一年级科学课程标准解读及教学计划

一年级科学课程标准解读与教学计划设计——基于核心素养培育的实践路径小学科学教育是儿童科学启蒙的关键阶段，一年级科学课程作为义务教育科学学习的起始环节，其课程标准的落实与教学计划的科学设计，直接关系到儿童科学素养的奠基。本文将从课程标准的核心要义解读入手，结合一年级学生的认知特点与学习规律，构建兼具科学性与实践性的教学计划，为一线教师提供可操作的教学参考。一、一年级科学课程标准的核心要义解读（一）核心素养导向的课程目标义务教育科学课程以培养“核心素养”为总目标，一年级科学课程需聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度的启蒙性培养。科学观念方面，要求儿童能感知身边物体的基本特征（如形状、材料）、动植物的生存需求（如植物需要阳光）；科学思维上，初步建立“观察—比较—分类”的简单逻辑，如区分“活的”与“非活的”物体；探究实践则强调以直接感知为主的体验式探究，如用感官观察种子的萌发；态度责任层面，需激发儿童对自然现象的好奇心，形成“科学就在身边”的认知。（二）内容要求的学段特征课标将一年级科学内容整合为“物质与材料”“生命科学现象”“自然现象与生活”三大主题，体现“贴近儿童生活、基于直接经验”的设计思路。例如，“物质与材料”主题要求儿童观察常见物体的材质（如塑料玩具、木质积木），并尝试按材料分类；“生命科学现象”聚焦动植物的基本特征，如“植物需要水和阳光才能生长”“动物会运动、需要食物”；“自然现象与生活”则引导儿童感知天气变化（如晴天、雨天）对生活的影响，建立“自然现象与人类活动相关联”的初步认知。（三）教学实施的关键原则1.情境化建构：一年级学生以直观形象思维为主，教学需创设“生活化情境”，如“帮小熊整理玩具柜”（材料分类）、“给小植物当园丁”（植物养护），让科学问题从儿童熟悉的场景中自然生成。2.体验式探究：避免抽象讲解，多采用“做中学”的方式。例如，观察种子萌发时，让儿童亲手种植、每日记录，在持续观察中感知生命的变化；探究材料特性时，通过“摸一摸”“掂一掂”“泡一泡”等操作，建立对“软硬”“轻重”“吸水性”的直观认知。3.差异化支持：考虑到一年级儿童的个体差异（如动手能力、观察细致度），教学活动需设计“基础层—拓展层”任务。如观察植物时，基础任务是“说出叶子的颜色”，拓展任务是“画出叶子的脉络”，满足不同发展水平学生的需求。二、一年级科学教学计划的系统设计（一）学期教学目标知识目标：能识别3-5种常见材料（如塑料、木头），描述植物（如绿萝、向日葵）的基本特征，说出2-3种天气现象（晴、雨、阴）的表现。能力目标：学会用“看、摸、闻”等感官进行观察，能简单记录观察结果（如画图、贴贴纸），在小组中清晰表达自己的发现。情感目标：对科学探究产生兴趣，乐于参与种植、观察等活动，初步形成“爱护动植物、关注自然”的意识。（二）单元教学规划（以学期16周为例）单元主题课时安排核心内容与活动设计------------------------------------------------------------------------------------------------------------身边的材料4课时1.材料大发现：观察教室中的物品（如桌椅、文具），分类记录材料类型；

2.材料特性小实验：“谁吸水？”（纸巾、塑料片、木片对比）；

3.实践应用：为玩具设计“材料身份证”（标注材质与用途）。植物的秘密5课时1.植物大搜索：校园/家中寻找3种植物，用照片/简笔画记录位置；

2.植物成长记：种植绿豆，每日观察并记录（高度、叶片数）；

3.植物需求探究：对比“浇水”与“不浇水”的植物生长差异。天气的奥秘4课时1.天气观察员：连续一周记录天气（用符号：☀️、🌧️、☁️），统计晴雨天数；

2.天气与生活：讨论“雨天需要带什么工具”“晴天适合做什么”；

3.自然现象拓展：观察云朵形状，猜想天气变化。期末综合实践3课时1.科学小展览：用收集的材料制作“生态瓶”（含植物、小石子、水）；

2.我的科学日记：整理学期观察记录，制作《我的科学之旅》手抄报；

3.科学游戏会：“材料分类大挑战”“植物特征猜猜猜”。（三）教学策略与资源支持1.游戏化教学：将知识融入游戏，如“材料蹲”（学生代表不同材料，喊“塑料蹲塑料蹲，塑料蹲完木头蹲”），在互动中巩固材料认知；“天气蹲”则强化天气现象的记忆。2.生活联结策略：布置“家庭科学任务”，如“和家长找一找家里的金属物品”“给家里的植物拍成长照”，让科学学习延伸至生活。3.资源整合：利用校园自然角（种植区、天气观察站）、数字化工具（如AR观察植物细胞、天气APP查看预报）、实物材料（种子、不同材质的物品），丰富探究载体。三、教学评价的多元实施（一）过程性评价：关注探究行为观察记录：记录学生在“植物种植”“材料分类”等活动中的参与度（如是否主动提问、尝试操作）、观察的细致度（如能发现叶子上的小虫子）。小组合作：评价学生在小组中的表现，如是否倾听他人意见、能否清晰表达自己的发现（如“我看到种子发芽了，它的根是白色的”）。（二）成果性评价：重视实践产出作品评价：对“材料身份证”“科学手抄报”“生态瓶”等成果，从“科学性（如材料分类是否正确）、创造性（如手抄报的设计）、完整性（如观察记录是否连续）”三方面评价。表现性评价：在“科学游戏会”中，观察学生对知识的应用能力（如能否快速判断材料特性、说出植物的需求）。（三）情感态度评价：激发持续兴趣通过“科学兴趣量表”（如“我喜欢观察植物”“我想知道更多科学知识”等正向陈述）、教师日常观察（如学生是否主动参与科学活动、是否爱护动植物），评价学生的科学态度发展。结语一年级科学教学需以课标为纲，以