病身。把君诗过日①，念此别惊神。地阔峨眉晚，天高岘首春②。为于耆旧内③，试觅姓庞人④。[注]①把：握，执。②岘首山，在襄阳。③耆旧：年高望重的人。④姓庞人：指庞德公，汉末襄阳高士。【景物形象题·分析意忽在抒发情感方面的作用】（T16）诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用?请简要分析。【答案】①峨眉山位于蜀地，岘首山位于襄阳，二者相距遥远；②以两山相距之远代指自己与朋友远离，不舍之情见于言外。【解析】本题考查学生把握意象及分析抒情方式的能力。首先要分析意象的特点以及在诗歌中有无象征寓意；其次要结合诗歌表达技巧来分析其对于抒情的作用，并结合具体内容分析诗句运用了什么抒情技巧的，有什么表达效果，或者抒发了什么情感。“峨眉”是诗人的居住地，“岘首”是襄阳庞德公隐居的地方，也是郑炼将要前往之地。上句“峨眉晚”，写出离别之际因天色薄暮，而诗人不得不与友人离别的依依不舍之情；下句想象友人到达襄阳，正是春光明媚之时，表达对友人一帆风顺抵达目的地的美好祝愿；体现了诗人对友人深厚的友情。用“地阔”“天高”刻画出峨眉与岘首两座山相距遥远，借景抒情，抒发离别之后两人分居两地，相隔遥远的孤独寂寞之情（2022·北京卷）阅读下面诗歌，完成下面小题。病柏【1】杜甫有柏生崇冈，童童状车盖。偃蹇龙虎姿，主当风云会。神明依正直，故老多再拜。岂知千年根，中路颜色坏【2】。出非不得地【3】，蟠据亦高大。岁寒忽无凭，日夜柯叶改。丹凤领九雏，哀鸣翔其外。鸱鸮志意满【4】，养子穿穴内。客从何乡来，伫立久吁怪。静求元精理【5】，浩荡难倚赖。注释：【1】此诗作于上元二年（761）秋，杜甫时居成都草堂。【2】中路：中途。【3】出：生长。【4】鸱鸮：猫头鹰。【5】元精理：事物根本的道理。【景物形象题·识别意象并分析意蕴】（T13）咏物诗注重通过意象表达主题，这首诗中的主要意象有哪些？分别说明这些意象有何意蕴。【答案】①这首诗主要运用了病柏、丹凤、鸱鸮三种意象。②病柏由盛而衰的变化，象征了唐朝从强盛到衰落的沧桑巨变；丹凤哀鸣，象征了正直之人被摈斥在外；鸱鸮意满，象征了奸佞小人盘踞于朝中。诗人借助这些意象表达了对国运时局的忧虑。【解析】本题考查学生鉴赏诗歌事物形象和意蕴的能力。这首诗主要运用了病柏、丹凤、鸱鸮三种意象。“病柏”：“有柏生崇冈，童童状车盖。偃蹙龙虎姿，主当风云会”写柏的盛时，它“势尊严”，“状耸翠”，“干奇古”，“气阴森”，诗人用四句即生动地刻画出柏树的不凡。柏树的形象象征着强盛时的唐王朝。“岂知千年根，中路颜色坏”来了个“突转”，谁又能料到这植根深厚而悠远的“古柏，却半道变了“颜色”呢？于“王朝”而言就是衰落了。“岁寒忽无凭，日夜柯叶改”形容衰时之柏枝枯叶燥，了无生机。柏从繁盛到干枯象征唐朝从强盛到衰落。“丹凤”：“丹凤领九雏，哀鸣翔其外”因为大树将枯，“将九雏”的凤凰无枝可憩，只能上下盘旋，哀哀其鸣。丹凤哀鸣，象征了正直之人被摈斥在外。“鸱鸮”：“鸱鸮志意满，养子穿穴内”而对于恶鸟鸱鸮而言，则正中下怀，它们志得意满地率领众子孙穿穴打洞，立身其中。鸱鸮意满，象征了奸佞小人盘踞于朝中。这首咏物诗采用传统的比兴手法，有着强烈的象征色彩：它把国家比作一棵原本枝繁叶茂、现已病入膏肓的柏树，把能臣志士比作“哀翔其外”的凤凰，又把宵小之辈比作穿穴而居的恶鸟鸱鸮。（2022·天津卷）阅读下面这首唐诗，按要求作答。纪村事[唐]韦庄绿蔓映双扉，循墙一径微